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        導(dǎo)讀起航,開啟有效閱讀之旅

        2018-04-17 03:41:48張婧
        新課程·上旬 2018年2期

        摘 要:導(dǎo)讀課是一種新型的課外閱讀課課型?,F(xiàn)如今,社會各界關(guān)注閱讀、推廣閱讀,但學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀堪憂,敲響了課外閱讀導(dǎo)讀的警鐘。如何激發(fā)孩子們的閱讀興趣,孩子們該讀什么,怎樣讀,閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課又該怎樣設(shè)計、推進都是教師該思考的問題。

        關(guān)鍵詞:閱讀現(xiàn)狀;導(dǎo)讀策略;導(dǎo)讀模式

        導(dǎo)讀,顧名思義,就是引導(dǎo)孩子如何進行閱讀,它產(chǎn)生在深入閱讀文本之前,當(dāng)教師向孩子們細致介紹一本書時,也就是閱讀指導(dǎo)的一個開始。因此,導(dǎo)讀課是指以老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、推薦為前提,老師與孩子們對閱讀進行交流和分享,導(dǎo)讀課是諸多閱讀課中的一種課型。

        一、閱讀現(xiàn)狀堪憂,敲響導(dǎo)讀警鐘

        1.結(jié)合孩子身心特點,了解課外閱讀現(xiàn)狀

        在社會各界推廣閱讀的當(dāng)下,中年段孩子的真實閱讀狀況又是如何呢?當(dāng)我們走進孩子身邊會發(fā)現(xiàn),中年段小學(xué)生的閱讀量令人堪憂,這些問題對提高中年段學(xué)生的課外閱讀水平有著很大的影響。

        這些問題主要有:首先,缺乏閱讀興趣是目前學(xué)生普遍存在的問題,對閱讀缺乏積極主動的心態(tài),閱讀時比較浮躁,沒有耐心,靜不下心來閱讀,只挑有興趣的看并且只是淺嘗輒止。其次,閱讀內(nèi)容太隨意,在進行課外讀物的選擇時,雖然是按照學(xué)生的個人興趣而定,但是要杜絕盲目性和隨意性。一般情況下,笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎、簡單的拼音圖畫讀物甚至一些情節(jié)刺激的卡通書是大多學(xué)生的選擇,而對于中年段的學(xué)生來說,文字為主的讀物應(yīng)該是首選。最后,欠缺一定的閱讀方法,在閱讀時,不思考以及不做閱讀筆記是很多學(xué)生的通病,往往會一邊讀一邊忘,導(dǎo)致沒有良好的閱讀效果。

        2.緊貼課標(biāo)內(nèi)容,關(guān)注課外閱讀指導(dǎo)

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確指出,要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!迸c此同時,課標(biāo)對學(xué)生的課外閱讀不僅僅有質(zhì)量上的要求,“加強課外閱讀的指導(dǎo)”也在教學(xué)建議中提出。因此,語文老師應(yīng)該承擔(dān)起對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)的責(zé)任,而語文老師在履行課外閱讀指導(dǎo)的責(zé)任時最重要的場所就是課堂。

        3.緊隨全息腳步,推進課外閱讀導(dǎo)讀

        我?!叭㈤喿x”是在“全時空”狀態(tài)下,“全人員”共同參與的“全領(lǐng)域”閱讀,以追求提升兒童的“全素養(yǎng)”、以引導(dǎo)兒童生活學(xué)習(xí)新方式為目的的一種閱讀理念。只有更好地推進課外閱讀導(dǎo)讀課,才能為孩子們后續(xù)的深入閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

        二、依據(jù)學(xué)習(xí)目的,明確導(dǎo)讀策略

        導(dǎo)讀課的目的是把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來,對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行關(guān)注,向?qū)W生傳授閱讀方法?;诖耍覀儗?dǎo)讀課的策略進行一定探索,希望教會學(xué)生聯(lián)系自己、聯(lián)系生活,啟迪智慧,能夠更有效地開啟閱讀之旅。

        (一)激發(fā)興趣,生發(fā)欲望——“我想讀”

        “沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí),將會扼殺孩子探求真理的欲望?!睂?dǎo)趣是導(dǎo)讀課的目的之一,也就是把學(xué)生的閱讀欲望激發(fā)出來。老師應(yīng)該對各種資源加以利用,指導(dǎo)學(xué)生進行讀書,把孩子對讀書的興趣激發(fā)出來。

