萬紅剛

〔摘要〕人的姓名都有其特殊內(nèi)涵，都蘊藏著巨大的教育價值。心理團輔活動中，深挖團體成員姓名的獨特內(nèi)涵，精心設計團輔活動，拓展心理健康教育資源，能充分而有效地體現(xiàn)心理健康教育和心理輔導的價值，實現(xiàn)團體成員“向美”“向善”“向好”的主觀努力傾向。

〔關鍵詞〕心理健康；團體輔導；姓名；教育資源

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）10-0039-02

團體成員自我介紹是團體輔導破冰環(huán)節(jié)的主要活動。通過團體成員對自己姓名、愛好等基本信息的簡單介紹，增進彼此了解，為團體建立奠定良好的人際基礎。實際上，每個人的姓名（名字）都是父輩深思熟慮、精心考量的結(jié)果，承載著父輩對子女幸福、安康、前程騰達的殷切期望。因此，人的姓名都有其特殊內(nèi)涵，都蘊藏著巨大的教育價值。心理團輔活動中，圍繞團體成員的姓名，精心設計團輔活動，深挖姓名獨特內(nèi)涵，拓展心理健康教育資源，能充分而有效地體現(xiàn)心理健康教育和心理輔導的價值。

一、放大首因效應，實現(xiàn)“貼上真、善、美標簽”的主體自覺性

新團體建立之初，團體成員都想給他人留下最好的印象，這是人向善、向好的本性。教師要善于抓住契機，通過“我的名字最棒”活動，引導團體成員自覺展現(xiàn)自己人性中的“真、善、美”，以形成團體積極向上的團體氛圍。

活動主題：我的名字最棒。

活動內(nèi)容：深入挖掘自己姓名的意義，找自己姓名的亮點，結(jié)合自己的名字，用一兩句話概括自己今后的努力方向。

活動要求：概括的話要積極進取、樂觀向上，體現(xiàn)出自己的優(yōu)點和長處，對自己名字中不解的字可以查閱字典。所有成員在團體中逐一自我介紹、分享。

學生分享：

“我叫方學信，我在學習上一直充滿自信，我的學習成績一定會繼續(xù)進步，越來越好?！?/p>

“我叫顏悅，微笑能拉近人與人之間的距離，我會一直保持微笑，相信我和大家會成為好朋友。”

“我叫李康健，我是一個健康的人，我將加強鍛煉，一直保持健康的狀態(tài)?！?/p>

……

“我的名字最棒”活動過程中，學生從自己的名字出發(fā)，深入挖掘姓名的內(nèi)涵，真摯而富有趣味的分享，體現(xiàn)了學生積極向上的人生態(tài)度?！拔业拿肿畎簟被顒拥倪^程就是放大首因效應的過程。首因效應是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生影響的效應。其本質(zhì)是一種“優(yōu)先效應”，當不同的信息結(jié)合在一起的時候，個體總是傾向于重視前面的信息。每個人都是優(yōu)缺點的結(jié)合體，“我的名字最棒”活動能在團體建立初期，幫助個體形成良好的自我發(fā)展意愿，自覺地給自己貼上“真、善、美”的標簽，向同伴展現(xiàn)自己的優(yōu)點、長處。放大“真、善、美”的首因效應，個體必然可以收獲更多認同，更快地融入團體。

二、凸顯社會期待，達成“無須揚鞭自奮蹄”的個體自制性

翻開學生的名冊，從命名特點來看，躍入眼簾的名字，或勵志或贊美，寓意深刻，每個名字都體現(xiàn)了父輩對子女濃濃的愛和殷切的期望。通過“我的姓名軼事”活動，引導學生去發(fā)掘自己名字背后的故事，可以幫助學生清晰地感知來自父母長輩的愛和期望，融洽親子關系。同時，通過故事分享將這一份愛和期望向全體團體成員宣講，聚集社會期待的巨大動力，為了父母長輩的愛、期望和自身的發(fā)展目標，達成主動克服干擾、拒絕惰性的個體自制性。

