付利

摘 要：思維與表達的訓練是作文教學的兩大著力點，當下，網(wǎng)絡(luò)、手機已經(jīng)成為學生生活的一部分，學生更樂意在微博、微信等平臺暢所欲言，這就給我們提出了一個新的課題“微寫作”教學。因此，結(jié)合教學實踐與探索，提出“微寫作”教學的三點基本策略。

關(guān)鍵詞：微寫作；思維；表達

有人說，寫作指導(dǎo)有三個最難，讓學生產(chǎn)生自己的思想最難，幫助學生打開寫作思路最難，指導(dǎo)學生用準確的語言來表達自己的思想最難。我覺得概括起來是兩個方面：一是思維，二是表達。

那么，怎樣訓練學生的思維和表達呢？隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，人們的讀寫方式也發(fā)生了巨大的變化：電腦、手機已經(jīng)成為現(xiàn)代人讀寫的主要載體，特別是隨著微博與微信的發(fā)展，讀寫已與“微”密不可分。“微寫作”已成為人們?nèi)粘Ｉ顚懽鞯闹饕绞?。學生更樂意在微博、微信等平臺暢所欲言。因此，筆者認為以“微寫作”為突破口，訓練學生的思維與表達應(yīng)是當下作文教學的一個新方向。

一、“微觀察”激活學生思維

學生怕寫作文是普遍現(xiàn)象，一聽到要寫作，就愁眉苦臉，喊得最多的就是不知道寫什么，不知道怎么寫。有一次寫《走近了才知道》，讓學生審題說思路，很多人憋了半天都不知道該怎么寫。還有一次寫《跨過那道坎》，一半的學生的選材是寫考試失敗，還有的就是家人生病之類的題材。難一點兒的題目不會寫，簡單的題目內(nèi)容雷同，反映出的都是學生思維的滯澀。學生缺少對生活的觀察，更缺少觀察之后的思考。

魯迅說寫作的技巧就是觀察、觀察再觀察，于是，我布置的第一篇“微寫作”任務(wù)是《那棵梧桐樹》，要求學生去觀察學校教學樓前最大的那一棵法國梧桐，寫出自己的觀察和感受。這個作文題限定了寫作的對象，但主題是可以自由發(fā)揮的，這樣既需要學生觀察又不限定學生的思維。交上來的作文雖然良莠不齊，但都言之有物了，寫樹不再是泛泛而談，用高大、粗壯等詞語來形容，他筆下有了對樹皮、枝干、葉片、樹根等細部的描寫。有的學生僅僅寫的是樹本身，也有的學生看得很細致，發(fā)現(xiàn)梧桐樹被砍掉的枝干上長出了新的枝葉，有了感悟，寫下了這樣的語句“那如瘡疤一般被截斷的梧桐樹干上的一簇簇的新綠，就像一把綠色的火炬燃燒著生命的激情。像是在向砍去它枝干的人，發(fā)出有力的宣告：我還活著”。

“微觀察”讓學生從身邊物、人、事寫起，意在引導(dǎo)他們觀察生活，發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材。但僅僅觀察還不夠，寫作應(yīng)是帶有主觀傾向和體驗的觀察，同樣的事、同樣的畫面，不同人的觀察點、觀察角度是不一樣的。人、物、事背后的情感、哲思不是所有人都能看到的，“視而不見”是普遍現(xiàn)象。因此，在觀察生活的基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學生學會思考、感受生活。觀察多了、感悟多了，他們的寫作素材越來越多，思維也就漸漸打開，慢慢地就達到“看山不是山，看水不是水”的境界。

二、“微仿寫”訓練表達技巧

語文教材不僅是我們閱讀教學的重要內(nèi)容，同樣也是寫作教學的重要素材。很多老師在閱讀教學的過程中也會提示學生學習作者的寫作方法。但寫作是一項實踐性很強的活動，寫作的方法、能力是需要在寫作的過程中習得、內(nèi)化的。若僅是講授方法，學生往往看得懂、用不上，所以就需要通過“微仿寫”的方式來讓學生將作者的方法內(nèi)化為自己的方法。

學生寫人敘事，常常是“流水賬式”的記錄，難以“聚焦”，難以形成“特寫式的鏡頭”，《最后一課》最后的段落則是“聚焦”的范例。再比如，學生敘事常常就事寫事，不善于聯(lián)想和想象，不善于打通眼前事與心中景。如果能從眼前事想象開去，展現(xiàn)心中景，情景相融，作文一定會有別樣的風景?！稐椇恕分芯陀羞@樣一個片段：“她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色?！边@一段話，短短的兩句，卻寫得有事、有景、有情，詩意盎然。

教材中經(jīng)典的范例有很多，學寫景的層次有老舍的《濟南的冬天》，學修辭有朱自清的《春》，學白描有《背影》。在教學中利用教材，有針對性地進行“微仿寫”訓練，對學生表達技巧的提升應(yīng)該效果明顯。

三、“微展示”提高學生寫作興趣

興趣是最好的老師，如果學生喜歡寫作文了，對寫作有興趣了，那么我們的寫作教學效果也會好得多。怎么讓學生對寫作有興趣呢？學生寫作文寫得好，或者自己感覺寫得好了，自然想讓別人看到，所以，我在作文教學實踐中經(jīng)常會給學生的佳作進行“微展示”。

我會從每次的習作中挑選出幾篇作文打印出來發(fā)給全班同學看，全班一起評。每次選的作文不一定都是最好的，但一定是有一兩個亮點的。我還會打印一份同學的佳作交給學生傳閱，要求每看一篇必須寫上點評，然后傳給下一位同學，這樣學生既讀了范文，寫了點評，還能讀到別人的點評，我將這樣的展示稱之為“習作微漂流”。

去年，我成立了微光文學社，刊發(fā)了微光文學小報，我擔任主編，負責選稿排版，學生擔任責編，負責打稿、校對。今年，我建成了“微光習作”微信公眾號，定期推送學生習作和點評。學生可以在手機上看到同學的作文、自己的作文，還可以看到別人的評論，甚至可以聽到同學朗讀他們的作文。有了新鮮的、豐富的展示平臺，學生的寫作興趣自然就濃厚了。

注：本文系鎮(zhèn)江市十三五規(guī)劃課題《泛在閱讀環(huán)境下的微寫作教學研究》課題研究成果。

？誗編輯 李燁艷