劉連貴

摘 要：思維導(dǎo)圖，一種革命性的思維工具，能夠讓學(xué)習(xí)者全腦工作，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞建構(gòu)文學(xué)常識鏈條、梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和構(gòu)思寫作提綱框架三個方面，淺顯論述思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語文；教學(xué)運(yùn)用

思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖、腦圖等，是一種革命性的思維工具。人體的大腦分為左腦和右腦兩部分，左右兩腦的功能各不相同。簡單來講，左腦負(fù)責(zé)處理一些比較抽象的信息，如文字、數(shù)字等，而右腦則負(fù)責(zé)處理一些比較形象的信息，如圖形、顏色等。在思維導(dǎo)圖中既有文字等抽象類信息，又有圖形等形象類信息，所以思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)習(xí)者左右腦同時工作。學(xué)習(xí)者左右腦同時工作，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會大幅提升。

在初中語文學(xué)習(xí)過程中，為了提升語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者需要建構(gòu)林林總總的文學(xué)常識鏈條；為了透徹理解文章，學(xué)習(xí)者需要梳理縱橫交錯的文章結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；為了提升寫作水平，學(xué)習(xí)者需要構(gòu)思主題鮮明的寫作提綱框架。

竊以為，如果將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用到初中語文教學(xué)過程中，能夠切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，真實引領(lǐng)學(xué)生透徹理解文章，著實提升學(xué)生的寫作水平。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)過程中的巧妙運(yùn)用。

一、建構(gòu)文學(xué)常識鏈條，鞏固記憶效果

學(xué)習(xí)語文必須要記憶一些文學(xué)常識。面對林林總總的文學(xué)常識，學(xué)生逐條去記憶，總是會感覺到費(fèi)時費(fèi)力。事實上，這些文學(xué)常識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生只要能夠找準(zhǔn)文學(xué)常識之間千絲萬縷的聯(lián)系，他們就能夠牢固地記憶這些文學(xué)常識。

基于此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文學(xué)常識鏈條。思維導(dǎo)圖猶如一條封閉的鏈條，將林林總總的、如珍珠般的文學(xué)常識貫穿起來。這樣一來，學(xué)生記憶文學(xué)常識的過程就會變得省時省力。

比如，為了讓學(xué)生記住與魯迅相關(guān)的文學(xué)常識，教師可以引領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，學(xué)生可以將“魯迅”作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞；然后將“生平”和“作品”作為一級關(guān)鍵詞；緊接著，在“作品”下面又可以發(fā)散出二級關(guān)鍵詞，即“短篇小說、散文、雜文等”；最后在“短篇小說”下面又可以發(fā)散出《吶喊》《彷徨》，在“散文”下面又可以發(fā)散出《朝花夕拾》，在雜文下面又可以發(fā)散出《而已集》《二心集》《三閑集》等。

在教師的指引下，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將林林總總的文學(xué)常識巧妙地貫穿了起來，學(xué)生記憶的效果就會得到明顯提升。

二、梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，加深理解程度

理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是理解文章的重要前提。唯有理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，閱讀者才能更加全面、透徹、深入地理解文章的主旨大意與思想內(nèi)涵等。在語文學(xué)習(xí)過程中，無論是精讀課文，還是泛讀課文，學(xué)習(xí)者都必須要清晰地梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)而透徹地理解課文內(nèi)容。

基于此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖有條不紊地梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰地梳理出了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)之后，文章的主旨大意與思想內(nèi)涵也就自然顯現(xiàn)出來了。

《蘆花蕩》是北師大版八年級語文上冊中的一篇課文。在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，筆者引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖有條不紊地梳理出了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。這張思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞是“蘆花蕩”。然后，圍繞“蘆花蕩”又延伸出了一級關(guān)鍵詞，分別是“情節(jié)、人物和環(huán)境”等。最后，圍繞一級關(guān)鍵詞又延伸出了二級關(guān)鍵詞，分別是“傳奇色彩、立體美和真實美、詩情畫意”。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)之后，他們的閱讀能力也會潛移默化地得到提升。

三、構(gòu)思寫作提綱框架，提升寫作水平

寫作是初中語文教學(xué)的重頭戲。關(guān)于寫作，難者不會，會者不難。寫作，其實就是圍繞一個中心，將自己的所思所想、所見所聞清晰完整地表達(dá)出來即可。列提綱是寫作的基礎(chǔ)性工作。只有列好了提綱，寫作過程才能圍繞提綱徐徐展開。鑒于此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生緊扣寫作內(nèi)容，學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖列提綱。當(dāng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖列出提綱之后，寫作過程就變得水到渠成了。

比如說，在寫人記事的文章中，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖羅列出幾件具有代表性的事情來反映人物的性格特征和思想品質(zhì)等。

當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列出提綱之后，他們就可以圍繞思維導(dǎo)圖提綱順其自然地寫作了。學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖提綱寫就的文章，主題鮮明、層次分明。

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，教師可以在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文學(xué)常識鏈條，進(jìn)而鞏固學(xué)生的記憶效果；教師可以在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)而加深學(xué)生對文章的理解；教師可以在緊緊圍繞寫作內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思寫作提綱框架，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

總而言之，教師要將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用到初中語文教學(xué)的各個方面，讓思維導(dǎo)圖成為提升初中語文教學(xué)效率的一只無形推手。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 趙飛飛