活動主題：我的姓名軼事。

活動內(nèi)容：詢問父母長輩，了解自己名字的來歷，體會自己名字中蘊含的來自父母長輩濃濃的愛與殷切的期望。

活動要求：多方了解自己名字的來歷，命名或改名的過程、原因，以及背后有趣的故事，所有成員小組交流，大組分享。

學生分享：

“我姓程，叫貝妮。從名字看，有點老土，我以前一直都不太喜歡，想要改個洋氣的名字。后來爸爸告訴我，他們給我起這個名字是有寓意的。‘貝 曾是財富的標志，不過也是海邊最普通的貝殼，平常之極，‘妮是對普通女孩的稱呼。父母是希望我做一個普通女孩，不要把自己當成掌上明珠，要踏踏實實地依靠自己的力量走好人生路，通過自己的雙手獲得學業(yè)成功和生活富足。我愿做班級中的普通一員，用平凡、普通的努力，實現(xiàn)自己人生的精彩?！?/p>

社會期待是群體依據(jù)個體的身份和角色所表達的希望和要求。它總是反映在根據(jù)社會公認的價值標準和各種群體的不同要求制定出來的群體準則和行為規(guī)范上。這些準則和規(guī)范對群體中的人起作用，成為個體的行動動機。學生在團體、班級以及家庭中，當眾公開自己的成長目標，有助于社會期待的形成。當社會期待和學生個體的需要產(chǎn)生矛盾時，群體的社會期待便能抑制個人需要，實現(xiàn)“駿馬自知前程遠，無須揚鞭自奮蹄”的個體自制性。因此，“我的姓名軼事”活動也是營造一個團體成員共同參照的群體價值和行為準則，并幫助團體成員接受群體社會期待，最終內(nèi)化成為個體積極上進、自我實現(xiàn)的需要。

三、和諧人際關系，獲得“相引、相倚，抱團成長”的主觀能動性

梁啟超先生認為“人所以不能不群者，以一身之所需求、所欲望，非獨立所能給也，以一身之痛苦、所急難，非獨立所能捍也。于是乎，必相引、相倚，然后可以自存?！毙睦韴F體輔導自始至終都要關注并著力形成團體成員之間和諧的人際關系，唯有如此，才能達成心理輔導的目的。圍繞團體成員的姓名做文章，可以設計很多融洽團體人際關系的團輔活動，如“謎語識人”“連名成話”等活動。

活動主題：謎語識人。

活動內(nèi)容：根據(jù)謎面，猜同學的名字。

活動要求：1.教師出示所有團體成員的姓名，學生根據(jù)同學姓名自編謎面；2.教師依據(jù)團體成員的名字預先設計部分謎面；學生猜名字，被猜到的同學向大家問好致意。

例：不是真寶貝（韋玉）；孩子兵（童軍）；高個子的熊貓（常國寶）

活動主題：連名成話。

活動內(nèi)容：教師出示所有團體成員的姓名，學生選擇不少于5位同學的名字（可以不加姓氏）作為詞匯，連詞成話或編寫故事。

活動要求：1.內(nèi)容要積極向上，立意新穎；2.故事中名字作為詞匯使用，不可用作人名；3.所有成員小組交流，大組分享。

“謎語識人”“連名成話”活動都不必拘泥于嚴謹?shù)闹i格或語詞邏輯，活動要重在趣味性和參與性，教師要對學生的參與多鼓勵、多支持、多賞識，著力營造融洽和諧的團體氛圍，并創(chuàng)生積極的師生、生生互動，以促成團體成員的相互熟悉和良好人際關系的建立。和諧健康的人際關系形成的是一個信任、友愛、團結(jié)、理解、互相關心的客觀環(huán)境，在這種環(huán)境中，團體成員之間思想感情上的交流，能使個體從中汲取力量和勇氣，使個體在碰到挫折、困難時得到同伴及時的幫助，能使個體處在一種舒暢、快慰、奔放的精神狀態(tài)中，形成樂觀、自信、積極的人生態(tài)度，最終獲得個體抱團成長的主觀能動性，實現(xiàn)心理輔導的價值。

人的姓名是一個代號，又不僅僅是一個代號，圍繞“姓名”創(chuàng)新設計心理團體輔導活動，釋放了姓名巨大的教育價值，拓展了心理健康教育和心理團體輔導的資源。只要教師善于發(fā)現(xiàn)、敏于思考、巧于利用，其價值體現(xiàn)還不僅僅停留在團體輔導領域，學生姓名資源在班集體建設、個體心理咨詢等方面同樣可以收獲意想不到的教育效果。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣實驗初級中學，揚州，225800）

編輯/丁 堯 終校/趙 磊