王江梅

一、案例背景

《管仲列傳》這篇文章屬于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第四專題“《史記》理想人格”的板塊，這個板塊的學(xué)習(xí)主題，旨在了解“讀其書想見其為人”的知人論世理念，了解司馬遷對歷史人物人本主義的解讀?！妒酚洝肥俏难晕闹械牡浞吨?，其中存在的文言現(xiàn)象和文言知識都值得大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過對選文認(rèn)真研讀，一定可以提升文言文的閱讀能力，為高考文言文的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

本文篇幅比較短小，相對難度不大，教學(xué)應(yīng)立足于提升學(xué)生閱讀文言文的能力。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生探究討論一些問題，感悟古代文化精品的思想熏陶與藝術(shù)魅力，體會人物的優(yōu)秀品格和高尚靈魂。

我所帶班級大多數(shù)同學(xué)文言基礎(chǔ)知識較為欠缺，文言文閱讀能力也較差，對文言文閱讀學(xué)習(xí)存在畏難情緒，相當(dāng)一部分學(xué)生抱著試試看的態(tài)度，內(nèi)容有意思的，字詞容易點的，才能投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上也較為被動，受情緒影響較大，專注力不足。因此我盡可能將文言文的教學(xué)重心放低，落到“實”處，教學(xué)中想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，由易到難，不能對學(xué)生要求過高，但一定要注意調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題并解決問題。

二、案例實錄

本課教學(xué)中，從齊桓公不計前嫌重用管仲的故事切入，易激發(fā)學(xué)生興趣，同時有利于對文意的理解，尤其是對齊桓公任人唯賢的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文、展開交流，看看管仲的人格魅力究竟表現(xiàn)在哪些方面?；咏虒W(xué)強調(diào)創(chuàng)設(shè)情景，強調(diào)背景知識的作用，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動思考的情景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過整體把握，理清思路、文脈、層次，再進(jìn)行合作研討，于是較為準(zhǔn)確、迅速地概括出了管仲的人格魅力特征。

師：本文題為《管仲列傳》，為何要用大量筆墨敘述管鮑之間的交往和友情呢？

生1：是管仲對自己與鮑叔牙多年深交的回顧，知己之交，友情深厚。

生2：管仲靠鮑叔牙的推薦改變了自己的人生之路，鮑叔牙是管仲生命中有重要影響的人，寫傳記當(dāng)然要寫這些。（小組代表發(fā)言，其他學(xué)生互相補充）

師：知遇之情難能可貴，所以管仲由衷地感慨道：“生我者父母，知我者鮑子也！”哪位同學(xué)愿意以聲傳情，讓大家能共同感受到那一份感激之情？

一學(xué)生朗讀。

一學(xué)生點評：總體語調(diào)太平，語調(diào)高低處理不妥，比如“吾始困時”“吾嘗三仕三見逐于君”“吾幽囚受辱”等處，自敘過去艱難困苦，心中不免痛苦感傷，語氣要低沉；“恥功名不顯于天下也”，要有志在千里的慷慨；“知我者鮑子也”，語調(diào)要上揚，“鮑子”要重讀，表現(xiàn)自己對鮑叔牙的推崇與贊美之情。（學(xué)生鼓掌）

師：掌聲說明一切，下面我也讀一讀。

師：教師范讀（配樂《高山流水》）。

（學(xué)生掌聲雷動）

生1：鮑叔對管仲的理解、寬容，管仲從五個方面，用排比的句式一一道來，其感激之情溢于言表，老師讀來蕩氣回腸；末尾一句“生我者父母，知我者鮑子矣”情深意切，其真摯的情感引起大家的強烈共鳴。

生2：尤其最后一句“豈管仲之謂乎”，司馬遷的深沉慨嘆，強烈地震撼了我們的心靈，我們真想好好讀一讀《史記》。

師：文本研習(xí)的核心并不在于“講”，而在于“讀”。古人說得好：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”本身可以加強理解，出聲的“讀”，還可以培養(yǎng)文言文閱讀的語感，提高文言文斷句的能力。

三、案例分析

通過學(xué)生朗讀、教師范讀等多種方式強化對文本的理解。因為本課教學(xué)中，我以故事導(dǎo)入，以及學(xué)生的朗讀，較好地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我再以范讀（配樂）感染學(xué)生，引起了學(xué)生強烈的感情共鳴。學(xué)生在受到感染的同時產(chǎn)生了“像老師那樣讀”的欲望，通過誦讀這一互動平臺，喚起學(xué)生強烈的情感體驗。

在教學(xué)中，我非常重視師生、生生的有效互動，“互動”是為了“高效”，教師能否引導(dǎo)、組織起互動，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)、啟發(fā)、范讀，學(xué)生的思考、交流、誦讀層層深入，從而較為準(zhǔn)確地理解、領(lǐng)悟了理想人格的魅力及現(xiàn)實意義。

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開生本互動，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能為課堂有效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在課前有了對課文的了解，有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“懂”和“不懂”，課堂上學(xué)生便有了生生互動、師生互動的欲望，教師便有了引導(dǎo)、組織互動的基礎(chǔ)。因此要設(shè)計課前預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在本課教學(xué)中，通過師生交流，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，學(xué)會圈點、勾畫、批注淺易文言文；逐句默讀，在頭腦中逐字對該句進(jìn)行翻譯，并與該句書下注釋中的內(nèi)容及參考資料中的譯文核對，將自己在疏通過程中不會翻譯及翻譯錯誤的在書上相應(yīng)位置適當(dāng)記錄。尤其是讓學(xué)生共同修改、自己修改譯句，以及教師的評點、提示，促進(jìn)了學(xué)生文言知識的積累，使學(xué)生文言文翻譯能力得到了有效的訓(xùn)練、鞏固。

本課教學(xué)由于以學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力為基礎(chǔ)，合乎語文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動，又十分重視建立師生對話、生生對話的平臺，高度關(guān)注學(xué)生互動中的“問題”和思維過程，并通過引導(dǎo)思考、閱讀理解、交流體會、誦讀感悟等方式，取得了較好的教學(xué)效果。

？誗編輯 郭小琴