王顯風(fēng)

【摘要】數(shù)學(xué)思想是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)技能的獲取、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的掌握。將數(shù)學(xué)思想無形滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在快樂中展開主動(dòng)探究，在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)感悟，在親身實(shí)踐中內(nèi)化提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思想 興趣 操作 實(shí)踐

一、在興趣中探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，以興趣為代表的非智力因素并不是無足輕重，可有可無的，而是學(xué)生智力活動(dòng)的推動(dòng)力量，甚至在某種程度上起著決定性作用。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，并沒有形成獨(dú)立而強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，他們對(duì)外界事物的關(guān)注往往是受外界的影響。數(shù)學(xué)本身就是一門相對(duì)抽象、枯燥的學(xué)科，如果只是簡單地就知識(shí)本身來進(jìn)行講解，教學(xué)枯燥，對(duì)小學(xué)生的吸引力是非常小的。要讓學(xué)生真正地參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中來，習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想，就必須要對(duì)教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要從根本上扭轉(zhuǎn)教學(xué)的枯燥乏味，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)全新的數(shù)學(xué)教學(xué)視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生在興趣中展開主動(dòng)探究，進(jìn)而為掌握數(shù)學(xué)思想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此我們要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，善于運(yùn)用游戲、故事、微課、實(shí)物、歌曲等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列直觀而生動(dòng)的教學(xué)情景，真正地寓教于樂，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，贏得學(xué)生的認(rèn)可，這樣才能讓學(xué)生興趣盎然地參與其中。如圓柱體的側(cè)面積，我們就可以運(yùn)用集圖文聲像于一體的計(jì)算機(jī)來向?qū)W生展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中圓柱體實(shí)物，再運(yùn)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)模擬功能將圓柱體的側(cè)面展開再還原，讓學(xué)生直觀展現(xiàn)從立體圖形到平面圖形再到立體圖形的過程，將抽象的理論知識(shí)講解寓于直觀的事物與動(dòng)態(tài)的模擬之中，使得教學(xué)更具趣味性與形象性，自然順利地引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究。

二、在操作中感悟，掌握基本數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是隱性的知識(shí)，教師的直接傳授并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正理解，而是學(xué)生在探索中的主動(dòng)構(gòu)建，是自我感悟的結(jié)果。而動(dòng)手與動(dòng)腦之間有著直接而密切的聯(lián)系，要學(xué)好數(shù)學(xué)就要重視學(xué)生的主動(dòng)手操作，手腦并用，讓雙手成為思維的工具，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生打開數(shù)學(xué)探究的大門。為此在教學(xué)中教師要善于發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體探究地位，給予學(xué)生更多動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開探索，在操作活動(dòng)中主動(dòng)思考、深刻感悟。如在學(xué)習(xí)多邊形的面積時(shí)，我們可以先向?qū)W生來思考前面所學(xué)過的平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，由此引出轉(zhuǎn)化思想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極動(dòng)手動(dòng)腦來展開多邊形面積的推導(dǎo)。學(xué)生的積極性非常高，將更多新奇的想法付諸于操作中，或剪切或填補(bǔ)，從而將一個(gè)新的圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)赤的圖形，進(jìn)而順利地推導(dǎo)出多邊形的面積公式。這樣學(xué)生所得到的就不只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是讓學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦中真正地理解與掌握了轉(zhuǎn)化這一基本的數(shù)學(xué)思想。

三、在實(shí)踐中內(nèi)化，提高學(xué)生運(yùn)用能力

學(xué)以致用是教學(xué)的重要準(zhǔn)則，只有將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決生活實(shí)際問題，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解，對(duì)數(shù)學(xué)思想的真正掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值所在，提高學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。為此，在教學(xué)中我們不能一味地照本宣科，只是讓學(xué)生來完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，而是要密切關(guān)注學(xué)生的生活，以學(xué)生為中心，尋找生活中豐富的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教材之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決生活問題。同時(shí)，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科來源于生活，服務(wù)于生活的本質(zhì)特征，這正是數(shù)學(xué)學(xué)科存在與發(fā)展的根本，只有抓住這個(gè)根，數(shù)學(xué)學(xué)科才能煥發(fā)生命的活力，學(xué)生才能學(xué)得更多，學(xué)有所用。如學(xué)習(xí)了比例的知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生布置課后作業(yè)畫學(xué)校的平面示意圖。要完成這一任務(wù)，除了要運(yùn)用比例這一重要的知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生去親自測量學(xué)校操場、教室等的長與寬，在圖紙上清楚地標(biāo)注出各物體所在的位置。這樣的課后作業(yè)與學(xué)生生活密切相關(guān)，包含了課堂所學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)，更具有趣味性與實(shí)踐性，更能引起學(xué)生參與完成的主動(dòng)性與積極性。等學(xué)生完成學(xué)校的平面圖后我們可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間來制作沙盤，將平面圖再次立體再現(xiàn)出來，讓學(xué)生不斷地經(jīng)歷思維過渡的過程，這樣才能讓學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)的根本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)思想的滲透不能只成為形式，走過場，而是要滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，營造愉悅氛圍，創(chuàng)設(shè)各樣情境，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)探究，走進(jìn)數(shù)學(xué)探究的世界，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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