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四川大學文學與新聞學院

一、前言

(一)漢字的教學現(xiàn)狀

在對外漢語教學中，漢字被認為是漢語學習最大的難點——難認、難讀、難寫，這些不不僅與漢字的特點有關(guān)，還跟學生的母語體系有很大的關(guān)系。由筆畫組成的漢字是記錄語素的語素文字，是與世界上大多數(shù)民族使用的、以記錄音素的字母拼寫的拼音文字根本不同的文字體系。由于亞裔學生大多數(shù)都有漢語基礎(chǔ)，已經(jīng)形成了認知漢字這種語素文字的能力，所以在漢字學習過程中接受速度較快。相比而言，歐洲學生由于其母語背景的影響，習慣于認知拼音文字，而這種認知方式與認知漢字的方式相去甚遠，所以在學習漢字時十分困難。針對這一問題，作為老師需要先了解班上學生的母語背景及漢語基礎(chǔ)情況，在學習方法上予以學生指導，培養(yǎng)學生的自學能力并不斷激發(fā)學生的學習動力，這些都是極其重要的部分。

(二)學習漢字的重要性

圖1

漢語是以字為基本單位的語言。“字本位”就是以字為基本單位。徐通鏘(1994)指出：“漢語語義句法的結(jié)構(gòu)單位是‘字’，而不是‘語素之類’的東西?！狈▏陌讟飞?1997)認為：“不承認中國文字的特殊性以及不正確處理中國文字和語言特有的關(guān)系，正是漢語教學危機的根源?！眳伪厮?2005)提出對外漢語教學的新路子：“語文一體、語文同步?！薄皾h字是獨立的教學單位，不再附屬于詞匯教學所以漢字”作為一種語言符號系統(tǒng)，漢字不僅是進行交際必不可少的一部分內(nèi)容，它還涵蓋中國文化，是其極其重要的一部分。并且語言交際是一方面，但是書面交際也是極其重要的一部分。而如果缺少了漢字書面交際也就無從談起。所以對比現(xiàn)有的漢字教學法，研究使用一個新的教學法是非常有必要的。

二、漢字教學方法的創(chuàng)新

(一)與現(xiàn)在教學方法的充分融合

在對外漢字教學過程中,教師講授的內(nèi)容經(jīng)常因為漢字的歷史淵源等特點將漢字講的理論性過于深。講著講著,能“深入”而不能“淺出”。因此,在教學過程中要注意運用多種現(xiàn)代的教學手段,使?jié)h字知識變得生動、形象。這樣不僅可以提高教學效率還可以增加留學生的興趣愛好。畢竟與時俱進是現(xiàn)代教學的主旋律，另外,應該利用多種記憶特點，多種方式教學可同時刺激留學生的多種直覺。心理學證明,人對信息的記憶保持,單憑視覺,聽覺,視聽不能達到完美的記憶曲線。因此,充分利用感官進行教學可以化難為易,充分調(diào)動留學生學習的積極性,大大地提高對外漢字教學的效率，隨著傳播媒介的高速發(fā)展,為我們多渠道進行對外漢字教學提供了充分的條件，我們可以借助很多的軟件制作形象有趣的漢字卡。這樣利用多媒體技術(shù)，就可以很好的利用直觀性提高學生的漢字記憶速度。近年來,日益多樣化的多媒體技術(shù)發(fā)展迅猛，,很好地突出了教學的重點與難點,直觀性很強，是我們在教學過程中的很好助手。

比如我們可以利用相關(guān)的軟件和一些現(xiàn)代程序，是漢字形象生動化。

(二)漢字的案例設(shè)計

在漢字的教學過程中我們可以利用相關(guān)的軟件去做教學課件，可件的制作充分的利用當下的軟件技術(shù)，將漢字形象的展示出來。將學習和趣味性充分的結(jié)合，比如圖1的漢字設(shè)計。

在這幅圖片中，漢字和中國人民的日常游戲結(jié)合起來?？梢詫W到一門游戲的同時，也增加了對漢字的印象。而這種方式在高級水平的漢字教學中更加的重要。在一張撲克牌中可以展示漢字的全部內(nèi)容，讀音，拼音 字，詞，句都在一張卡片中形象的展示出來。

