吳沫邯

摘 要：線上線下混合學習模式是一種將線下的課堂學習與線上的網(wǎng)絡學習相結(jié)合的混合型教學模式，將其運用于高中理科課程學習，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，也可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，通過教師的監(jiān)督與引導，構(gòu)建完整的知識體系。

關(guān)鍵詞：線上線下混合學習模式；高中理科課程；網(wǎng)絡平臺

線上線下混合學習模式是一種將線下的課堂學習與線上的網(wǎng)絡學習相結(jié)合的混合型學習模式。學生通過在線教學資源來學習知識點，通過線下課堂強化對線上知識內(nèi)容的理解，兩者相得益彰，優(yōu)勢互補。筆者高一寒假患病在家，為了避免學業(yè)受影響，開始了線上的網(wǎng)絡學習，通過一個假期的線上學習與開學后學校課堂的強化學習，筆者受益匪淺。

一、線上線下混合學習的優(yōu)勢

1.線上網(wǎng)絡課程為學生自主學習提供了平臺

與初中相比，高中理科課程教材通常以某些基礎(chǔ)理論為綱，將基本概念、基本原理與基本方法聯(lián)結(jié)起來，共同構(gòu)成完整的知識體系，教材知識結(jié)構(gòu)明顯升級。此外，高中理科各學科之間相互滲透融合，綜合性明顯增強，進一步加深了理科課程學習的難度。高中課程的特點僅僅要求學生依靠課堂教師的傳授是遠遠不夠的，學生必須要充分利用課下時間進行自主學習。

線上網(wǎng)絡課程為學生自主學習提供了豐富的資源，聲音、圖形、影像、教學課件、學習軟件、網(wǎng)絡課程等形成了龐大的網(wǎng)絡資源庫。學生可以根據(jù)自身的需要，任意選取與課程相關(guān)的視頻或網(wǎng)絡課程，多方面、多角度強化對新知識點的學習與舊知識點的鞏固。同時，由于不受時空限制，學生可以隨時隨地進行學習，避免由于個別知識點的疑惑引起后續(xù)課程的學習。

2.線下課堂學習起到答疑解惑、強化知識的效果

線上學習拓寬了學生學習知識的途徑，使學生獲得知識的渠道更加多元化。但毋庸置疑的是，線上的網(wǎng)絡學習無法取代線下課堂的學習，與線下課堂相比，由于缺少教師的約束與同學的陪伴，學習者極易產(chǎn)生倦怠情緒。此外，線上學習缺少師生之間的交流，學習者在學習過程中缺少教師的及時肯定與實時答疑。傳統(tǒng)課堂中，教師會根據(jù)學生聽課的狀態(tài)把握授課的進度，學生的一個眼神，師生間的簡單互動都會對教學產(chǎn)生重要作用。盡管當前網(wǎng)絡學習資源豐富，但對于不同的學習者的需求而言，提供的學習內(nèi)容還是有限的，這就需要線下課堂做以重要的補充。

二、線上線下混合學習在高中課程中的應用

1.課前線上學習，達到預習新知識的目的

高中理科知識難度大，抽象而復雜。很多知識點與生活實際結(jié)合緊密，但由于實驗設備與實驗條件的限制，課堂上無法再現(xiàn)實驗的真實場景。線上的學習既可以彌補實驗條件不足的問題，也為預習新知識提供便利的平臺。以高中物理課程中電磁感應知識點的學習為例，電磁感應是高中基礎(chǔ)知識教學的重要組成部分。知識點多而教師的授課時數(shù)少，通過課堂的學習無法實現(xiàn)對知識點的全面把握。我本人的學習體會是在線上搜索相關(guān)的視頻課件，通過視頻還原實驗操作的場景，這些實驗操作給了我身臨其境的感覺。如觀察“條形磁鐵插入線圈或拔出線圈時，電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而磁鐵與線圈相對靜止時，電流表指針無變化?！边@說明閉合回路中的一部分導體在磁場中作切割磁感線運動時，可以產(chǎn)生感應電動勢和感應電流?！坝^察導體在磁場中切割磁力線：AB做切割磁感線運動，電流表指針發(fā)生明顯的偏轉(zhuǎn)?！边@說明導體在磁場里做切割磁感線運動時，導體內(nèi)就產(chǎn)生感應電動勢；穿過線圈的磁通量發(fā)生變化時，線圈里就產(chǎn)生感應電動勢。通過線上學習，初步掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，達到了預習的目的。

2.查閱相關(guān)資料，自我探究解決部分疑難問題

線上預習新知識后，應回歸教材，進行自我探究。高中理科知識的學習是將頭腦中原有的知識與新知識相互作用，將新知識融合于原有知識結(jié)構(gòu)之中的過程。高中理科自我探究既體現(xiàn)在理論探究上，也體現(xiàn)在實驗探究上，我本人的具體做法是在線上觀看視頻資料后，回歸教材，對知識點形成初步的理解。之后選擇課后題或?qū)W案上的簡單習題進行練習，在練習過程中，不僅可以深入理解知識內(nèi)容，提高分析問題與解決問題的能力，還可以明晰對知識點的掌握程度。對于生活中可以實現(xiàn)的簡單小實驗，我會自己親自去嘗試，不僅是對理論知識的印證，也提高了學習知識的興趣。在理論探究與實驗探究的基礎(chǔ)上，我會對新知識點形成基本的知識結(jié)構(gòu)框架，也提出諸多的疑難困惑，這為提高線下課堂學習的效率奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.課堂糾錯，構(gòu)建知識體系

知識建構(gòu)是對知識脈絡進行梳理，形成知識體系的過程。這一過程的實施需要在線下課堂由教師的引導、師生交流來實現(xiàn)。以高中數(shù)學中三角函數(shù)圖像的放縮與平移部分的學習為例，通過線上的學習以及自己的探究學習，我還是無法理解兩次移動的單位不同，但卻可以出現(xiàn)相同結(jié)果的問題。在向老師請教的過程中，老師通過實際的模型操作讓我懂得了其中的道理。老師讓我用小時候玩的橡皮泥作為模型，如需要將一塊圓球形橡皮泥從A點移到B點時要變成高是球直徑的兩倍的圓柱體，該如何做？很顯然，我們可以通過兩種方式實現(xiàn)，一種是在A點先將橡皮泥變成圓柱體然后移到B點，或者將球形橡皮泥移到某點，將它變成圓柱體且某點的位置恰好和B點重合。這種簡單的模型操作讓我迅速解決了學習中的疑問，實現(xiàn)了知識的及時積累與儲備。

線上線下混合學習模式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅可以調(diào)動學生學習的主動性，也可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，相信這種學習模式必將會越來越被更多的高中學生所接受，成為他們學習進步的良好平臺。

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