王冬梅，朱水琴

（1.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004；2.河南恒旭力創(chuàng)測繪工程有限公司， 河南 鄭州 450000）

隨著3S集成技術(shù)、信息與網(wǎng)絡(luò)、通訊等多種手段的“三全（全天候、全天時、全球觀測）、三高（高空間分辨率、高光譜分辨率、高時間分辨率）、三多（多平臺、多傳感器、多角度）［1］動態(tài)測繪地理空間信息的發(fā)展；同時，為認真貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）文件精神，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格，通過深入攝影測量與遙感專業(yè)的企業(yè)調(diào)研，原有?？茖哟蔚臄z影測量與遙感技術(shù)專業(yè)的人才已經(jīng)不能滿足企業(yè)對高技能型人才的現(xiàn)實需求。

1 國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 國外發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀90年代，美國社區(qū)學(xué)院根據(jù)社會需求開辦本科層次職業(yè)教育，主要模式是與四年制大學(xué)合作完成，即“2+2”模式，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)獲得副學(xué)士學(xué)位然后直接進入有合作協(xié)議的四年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位。部分社區(qū)學(xué)院亦可單獨授予學(xué)士學(xué)位［2］。目前，德國將近2/3的工程師、一半的經(jīng)濟學(xué)家和計算機類信息技術(shù)人員、幾乎全部的社會工作者和社會教育工作者均畢業(yè)于應(yīng)用科技大學(xué)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)成為“德國工程師的搖籃”。日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)、英國的多科技術(shù)學(xué)院、印度的工程技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)、愛爾蘭的理工學(xué)院等，主要都是實施本科層次的職業(yè)教育，并形成一定的辦學(xué)特色［3］。

1.2 國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀90年代以來，我國的高等職業(yè)教育主要局限于?？茖哟?。2006年國家示范性高職院校建設(shè)以來，高職教育界對要求開辦本科層次職業(yè)教育的需求增加，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布以來，全國各省市對本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)模式進行實踐探索，呈現(xiàn)多樣化的特點。普通本科院校舉辦本科層次職業(yè)教育，如2003年青島科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對口招收高職本科生。高職專科院校與普通本科院校聯(lián)合辦學(xué)，如2012年江蘇省有11所高職院校與普通本科院校進行“3+2”分段培養(yǎng)學(xué)生；2013年山東省有11所高職院校與12所普通本科院校的12個專業(yè)進行“3+2”分段培養(yǎng)［4］。四年制常規(guī)模式，如2011年邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河北科技大學(xué)進行專業(yè)合作［5］；2012年南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京工程學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，在自動化專業(yè)和通信工程兩個專業(yè)上實行專升本創(chuàng)新對接，學(xué)生在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院四年學(xué)業(yè)合格后，獲得南京工程學(xué)院本科畢業(yè)證與學(xué)士學(xué)位證［6］。

2 高職技術(shù)本科教育的特征

高職技術(shù)本科教育是指高職院校開辦的、以培養(yǎng)技術(shù)理論與實踐技能相結(jié)合、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才的一種較高層次的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式［7］。高職技術(shù)本科教育要體現(xiàn)本科教育的一般要求，同時又要具備職業(yè)教育的特殊要求。

2.1 高職技術(shù)本科教育是本科層次的高等教育

高職技術(shù)本科與普通本科屬于同一個層次不同類型，都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，體現(xiàn)其學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性。不同之處在于，普通本科大多以知識為本位，以學(xué)科為體系，側(cè)重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性；而高職技術(shù)本科則以能力為本位，以職業(yè)工作為體系，側(cè)重技術(shù)的實用性與應(yīng)用性。

2.2 高職本科教育是具有職業(yè)屬性的職業(yè)技術(shù)教育

高職本科教育具有明顯的職業(yè)針對性，學(xué)生的就業(yè)定向性強。在其人才培養(yǎng)上，應(yīng)區(qū)別于普通本科教育，明確定位于應(yīng)用型技術(shù)教育的類型，在給學(xué)生講授夠用的專業(yè)理論知識的同時，非常重視學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生對應(yīng)用型知識的學(xué)習(xí)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在人才培養(yǎng)過程中開發(fā)其創(chuàng)新潛能，提高其職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)高職本科學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 可行性分析

3.1 辦學(xué)實力和社會認可度

2006年，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為全國首批28所國家示范性高等職業(yè)院校，攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)是國家重點建設(shè)專業(yè)群，2009年順利通過國家示范性建設(shè)驗收。學(xué)校堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以教學(xué)為中心，以專業(yè)建設(shè)為核心，教書育人、管理育人、服務(wù)育人、生產(chǎn)育人；面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，為我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技能型專門人才，被稱為黃河流域的“黃埔軍?！薄?975年開辦攝影測量與遙感專業(yè)，具有悠久的辦學(xué)歷史和深厚的文化底蘊及辦學(xué)經(jīng)驗，2003年舉辦高職教育，2015年被評為“中國水利教育協(xié)會水利類特色專業(yè)”。

