于紀州

摘 要：在初中教育階段，班主任是班級管理的核心所在。提升班主任的核心素養(yǎng)對于優(yōu)化班級管理、促進學生健康成長具有重要意義。從分析班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討了提升班主任核心素養(yǎng)的一些途徑和方法。

關(guān)鍵詞：班主任；核心素養(yǎng)；提升

近年來，在教育理論和教育實踐中“核心素養(yǎng)”一詞得到廣泛關(guān)注。在2014年教育部引發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，將中小學生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的構(gòu)建置于當前教育改革的重要位置。在初中教育階段，班主任是班級管理的核心所在。由于初中生正處于人生發(fā)展的重要階段，心智尚不十分穩(wěn)定，提升班主任的核心素養(yǎng)才能夠有效引導(dǎo)和教育學生正確的發(fā)展方向，對于優(yōu)化班級管理、促進學生健康成長具有重要意義。作為班級的核心領(lǐng)導(dǎo)角色，班主任的一言一行都會對學生產(chǎn)生深刻的影響，因此如何提升核心素養(yǎng)，切實履行教書育人的職責和使命是一個現(xiàn)實問題。

一、班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

核心素養(yǎng)一詞譯自英文詞語“Key ompetencies”，包含有關(guān)鍵的、必不可少等含義。相對于一般素養(yǎng)來說，核心素養(yǎng)是指本質(zhì)性的、最具代表性的素養(yǎng)。關(guān)于班主任的核心素養(yǎng)，教育界和理論界并沒有形成統(tǒng)一的觀念和概念。根據(jù)相關(guān)理論研究成果，班主任核心素養(yǎng)一般被稱為“班主任勝任力”。勝任力是一個管理學概念，意指勝任工作的能力。班主任勝任力具體包括三個方面的內(nèi)容：一是專業(yè)知識和能力，包括班級管理知識、班級管理方法、教學知識、心理學知識、教育觀念等；二是個人情感素質(zhì)，包括責任心、愛心、事業(yè)心、教育態(tài)度、工作態(tài)度等；三是人際交往能力；包括交流溝通能力、處理學生問題能力、與學生的互動能力等。因此，班主任的核心素養(yǎng)也可以從知識與方法、道德與職責、情感與態(tài)度三個維度去理解和構(gòu)建，提升班主任的核心素養(yǎng)就是要從這三個維度出發(fā)，通過知識與方法的提升、道德與職責的強化、情感與態(tài)度的激發(fā)，實現(xiàn)教師的自我完善和發(fā)展，提高教師作為班級管理者的使命感和責任感，不斷促進學生的全面發(fā)展。

二、提升班主任核心素養(yǎng)的途徑

1.整合教育力量，不斷提升班級管理能力

在現(xiàn)代教育過程中，班主任并不是一個人在戰(zhàn)斗，學校、任課教師、班干部、家長、社會等都在教育過程中發(fā)揮著不同的作用。作為班主任，要善于整合不同方面的教育力量和教育資源，不斷取得來自學校、家長和社會的支持，實現(xiàn)對于學生全方位的教育，促進班主任班級管理能力的提升。首先，班主任要善于建立與家長的溝通和聯(lián)系，取得家長在教育方面的信任和支持。家長是學生成長過程中最直接、最重要的力量，充分發(fā)揮家長和家庭教育的作用，確保學生在家庭和學校教育的一致性，從而促進教育效果的提升。教師要通過家長會、家訪等方式與家長進行深入的交流和溝通，為學生管理提供有效的支撐。其次，班主任還要與任課教師建立同盟關(guān)系，形成教育共同體。任課教師是班主任最親密的同盟軍，一方面班主任應(yīng)積極維護任課教師的權(quán)威，充分發(fā)揮任課教師的教育力量，另一方面要與班主任進行深入的溝通和交流，全面了解學生的表現(xiàn)，為實現(xiàn)班級管理的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。第三，班主任要努力選好班干部，充分發(fā)揮班干部在班級管理中的作用，實現(xiàn)學生的自主管理。陶行知先生就主張要教育學生自己做好自己的先生，要實現(xiàn)學生的自主管理就需要選好班干部，充分分解班級管理任務(wù)，使人人有事做，強化發(fā)揮學生的主人翁意識和責任意識。

2.提升教育情懷，不斷提升人格魅力

所謂教育情懷，就是指教師對教育角色的認同和對育人職責的擔當，是一種以學生為中心的教育觀。班主任充分關(guān)注學生的全面發(fā)展，高度認同自身的教育使命，才能在班級管理和學生發(fā)展中發(fā)揮相應(yīng)的作用，在育人過程中發(fā)揮潛移默化的熏陶感染作用，不斷強化育人的職責。首先班主任堅持用學習來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的管理能力，通過學習將所學、所思、所想應(yīng)用于班級管理實踐中，不斷沉淀和升華工作能力。其次班主任要堅持人文關(guān)懷，心里裝著學生，真正關(guān)心和愛護學生，以學生的成長和發(fā)展為自己的使命，不斷構(gòu)建和諧、友好的班級文化氛圍。作為班主任就要心系班級和學生，用以生為本的教育理念指導(dǎo)實踐工作，主動提升班級管理修為。

3.建立情感連接，不斷提升教育效果

作為班主任要與學生深入溝通和交流，建立與學生之間深厚的感情。正所謂“親其師，信其道”，只有學生真正喜歡教師，才能使教育真正發(fā)揮作用，提升教師的引導(dǎo)力。首先，教師要真正關(guān)愛學生，唯有真誠付出才能收獲學生的信賴與支持，不斷感化學生發(fā)揮教育力量；其次，教師要尊重學生，正視學生個體之間的差異，對不同層次的學生都能不偏不倚，與他們平等溝通和交流。第三，教師要善用鼓勵教育和賞識教育，多給予學生正面和積極的評價，讓學生感受到來自教師的關(guān)愛，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力。

總之，班主任是學校教育和班級管理中的重要存在，勇于承擔育人使命，努力提升核心素養(yǎng)，才能不負使命，促進班級管理工作的提升和學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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？誗編輯 李琴芳