(三)漢字教學順序的選擇

在漢字的教學過程中，目前很多教學實踐中都將漢字作為單獨的一個模塊，這樣容易形成語和文的分離，作者認為漢字教學過程中應該注意語和文先分后合，初期漢字應該遵循先易后難的順序。首先教常用的獨體字，教筆畫、筆順并注意漢字部件的教學，再進行字與詞的結(jié)合教學。關(guān)于獨體字，可以先從以下最基本的100個漢字開始做起：

日,月,山,水,人,耳,目,口,心,手,木,草,田,瓜,果,女,眉,燕,井,絲,蟲,魚,鳥,馬,象,龜,兔,雞,蛇,虎,一,二,三,四,五,上,下,卡,凹,凸,豕,狗,猴,爪,卵,林,森,壘,炎,晶,竹,苗,禾,米,川,刀,弓,高,尖,盾,刃,丁角,飛,舟,車,石,皿,巾,壺,門,戶,窗,冊,雨,旦,丫,叉,兒,須,龍,氣,眾,首,鼎,齒.園,傘,從,羽,網(wǎng),中,電,戈,獸,火,亭云,毛,菊.在這些漢字中都是獨體字，在這些漢字的教學中都可以按照我們象形字的淵源將這些漢字全部以繪畫的形式畫出來,再加上漢字源遠流長的漢字起源我們就可以在初步階段引起學生們的興趣。這些基本的象形字先認識，再結(jié)合一些由這些象形字組成的語境練習，進行強化記憶。

在掌握獨體字基礎(chǔ)上，慢慢的可以按照漢字的結(jié)構(gòu)和組成，幫助學生把握漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理念，利用漢字的結(jié)構(gòu)和組成識記漢字。按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、組成結(jié)構(gòu)四個方面進行漢字教學。所以在這一步教學的開始，學生要慢慢的培養(yǎng)自己學習漢字的能力，學習查閱《中華字典》是極為重要的一步。偏旁法和拼音法都應該在教授這些字之前這樣學生就可以在日常生活中自己形成學習的能力，這樣不僅可以擺脫僅僅依靠老師學習的被動模式，轉(zhuǎn)而開始形成主動學習的狀態(tài)。根據(jù)《高等學校外國留學生漢語教學大綱·長期進修(附件)》的規(guī)定長期進修的留學生需要掌握的漢字初等階段漢字共1414個中等階段漢字688個高等階段漢字459個，在這些范圍內(nèi)，學生都可以自己學習而老師可以指點。學生在漢字學習的初始階段基本的學習方法和漢字規(guī)律就已經(jīng)掌握,留學生應初步具備自學漢字的能力。所以在后期漢字積累階段的主要任務(wù)是學習一些無規(guī)律可循的漢字,和在生活中遇到的一些自己不熟知的漢字，在這種情況下，要讓留學生通過工具書完成學習任務(wù)。這些漢字的構(gòu)件大多都學生所熟知的,因此他們完全可通過己經(jīng)獲得的學習能力來掌握這些漢字。再者，學習漢字必須跟隨大量的實踐活動，如果我們單純只靠記憶漢字的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成部件是不夠的，這就像是我們記住了很多的單詞，卻不一定說得好英語，所以教師一定要設(shè)計一些有趣的練習，讓學生積極參與到漢字說和書寫的實踐當中。

三、漢字教師能力的培養(yǎng)

從事漢字教學的老師,應當具備相關(guān)的文字學知識、漢字教學理論知識等，這是作為一名對外漢語漢字教師的基礎(chǔ)。首先教師應該對漢字的性質(zhì)和特點了然于胸，因為漢字的特殊性所以我們需要要把漢字放到世界文字的視野中去考察,這樣我們才能發(fā)現(xiàn)漢字的特點。教師還必須具備發(fā)展的眼光,因為漢字文化是中華文化的魂，漢字里蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵，所以我們要對漢字書體的古今演變有一個非常清晰的認識，只有掌握好了這種清晰的脈絡(luò)，我們才能在教授漢字的過程中做到輕松自如。因為在可變的課堂氛圍中我們，需要做到以不變應萬變的情況，只有掌握了充足的漢字文化知識，才能運用自如。

參考文獻

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[3]呂必松.對外漢語教學發(fā)展概要[M].北京:北京語言學院出版社,1990.