高職攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)就業(yè)率在河南省乃至全國同類院校中處于領(lǐng)先地位，就業(yè)率穩(wěn)居95%以上；就業(yè)質(zhì)量據(jù)教育部認可的第三方教育咨詢調(diào)查機構(gòu)“麥可思公司”近5 a的調(diào)查顯示，在全國1 200余所高職院校中學(xué)生就業(yè)質(zhì)量名列前茅，畢業(yè)生對人才培養(yǎng)工作滿意度98%，高于全國示范性高職院校同類專業(yè)5%。

3.2 人才培養(yǎng)與教學(xué)模式

高職攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞高技能人才培養(yǎng)開展專業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標，為使攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)既達到就業(yè)崗位的職業(yè)要求，又具有可持續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑯?gòu)建基于工作過程的“基礎(chǔ)知識培養(yǎng)課程”和“實踐能力培養(yǎng)課程”的兩個課程體系和“三頂崗，四結(jié)合”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

高職攝影測量與遙感技術(shù)本科專業(yè)在保留傳統(tǒng)本科教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，突出高職教育特點，更注重學(xué)生的技能培養(yǎng)?！盎A(chǔ)知識培養(yǎng)課程”按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的總體建設(shè)思路，以高技能人才培養(yǎng)為目標，利用“課程教學(xué)空間”信息化平臺，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效延展為“課前導(dǎo)學(xué)、課堂做學(xué)、課后拓展”三項環(huán)節(jié)。“實踐能力培養(yǎng)課程”包括單項技能實驗、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)3個層次的培養(yǎng)。

“三頂崗”是根據(jù)畢業(yè)生所面向的專業(yè)崗位而設(shè)置。攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向航測外業(yè)、航測內(nèi)業(yè)和遙感圖像處理三大工作崗位?！八慕Y(jié)合”指“行業(yè)-企業(yè)-專業(yè)”結(jié)合、“崗位-技能-課程”結(jié)合、“實驗-實習(xí)-生產(chǎn)”結(jié)合和“精湛-職業(yè)-學(xué)歷”結(jié)合。

3.3 師資隊伍建設(shè)

完整的高職本科教育師資隊伍，既要有高級技能型教師，又需要理論寬厚的教師，還需要對職業(yè)教育、教學(xué)改革和產(chǎn)學(xué)研等進行研究的研究人員［8］。

為打造滿足高職技術(shù)本科教育師資隊伍，定期派專任教師下企業(yè)鍛煉；同時，定期分批派專任教師去國外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進教學(xué)理念和方法，并召開經(jīng)驗交流會，擴大學(xué)習(xí)效果；支持教師參加國內(nèi)教育教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)理論和方法，支持教師學(xué)歷進修，提升教師的學(xué)術(shù)水平。

3.4 校內(nèi)實訓(xùn)條件

測繪實驗中心擁有儀器設(shè)備資產(chǎn)達1 400多萬元，面積3 900 m2。具有雙頻GPS接收機42臺套，CORS系統(tǒng)1套，攝影測量與遙感系統(tǒng)48套，無人機1套，GIS平臺2套，全站儀130臺，數(shù)字測圖系統(tǒng)200套，測量機器人2套，水下測量系統(tǒng)2套，精密光學(xué)經(jīng)緯儀50臺，精密光學(xué)水準儀44臺，普通光學(xué)經(jīng)緯儀138臺，普通光學(xué)水準儀196臺，臺式計算機200臺。測繪實驗中心實現(xiàn)硬件和軟件環(huán)境的仿真化、職業(yè)化、開放化，實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境與工作場景、實訓(xùn)室文化氛圍與企業(yè)文化氛圍、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的“零對接”，為學(xué)生提供真實業(yè)務(wù)的崗前培訓(xùn)和操作平臺，在校即可實現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)人的快速轉(zhuǎn)變［9］。

3.5 校企合作平臺

學(xué)校和國家測繪地理信息局第一航測遙感院、河南省遙感測繪院、河南省測繪工程院、黃河水文勘察測繪局、河南省地質(zhì)測繪總院等省內(nèi)外測繪、水利、地礦等企業(yè)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)就業(yè)及教師下企業(yè)實踐創(chuàng)造了有利條件。

在校企簽訂合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，頂崗實習(xí)實施“雙向選擇、三方協(xié)議、共同指導(dǎo)、共同 考評”。在校企合作過程中，認真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）精神，建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，企業(yè)與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作，并根據(jù)學(xué)生在實習(xí)工作中的表現(xiàn)和任務(wù)完成質(zhì)量，為頂崗實習(xí)的學(xué)生支付合理報酬。

4 結(jié) 語

高職攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，已經(jīng)積累了雄厚的辦學(xué)實力和社會認可度，在人才培養(yǎng)與教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)條件和校企合作平臺等方面為辦好高職攝影測量與遙感專業(yè)應(yīng)用技術(shù)本科提供了良好的外部環(huán)境。同時，開辦高職攝影測量與遙感應(yīng)用技術(shù)本科，能更好地適應(yīng)動態(tài)地理空間信息服務(wù)技術(shù)的高速發(fā)展，同時，也是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

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