摘 要：對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，班主任就是靈魂、就是舵手。班主任于學(xué)生，是父母、是導(dǎo)師，班主任工作的過(guò)程，也是與學(xué)生進(jìn)行情感交流的過(guò)程。小學(xué)生除了父母以外，最常接觸的人就是班主任，所以班主任也是學(xué)生最親密的人之一。正因?yàn)槿绱?，班主任的工作情感才更為?fù)雜，工作策略才更為重要。結(jié)合班主任日常工作實(shí)例，提倡班主任要以春風(fēng)化雨細(xì)雨潤(rùn)物般管理小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：班主任；工作策略；管理；情感

班主任是一個(gè)班級(jí)的核心人物，不僅能在生活上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且對(duì)其成長(zhǎng)也有著不容忽視的推動(dòng)作用。在面對(duì)活潑好動(dòng)、性格多樣的小學(xué)生時(shí)，班主任要予以春風(fēng)般的愛(ài)，但也要愛(ài)之有道，做到剛?cè)岵?jì)，注意責(zé)備學(xué)生的語(yǔ)言與方式；并且要耐心、堅(jiān)持不懈地做引導(dǎo)工作。只有這樣，才能讓小學(xué)生在人生的道路上茁壯成長(zhǎng)。

一、愛(ài)如春風(fēng)

愛(ài)是班主任一切工作的出發(fā)點(diǎn)。在日常的班級(jí)管理與課堂教學(xué)過(guò)程中，班主任要隨時(shí)以一顆無(wú)私的愛(ài)心去關(guān)心學(xué)生，并做到對(duì)不同性格特點(diǎn)的小學(xué)生都能真誠(chéng)以待。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任就是除了父母以外，他們最愿意相信與最渴望接觸的人[1]。因此在日常的工作中，班主任要經(jīng)常與小學(xué)生聊天，主動(dòng)走進(jìn)他們的心里世界，打開(kāi)他們心中封閉的大門(mén)。

除了要有一顆愛(ài)心，班主任也要擁有一顆細(xì)致的心。小學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)于很多事物都無(wú)法充分和有效地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)候就需要班主任的引導(dǎo)。例如定期在班級(jí)內(nèi)舉辦“說(shuō)出心里話”活動(dòng)，讓小學(xué)生可以在會(huì)上暢所欲言，指出班主任工作過(guò)程中的不足，并對(duì)此表示鼓勵(lì)；另外，在教室內(nèi)設(shè)置“心里話”意見(jiàn)箱，小學(xué)生普遍很害羞，不愿意也不知道如何表達(dá)自己的心情，因此將苦悶憋在心里。長(zhǎng)此以往不但會(huì)對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)造成影響，而且也很容易養(yǎng)成畸形的性格，因此在班主任工作中，一定要注重小學(xué)生的日常行為細(xì)節(jié)。

二、責(zé)如細(xì)雨

人無(wú)完人，哪怕是成年人也不能保證永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)誤。小學(xué)生在這個(gè)年齡階段本身就處于多動(dòng)、沖動(dòng)的狀態(tài)，他們對(duì)于很多事情的理解能力與成人不同。在面對(duì)犯錯(cuò)誤的小學(xué)生時(shí)，班主任不能表現(xiàn)“雷霆之怒”，而應(yīng)該如細(xì)雨般對(duì)待。“細(xì)雨”指的并不是軟弱，而是要在充分考慮到小學(xué)生心情的基礎(chǔ)上，換位思考進(jìn)行溝通。比如對(duì)于上課不認(rèn)真聽(tīng)講的小學(xué)生，要充分了解他們?yōu)槭裁磳?duì)這門(mén)科目不感興趣，是教學(xué)方式的問(wèn)題還是家庭的問(wèn)題等。

