廣東省科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳燕珍

《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)語言的一塊敲門磚。而由于當(dāng)今中職學(xué)生自身的特殊性，各種基礎(chǔ)知識比較薄弱，尤其是英文水平較差，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言這門課程有相當(dāng)大的困難。作為專業(yè)課教師，如何上好這門課，如何使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，如何使學(xué)生真正掌握這門語言，是一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。

多元化教學(xué)是指教師在實(shí)際教學(xué)中，因課程內(nèi)容、學(xué)生水平的不同而采取的多種教學(xué)方法。多元化的教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)多元化的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)對象來確定?！禖語言程序設(shè)計(jì)》這門課因其自身的特點(diǎn)，非常適合采取多元化教學(xué)法，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，適當(dāng)?shù)膯l(fā)方式會引起學(xué)生濃厚的興趣。使用學(xué)生生活中的例子，可以嘗試把學(xué)生感興趣的東西搬到課堂中，讓學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)知識并不深奧，自己就經(jīng)常使用到它，從而對本課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)選擇、循環(huán)語句時(shí)，可以首先問學(xué)生:“你們玩過五子棋游戲嗎？”馬上就會有近半數(shù)學(xué)生爭先恐后地相繼舉手回答:玩過。表揚(yáng)了他們見多識廣之后,再問:“你們使用過計(jì)算器嗎?”同學(xué)們答的更起勁了。然后再問:“那你們知道這些游戲和應(yīng)用是怎么編寫的呢?”這時(shí)候?qū)W生對此話題有興趣，此時(shí)可以拿出一個(gè)編寫好的小游戲程序,演示給學(xué)生看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也掀起了高潮。再給學(xué)生看編好的簡單程序代碼，引入課題，解說語句使用方法，詳細(xì)講解每一句代碼， 這樣上課就起到事半功倍的效果了。

2.多媒體情境教學(xué)

多媒體技術(shù)的高速發(fā)展給教學(xué)改革帶來前所未有的契機(jī)，多媒體在教學(xué)中的的應(yīng)用起到了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的作用，其最大的優(yōu)勢是可以把抽象的問題變得更加形象，把復(fù)雜的教學(xué)過程變得更加簡單和清晰，從而為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程，在課堂中可以通過應(yīng)用聲音、圖形和影像等素材，結(jié)合課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)成指定的情境，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動形象的動畫，利用學(xué)生的好奇心引起他們的興趣與思考。

例如在進(jìn)行累加算法教學(xué)時(shí)，需要用到一個(gè)變量來存儲每次相加的結(jié)果。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，可將這個(gè)變量使用flash軟件工具制作成一個(gè)大沙池，累加的自然數(shù)畫成對應(yīng)的竹筐，動畫演示時(shí)每加一次就把對應(yīng)的竹筐數(shù)的沙倒入沙池中，這時(shí)學(xué)生觀察到沙池中的沙隨著沙不斷地倒入而增加，從而知道這個(gè)變量的值是隨著每次的加法而改變的，也就明白了程序中設(shè)置這個(gè)變量的目的。演示完后有學(xué)生會問，假如沙沒有加完而沙池已經(jīng)滿了怎么辦？此時(shí)教師解釋可以換個(gè)大的容器，從中引出長整型變量的知識點(diǎn)通過這種動畫的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生形象地了解算法思想，引起他們深入思考。

3.以學(xué)生為中心教學(xué)法

中職生已經(jīng)有很好的知識認(rèn)知能力和語言組織能力，作為教師要相信學(xué)生的能力，讓他們大膽的嘗試，這樣也有意外的收獲。如在“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)”章節(jié)中，最后一項(xiàng)知識點(diǎn)“順序結(jié)構(gòu)”知識非常簡單，學(xué)生比較容易理解，但是條理可能不大清晰。如果教師采用一步步的教學(xué)，可能會讓課堂變成一塘死水，學(xué)生的收獲也很少。所以可以大膽嘗試，讓學(xué)生來上課，最后老師再補(bǔ)充總結(jié)

3.1 課前準(zhǔn)備

既然方法已定，那就要先做好課前準(zhǔn)備，先私下請了幾個(gè)學(xué)生，讓他們將教材熟悉，告訴他們的目的。然后對他們加以輔導(dǎo)，先幫助他們解決難點(diǎn)。

3.2 課堂表現(xiàn)

在上課時(shí)，告訴大家這節(jié)課由小老師來上，學(xué)生的興趣一下子就上來了。整節(jié)課氣氛都很好，效果比預(yù)想的還要好，課堂中臺上臺下的學(xué)生都顯得異常興奮，那是在平時(shí)課堂中也難得見到的。臺上的同學(xué)，開始有點(diǎn)緊張，但很快表現(xiàn)得大方自然起來，語言流暢，也不乏生動和幽默，臺下的同學(xué)認(rèn)真聽講，響應(yīng)積極，大聲地回答問題，也敢于大聲地指出臺上同學(xué)講述錯誤的地方，顯然比平時(shí)老師上課要放得開一些。盡管臺上同學(xué)講得不一定條理很清楚，有些問題解釋也不是很明晰，但整個(gè)臺上臺下互動交流是積極的愉快的，所有的同學(xué)都很投入，這是最重要的。可以發(fā)現(xiàn)，有的內(nèi)容課本中是沒有的，講臺上的同學(xué)只是提了一下，下面的同學(xué)居然能很快地記下來，應(yīng)用到回答講臺上同學(xué)提出來的問題。最后，教師再作以總結(jié)，相信這節(jié)課上的知識點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該是非常清楚了。課后，還有好多學(xué)生躍躍欲試，毛遂自薦，想上講臺當(dāng)下一次課的小老師。

4.項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法的一般目標(biāo)不是把教師掌握的現(xiàn)成知識和技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主去尋找得到結(jié)果的途徑，并最終得到這個(gè)結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行展示和自我評價(jià)。

在學(xué)習(xí)了循環(huán)、選擇語句后，可以安排一次綜合實(shí)踐教學(xué)。此時(shí)可選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子，例如編寫航空公司的購票系統(tǒng)。把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力平均分成4－6組，由教師指定學(xué)習(xí)成績較好、協(xié)作能力較好的學(xué)生做組長。上課前布置作業(yè)安排學(xué)生搜集資料，上課時(shí)各小組根據(jù)資料討論課題，每1－2人分別負(fù)責(zé)完成一個(gè)小項(xiàng)目，最后全組匯總至項(xiàng)目完成。在小組完成項(xiàng)目的過程中，教師可在其中觀摩、提出意見，或進(jìn)行輔導(dǎo)。項(xiàng)目完成后統(tǒng)一交到老師處，老師審閱后，對各小組的項(xiàng)目完成成果作評價(jià)。教師在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)指出學(xué)生作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時(shí)，指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，鼓勵學(xué)生們采用多種方法完成項(xiàng)目，對沒完成或完成得不成功的學(xué)生讓他們課后繼續(xù)完成作品。項(xiàng)目教學(xué)法突出的特征是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

教學(xué)有法，教無定法。對于語言類的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，提高課堂教學(xué)有效性的方法和手段遠(yuǎn)不止這些，在教學(xué)實(shí)踐中把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，把多元化教法作為一種手段，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

[1]陳武.淺談C語言的學(xué)習(xí)技巧[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(5).

[2]梁川.情境教學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用與思考[J].今日南國,2009(7).