摘 要：培養(yǎng)學生閱讀習慣以及寫作能力一直是小學語文教學中的關(guān)鍵和重點環(huán)節(jié)，隨著新課程改革的深入進行，傳統(tǒng)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)方式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代教學需求?；诖?，通過闡述小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的重要性，從而就進行小學語文主題式閱讀與寫作一體化教學提出相關(guān)方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；主題式；閱讀與寫作；一體化教學

新課標中明確指出，要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，重視情感體驗教育，從而使得學生能夠?qū)ξ膶W作品進行初步理解和鑒賞，進而培養(yǎng)寫作能力。同時在鑒賞中，學會運用各種閱讀方法，提高文學修養(yǎng)。培養(yǎng)學生的閱讀能力是培養(yǎng)學生認知能力和寫作能力的基礎(chǔ)，通過語文教學能幫助其了解世界、認知世界、理解事物，從而為學習其他學科打好基礎(chǔ)。

一、小學語文中培養(yǎng)小學生閱讀和寫作能力的重要意義

閱讀不僅是陶冶情操、掌握知識的過程，也是與作者對話，實現(xiàn)精神升華的過程。閱讀教學實際上是知識的一種延伸，在閱讀中拓寬學生的眼界和思維，因此閱讀教學是小學語文教學的一個重要組成部分，與寫作相輔相成。進行主題式閱讀與寫作一體化教學就是將閱讀和寫作聯(lián)系起來，在閱讀中提升學生的寫作能力，在寫作中提高閱讀水平的過程。進行主題式閱讀與寫作一體化教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的過程，因此需要教師格外重視對于學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

二、進行小學語文主題式閱讀與寫作一體式教學

（一）在閱讀中實現(xiàn)寫作材料的積累

在小學語文閱讀教學過程中，教師應該強化詞句的基礎(chǔ)性地位，從詞到句，由小到大，從而鞏固學生的語言表達能力，為寫作積累素材。因此在教學實際中，教師應該適當選擇一些閱讀難度比較低的文學作品讓學生進行朗讀或者語段仿寫，從而增強學生的語感，豐富學生詞匯積累。例如教師在講授《女媧補天》一課時，就可以采用設(shè)問的方式導入，問問同學們是否了解女媧補天的故事，并且鼓勵學生來講一講。既鍛煉了語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的口才和應對能力，也活躍了課堂氣氛。同時教師還需要引導學生分析文章語言和結(jié)構(gòu)，從而啟發(fā)引導學生品味課文的語言魅力，例如“這一段中的詞語能用別的詞代替嗎？為什么？你覺得這個詞用得好嗎？”等問題，提高學生的詞匯分析和應用能力。

（二）在閱讀中實現(xiàn)寫作技巧的學習

為了提高學生的閱讀能力，需要教師引導學生掌握一定的閱讀技巧，即通過自我設(shè)問的方式，快速找到文章的層次、結(jié)構(gòu)，進而總結(jié)主旨大意。例如在講解描寫草原優(yōu)美景色的課文《草原》時，教師可以向?qū)W生提出如下幾個問題：“如果你是作者你會用什么詞語描述草原的浩瀚，為什么？你能從作者的描述中感受到草原的美麗和寬廣無際嗎，為什么？”進而使得學生養(yǎng)成在閱讀訓練中自我提問的習慣，提高學生閱讀能力。同時教師要鼓勵學生在閱讀完《草原》這篇文章之后進行仿寫，學習作者描寫草原的方式，使得學生掌握相應的寫作技巧。

（三）在閱讀評價中實現(xiàn)寫作能力提升

其一，采用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣。由于小學生的好奇心比較重，利用這一特點，教師可以借助多媒體工具為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，從而吸引學生參與到課堂活動中來，并獲得閱讀的樂趣。例如在講授《爬山虎的腳》一課時，教師就可以用一些爬山虎的圖片結(jié)合一段舒緩優(yōu)雅的音樂，在教師深情地朗誦中，使得學生感受到爬山虎的美。同時教師也要鼓勵學生進行模仿朗誦，讓學生帶著感情進行反復試讀，從而對于課文中所要表達的情感理解得更加深刻，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

其二，引導學生對文章點睛處進行閱讀評價。課文內(nèi)容比較有限，但是課文背后的含義卻是十分深刻的，教師需要引導學生展開想象的翅膀，去領(lǐng)會每一篇文章中的深刻含義，尤其是在文章的點睛之處，格外需要教師引導學生感受其背后的含義。例如在《小木偶的故事》一課時，教師要在文章的點睛之處，即小木偶會哭會笑會向別人表示自己的感情了，引導學生想象：“會哭會笑的小木偶又會發(fā)生什么樣的故事呢？你認為會哭會笑的小木偶比較快樂還是不會哭不會笑的小木偶比較快樂？”從而讓學生在閱讀過程中進行思考。通過進行閱讀評價和分析，學生能夠掌握寫作的基本技巧，進而流暢地表達自己的想法。

其三，用質(zhì)疑法引導學生進行深入分析?；谛W生活潑好動，喜歡問為什么的特點，教師在教學過程中要有意識地引導學生多問、多思考，鼓勵學生多問問題，使其養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的好習慣。同時教師要利用教學設(shè)計，引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的問題，提出問題，并通過與課文對話，最終解決問題。例如在講解《歡樂的潑水節(jié)》一文中，教師就需要向?qū)W生提出一個問題：“傣族為什么有‘潑水節(jié)？”從而引發(fā)學生思考探究，最后在品讀課文的過程中，感受到少數(shù)民族的節(jié)日魅力。

總而言之，培養(yǎng)學生閱讀能力需要長時間多方面的努力，尤其激發(fā)學生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣是其中最重要的環(huán)節(jié)。同時教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，要將提升小學生語文基礎(chǔ)知識放在首位，利用多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀的樂趣，再結(jié)合閱讀教室、圖書漂流等多種活動，從而實現(xiàn)小學語文教學的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡介：張偉斌，1977年8月，男，廣東普寧人，本科，小學一級教師，閱讀寫作方向。

編輯 高 瓊