此外，也可以對(duì)癥下藥，針對(duì)不同性格、不同思維方式的小學(xué)生，采用不同的溝通方式，這點(diǎn)可以學(xué)習(xí)西方的管理模式：例如班主任可以單獨(dú)與逃課或者上課玩游戲的同學(xué)私下溝通，以“賭注”的方式，教師通過(guò)與小學(xué)生做其喜歡的游戲，如果小學(xué)生勝出，則讓小學(xué)生自由支配時(shí)間；再者，如果考試成績(jī)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，也可以由小學(xué)生自己支配時(shí)間，充分給予小學(xué)生自由。但是這點(diǎn)上要注意尺度，不能過(guò)于放縱而引起反作用。小學(xué)生通常都比較倔強(qiáng)，這種方式可以激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，從側(cè)面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、眾人拾柴

盡管班主任是班級(jí)的核心人物，然而如果班級(jí)沒(méi)有凝聚力，那么整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)也會(huì)受到影響。為了提高班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)小學(xué)生之間的感情，班主任要經(jīng)常組織活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，例如，班主任可以建議任課老師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分組，組員之間通力合作，組與組之間進(jìn)行實(shí)力比拼。這樣的課堂教學(xué)分組活動(dòng)不但能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，而且也能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的目標(biāo)更為明確，小組工作更為協(xié)調(diào)。

除了課堂教學(xué)活動(dòng)，還可以定期組織整個(gè)班級(jí)的野外踏青、田園聚餐等活動(dòng)，“小樹(shù)快跑”集體跑步、“眾人拾柴”拔河等項(xiàng)目，讓學(xué)生在生活當(dāng)中也能有團(tuán)結(jié)與合作意識(shí)，而且在日常的溝通上，能夠更好地表現(xiàn)自我，表達(dá)內(nèi)心的情感。從小培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，對(duì)其日后的環(huán)境變遷、工作等都有積極的影響[2]。

四、潤(rùn)物無(wú)聲

班主任的工作勢(shì)必是復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的，可能在面對(duì)數(shù)次教導(dǎo)之后仍不起作用的學(xué)生，或者學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的事物群起而效仿的現(xiàn)象，班主任就會(huì)失去耐心，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。但作為教育工作者，一定要擺正心態(tài)，要做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。教育工作并不僅僅是一種職業(yè)，更是一門(mén)藝術(shù)。雕刻家觀察人體，天文學(xué)家觀察天體，攝影者觀察大自然，畫(huà)家觀察生活細(xì)節(jié)，每一門(mén)藝術(shù)的形成過(guò)程總是漫長(zhǎng)而痛苦的，關(guān)鍵要看自己是否具有應(yīng)有的心境。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能班主任一個(gè)不耐煩的回話或眼神就足以對(duì)其造成終身的影響。既然選擇了班主任這個(gè)行業(yè)，注定要擔(dān)起這三個(gè)字背后的責(zé)任。無(wú)論是對(duì)于工作的盡職，或是對(duì)學(xué)生的盡責(zé)，都要精益求精，潤(rùn)物永恒。只有懷著“一切為了孩子”的心態(tài)，才能真正地做好本職工作，才不會(huì)愧對(duì)將孩子交給自己的家長(zhǎng)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育觀念的改進(jìn)，所有教育從業(yè)人員都應(yīng)該站在新的角度與高度來(lái)看待自身的職業(yè)。小學(xué)班主任盡管理論教育難度小，然而卻是小學(xué)生成才之路的領(lǐng)頭羊。只有以春風(fēng)化雨般的愛(ài)對(duì)待小學(xué)生，幫助其人格能在孩童時(shí)期得到健康而全面的發(fā)展，才是小學(xué)班主任工作的精髓所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊江梅.用師愛(ài)滋養(yǎng)童心：淺談農(nóng)村小學(xué)班主任工作策略[J].貴州教育，2010（21）：23-24.

[2]高桂蘭.小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)淺談[J].新課程（上），2013（11）：168-169.

作者簡(jiǎn)介：肖運(yùn)發(fā)，男，安徽省明光市，城西小學(xué)，總務(wù)主任，小學(xué)高級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷，研究方向主要是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)和班主任工作。

嚴(yán)保衛(wèi)，男，安徽省明光市，橋頭中心小學(xué)，校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師（一級(jí)教師），本科學(xué)歷，研究方向是小學(xué)教育研究。

編輯 郭小琴