        1.精挑細選,游戲?qū)?/p>

        優(yōu)秀的作品中潛藏著無限的魅力,精挑細選出優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生,從而激發(fā)孩子們的閱讀興趣。只有把孩子們的閱讀欲望激發(fā)出來,讓孩子們進行深入閱讀才能順理成章。

        2.媒體介入,圖畫效應(yīng)

        受到生理、年齡等因素的影響,孩子們尤其對圖畫感到敏感,生動的、直觀的多媒體更容易讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。如《夏洛的網(wǎng)》,可由電影導(dǎo)入,生動有趣的故事情節(jié)、可愛的人物形象塑造會讓孩子們興趣倍增;吳承恩的《西游記》千古傳誦,翻拍的電視劇也是家喻戶曉。除了孫悟空以外書中還有哪些精彩絕倫的故事與人物呢?教師可推薦給孩子少兒版的《西游記》。

        3.閱讀分享,榜樣引領(lǐng)

        《假話國歷險記》這本書,老師已經(jīng)讀過很多遍,但是每讀一遍感受都是不同的,教師在跟孩子們進行閱讀分享交流的過程中就起到了榜樣示范引領(lǐng)的作用,也會激發(fā)孩子們的讀書欲望。

        (二)巧妙切入,引發(fā)思考——“讀什么”

        以作品的特點為依據(jù),可以從以下幾個點切入:

        1.以“情節(jié)內(nèi)容”為切入點

        吸引孩子的基本要素是故事情節(jié),在講課時可以選擇一些精彩的內(nèi)容進行串講,把“情節(jié)分享”貫穿其中。在《了不起的狐貍爸爸》中全篇是由射擊、鐵鍬挖掘機、競賽、1號雞舍、挖進倉庫、蘋果酒窖、盛大宴會這幾個小故事串聯(lián)而成的,這一個個小故事就像一顆顆小珍珠一樣,這一顆顆小珍珠就串聯(lián)起了我們整本書的故事情節(jié)鏈。這其中每一個故事都在夸贊狐貍爸爸的了不起。一個個小故事激動人心,這樣的情感基調(diào)調(diào)動孩子興趣盎然地去閱讀整本書。

        2.以“人物形象”為切入點

        人物形象鮮明的作品,我們可以以人物形象為切入點,在《假話國歷險記》一書中,在導(dǎo)入課堂時說到主人公,你能說說他給你的第一印象嗎?不同版本的主人公也是不一樣的?!痉欧饷妗克莻€看上去很有趣的小男孩,事實上他的名字也很有趣,叫小茉莉。聽上去怎么樣?就是這個名字像女生而實際是男孩子的小朋友,將帶領(lǐng)我們一起去假話國探險。探險家需要的不僅是勇氣,還有本領(lǐng)。仔細看看這幅畫,猜猜看,小茉莉有什么特殊的本領(lǐng)?嗓門大,唱歌好聽。由典型的人物形象導(dǎo)入,其他人物都在書中等著你們。

        3.以“作品語言”為切入點

        “語言是思想的物質(zhì)外殼。”通過思想和語言,進入作品的途徑被孩子們找到了。而不同的作品承載著作者不同的語言風(fēng)格。在進行導(dǎo)讀時,從作品語言的特色及精彩的言語著手,讓孩子們在精彩的語言中徜徉。

        (三)方法指導(dǎo),明確方法——“怎樣讀”

        導(dǎo)讀課僅僅把孩子們的閱讀興趣激發(fā)出來是遠遠不夠的,對于整本書的閱讀方法應(yīng)該滲透進去,指導(dǎo)孩子如何去閱讀一本書,把閱讀的方法傳授給孩子。在導(dǎo)讀時可以將讀講結(jié)合起來,導(dǎo)讀是一種引導(dǎo),例如在對《了不起的護理爸爸》進行導(dǎo)讀時,老師可以以“自主閱讀—了解主要內(nèi)容—猜想目錄”為思路更好地指導(dǎo)孩子進行本書的閱讀。

        三、立足實踐探索,摸索基本模式

        那么,我們的導(dǎo)讀課有哪些基本的模式呢?在平時的教學(xué)實踐中,我們做了如下的梳理。

        (一)導(dǎo)趣——適度渲染,制造神秘的色彩

        引發(fā)學(xué)生對閱讀充滿期待的催化劑是教師充滿情趣的導(dǎo)入。而導(dǎo)入的方式有多種,可以從語言特色、精彩片段、情節(jié)、人物、目錄、作者、書名、封底、封面等多方面進行導(dǎo)入。一般導(dǎo)入的時間不要太長,控制在5分鐘左右較為合適。

