李偉強

抓好學生的習作是當前語文教師的重要教學任務，而能上好作文課，更是語文教師綜合素質的體現(xiàn)。通過多年教學實踐，我認為寫好作文要注意以下三方面：

一、大量讀書，積累素材

1.多注重開展讀書活動

如，在教學課文《三顧茅廬》時，我提倡學生一起閱讀名著《三國演義》，以此來加深對課文的理解。不僅是讀，還要求學生在課堂上把印象最深的故事講出來。這樣既提高了學生的口語表達能力，又激發(fā)了閱讀興趣，還為學生營造了良好的讀書氛圍，這都為學生寫作文打下了堅實的基礎。

2.平時教學中多注重練筆

老師引導學生讀書，如果僅僅停留在“讀”上，是遠遠不夠的。在平時教學中就經常會看到這樣的情況：學生每天都按老師的要求讀書，但是寫作文時依然是一籌莫展，要么寫成流水賬，要么就是亂七八糟的想起什么寫什么，既沒有中心，也沒有重點，所以在讀書的同時要和練筆雙管齊下。練筆要注意循序漸進，第一要在讀書時先積累好詞佳句，第二要嘗試把好詞佳句靈活運用于每天的日記中。在寫作的過程中，老師一定要做到積極表揚和鼓勵，及時和學生一起交流、討論、修改。

3.提高學生的閱讀能力

在語文考試中，學生最頭疼的可能就是閱讀理解題了，這是為什么呢？說明學生的閱讀能力不夠強，不善于分析內容。那么怎樣才能提高閱讀能力呢？我認為在讀書的時候要多給自己提幾個問題，才能讓學生看到閱讀題時輕松應對，同時寫作文也會做到重點突出、詳略得當，使文章生動有趣。

4.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我首先在教室設立圖書角，讓學生把自己的好書拿出來和大家一起分享。魯迅曾說過：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！痹谧x的過程中，要給他們充分的自由選擇權，重在保護他們的閱讀興趣。其次，我還跟他們一起讀，這樣不僅拉近了彼此的距離，還提高了學生品書的水平。讀完后，我還會和他們進行“聊書”，這樣可以幫助他們發(fā)現(xiàn)被忽略的東西，同時我也可以聽到他們發(fā)現(xiàn)的一些細節(jié)，相當于進行了第二次讀書。

二、激發(fā)興趣，挖掘潛力

1.創(chuàng)設情景激趣

愛玩是所有孩子的天性，我們可以讓孩子們在盡情地玩耍時，引發(fā)學生習作興趣，使他們有話可寫，樂于表達?？梢允秦S富多彩的課外活動，也可以是生龍活虎的體育課，還可以是有趣的科學實驗，只要老師適時抓住機會，這些都是學生寫作的好素材。

2.開展活動激趣

有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，可以到社會中去宣傳調查，讓他們親自去實踐，耳聞目睹一些真實的社會現(xiàn)象，也可以組織學生到公園尋春，到郊外游玩，并適時引導學生把自己的所見、所聞、所感寫下來。參加活動時，告訴他們要養(yǎng)成勤于觀察和思考的好習慣，時刻做個生活的有心人，這樣他們的作文就會有話可寫了。

3.豐富生活激趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣的學習是被迫的，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！必S富多彩的生活為學生提供了很多練筆的素材，教師應當先走進學生的生活，了解學生的生活，在生活中尋找素材，這樣寫出來的作文源于生活、反映生活，自然充滿了真情實感。

三、反復修改，精益求精

1.對學生的作文評改要注重時效性，批改一定要及時

教師認真細致的批改作文所花費的時間比較長，在批改之后再來評講，學生寫作過程中所激發(fā)出來的寫作熱情會日趨冷卻。由于失去了時效性，即使教師精心準備，而學生也只是無動于衷，必然會影響講評效果。所以必須要解決作文批改耗時長、信息反饋慢的問題。作為教師，一方面要盡可能地擠出時間，加快作文批改的速度，讓學生在盡可能短的時間內了解自己的作文狀況；同時教師在批改過程中可以隨機穿插講評，將集中講評分批進行。這樣，一次作文隨著批改的進程，根據(jù)不同的問題，分幾次講評。到批改完全班的作文，講評工作也基本結束。這種分批講評，較之一次性集中講評，容量要大，學生會受益匪淺。

2.要有針對性地去改，對精彩部分一定要有激勵性評語

語文教師應該學會欣賞、學會鼓勵、學會用贊賞的目光看待學生的勞動成果，尊重學生所付出的勞動，不要吝惜贊美之詞。讓學生在教師的贊賞鼓勵下，感受到寫作的成就感，激發(fā)寫作興趣和熱情，讓學生愿意寫。教師要以表揚鼓勵為主，尤其是那些具有真情實感、富有個性、觀察細致、感情細膩的好文章，要大力贊揚。不宜過多地指責，以免挫傷學生的寫作積極性，而是應幫助其分析原因，指出改進的方法，鼓勵他們繼續(xù)努力。教師要特別注意發(fā)現(xiàn)作文比較差的學生的點滴進步，只要發(fā)現(xiàn)他們有寫得較好的，哪怕是一小段、一兩句，都要加以肯定、表揚，以增強他們寫作的信心和勇氣。

3.作文講評的方法要不拘一格。

首先，我們可以把全班學生分成若干小組，小組討論評價作文。每組一名學生負責朗讀作文，指出錯別字、病句等，提出自己的評改意見，其余的人從文章的立意、選材、結構、語言等方面提出補充意見，然后集體研究寫出評語。在小組評改中，每個人都有機會看到別人的作文，也增加了同學間的交流，增長了自己的見識。

其次，進行全班評講，各小組選一個代表把推薦作文及評語朗讀，在班內廣泛交流，同學點評，也可由作者上臺讀自己的作文，講解自己如何審題構思，并指出優(yōu)缺點、如何改進等。最后，評出優(yōu)秀作文和最佳作文，同時評出進步幅度大的學生。

總之，教師在日常習作教學中要引導學生養(yǎng)成大量讀書、敢于表達、勤于觀察、善于思考、堅持練筆的習慣。我相信，只要做到博覽群書，并付諸實踐，就一定會在寫作的道路上收獲到豐碩的果實！

參考文獻：

駱傳松.淺談新時期作文的教學藝術[J].成功（教育），2009（3）.

編輯 溫雪蓮