        在《假話國歷險記》導(dǎo)讀中,教師先讓孩子玩課堂游戲“手口不一”:我們來做個游戲,做與老師說的相反的動作。在一個國家,那兒的人們就是說相反的話,做相反的事情。那今天我們就一起走進有趣的——《假話國歷險記》。從游戲活動導(dǎo)入,趣味橫生。

        (二)導(dǎo)疑——師生共讀,感受奇妙的情節(jié)

        對于一整本書,怎樣讓學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)對書本的信息進行了解,怎樣讓學(xué)生品嘗到閱讀帶來的無限樂趣,讓學(xué)生對閱讀充滿欲望呢?尤其重要的就是對書的取舍。以書的特點為依據(jù),老師應(yīng)該選擇一些經(jīng)典的片段讓學(xué)生進行閱讀。在《假話國歷險記》中,老師引導(dǎo)孩子聚焦第十章“聞聲大逃亡”,先讀一讀,然后聚焦“海報”,最后請小朋友演一演,由奇妙情節(jié)進行導(dǎo)入。

        (三)導(dǎo)法——畫面定格,品味個性的語言

        在不同作家的作品中,截然不同的言語風(fēng)格閃耀其中。老師在進行導(dǎo)讀時應(yīng)該從作品的言語特色和精彩片段著手,讓孩子徜徉在語言的世界中。比如《了不起的狐貍爸爸》中大量幽默智慧的語言描寫、詼諧有趣的場景、刻畫得栩栩如生的人物,都是以方便兒童理解為前提的短句子,正因為獨具風(fēng)格才能讓他的作品經(jīng)久不衰。

        (四)留懸——戛然而止,產(chǎn)生強烈的期待

        要進一步讓孩子產(chǎn)生對閱讀的向往,行之有效的方法就是設(shè)置懸念、引人入勝。在創(chuàng)編童話故事、小說、繪本時,情節(jié)往往都是一波三折,教師可以從作品的情節(jié)轉(zhuǎn)折點、故事的推進著力點、人物的矛盾沖突點入手,讓學(xué)生對接下來要發(fā)生的事情進行猜測。此時教師應(yīng)該做的就是對學(xué)生的大膽想象進行鼓勵,讓學(xué)生各抒己見,而此時千萬不要否定學(xué)生的回答。通過一些懸念的制造,讓學(xué)生進行大膽的猜想,深入到閱讀中去尋找答案,享受閱讀的快樂時光。

        在《假話國歷險記》導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié),這一章節(jié)正是因為有了正話反說的海報,因為有了夸張的宣傳,甚至是觀眾的喝倒彩,才讓故事變得越來越有意思。那么小茉莉的嗓音僅僅震垮了歌劇院嗎?如果你關(guān)注了書的側(cè)頁,就會發(fā)現(xiàn),這里早已經(jīng)告訴你整個故事的結(jié)局,自己讀一讀。一首歌居然毀滅了一個國家,聽上去多么不可思議,這是怎么一回事呢?相信你讀完這本書之后,就能揭曉謎底。

        導(dǎo)讀的過程不僅具有具體性,還具有一定的復(fù)雜性,通過巧妙的設(shè)計,如果能指導(dǎo)孩子對閱讀更加感興趣,不僅可以厚實學(xué)生的文化底蘊,而且還可以為孩子的閱讀之路鋪設(shè)一個更高的起點,這對孩子以后的語文學(xué)習(xí)必定有益,對孩子以后的個人修養(yǎng)也有積極影響。閱讀不僅僅對教師的教學(xué)方式有著潛移默化的影響,對孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有很大的改善,讓孩子們向著“腹有詩書氣自華”的方向發(fā)展。我們堅信,從導(dǎo)讀開始,一定能夠?qū)⒑⒆拥挠行ч喿x之旅開啟。

        參考文獻:

        [1]金英華.導(dǎo)讀:有效課外閱讀的前奏曲[J].作文成功之路(下),2015.

        [2]范穎瓊.愛上閱讀從導(dǎo)讀開始[J].語文教學(xué)通訊,2015(4).

        作者簡介:張婧(1990—),女,漢族,江蘇常州,中小學(xué)二級教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

        編輯 高 瓊

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