李聞 葉麗群

〔摘要〕本研究旨在探討高三學(xué)生的性別和學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)習(xí)倦怠感的影響，為高三學(xué)生的心理調(diào)適工作提供科學(xué)依據(jù)。采用“中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷”和自編“學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)查量表”，對中山市某市直屬重點(diǎn)高中全體高三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：（1）男生的低效能感得分顯著高于女生;（2）男生的生理耗竭得分顯著低于女生;（3）男生和女生在師生疏離、情緒耗竭和學(xué)習(xí)倦怠總分上均沒有顯著差異;（4）有計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感各維度得分和總分均顯著低于無計(jì)劃學(xué)生。

〔關(guān)鍵詞〕高三學(xué)生;學(xué)習(xí)倦怠;性別差異;學(xué)習(xí)計(jì)劃

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）10-0004-03

一、引言

高考是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中極為重要的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，而高三則是高考前至關(guān)重要的一年。進(jìn)入高三后，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)、心理負(fù)荷會(huì)大幅增加，高三學(xué)生群體所面臨的心理問題也更為突出。調(diào)查表明，高三學(xué)生群體中，40.51%的學(xué)生存在焦慮情緒，14.36%的學(xué)生存在抑郁情緒[1]。高三學(xué)生的焦慮抑郁情緒顯著高于其他年級(jí)[2，3]。

高三是學(xué)生體驗(yàn)到負(fù)性情感最多的一個(gè)階段，而高三同時(shí)又是教師、家長和學(xué)生自身對學(xué)習(xí)狀態(tài)要求最高的一個(gè)階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)和生理狀態(tài)等都會(huì)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

學(xué)習(xí)倦怠（Learning Burnout），是指學(xué)生因?yàn)殚L期的課業(yè)壓力或負(fù)荷而產(chǎn)生精力上的耗損，對學(xué)校課業(yè)及活動(dòng)的熱忱逐漸消失、對老師同學(xué)的態(tài)度冷漠和疏離的行為，及成績未如預(yù)期好而對學(xué)校課業(yè)持消極態(tài)度的一種現(xiàn)象[4]。從學(xué)習(xí)倦怠的定義可以看出，學(xué)習(xí)倦怠感可以比較綜合地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，可以為指導(dǎo)高三學(xué)生的心理調(diào)適提供十分有價(jià)值的參考。

大量研究表明，不同性別學(xué)生在壓力感受、應(yīng)對方式等方面均存在一定差異。同時(shí)，由于在高三教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行是被教師強(qiáng)調(diào)頻率較高的一種學(xué)習(xí)行為，因此本研究為使研究結(jié)果對高三的指導(dǎo)更具針對性和實(shí)用性，特將性別和學(xué)習(xí)計(jì)劃作為兩個(gè)自變量，來探討它們對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響。

二、方法

（一）被試

以中山市某市直屬重點(diǎn)高中全體高三學(xué)生作為研究對象，共發(fā)放問卷1210份，回收有效問卷1178份，有效回收率97.4%。其中，男生532人，女生646人。

（二）研究工具

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷

采用胡俏和戴春林[5]編制的“中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷”，共21個(gè)條目，包括4個(gè)因子，分別是低效能感、師生疏離、情緒耗竭和生理耗竭。其中，低效能感包含5個(gè)條目，指學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的過低認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià);師生疏離包含4個(gè)條目，指學(xué)生和教師之間關(guān)系的梳理程度;情緒耗竭包含8個(gè)條目，指學(xué)生在心理層面上認(rèn)為自己無法致力于學(xué)習(xí)的負(fù)性情感體驗(yàn);生理耗竭包含4個(gè)條目，指學(xué)習(xí)所引起的生理上的消耗程度。

問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，各維度和總分得分越高，表示倦怠程度越高。本研究中，該問卷總體的Cronbachα系數(shù)為0.842，低效能感維度的Cronbachα系數(shù)為0.777，師生疏離維度的Cronbachα系數(shù)為0.709，情緒耗竭維度的Cronbachα系數(shù)為0.803，生理耗竭維度的Cronbachα系數(shù)為0.646，表明該問卷在本研究中有著較好的內(nèi)部一致性信度。

2.學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)查量表

自編調(diào)查題目，共1個(gè)題目，即“在過去一個(gè)月中，你是否有明確且可執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃？”學(xué)生選擇“是”或“否”。

（三）研究程序

以班級(jí)為單位，進(jìn)行團(tuán)體紙筆測試。由受過培訓(xùn)的各班心理委員擔(dān)任主試，同一時(shí)間發(fā)放問卷，問卷當(dāng)場回收。

（四）數(shù)據(jù)分析與處理

采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠差異比較

不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各維度及總體上的平均分及差異檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，男生和女生在師生疏離、情緒耗竭和學(xué)習(xí)倦怠總分三個(gè)方面沒有顯著差異，但男生和女生在低效能感和生理耗竭兩個(gè)維度上有顯著差異。在低效能感維度上，男生的得分顯著高于女生（t=7.022，p<0.001）;在生理耗竭維度上，男生的得分顯著低于女生（t=-2.349，p<0.05）。

（二）不同狀態(tài)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠差異比較

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：全年級(jí)范圍內(nèi)“有”學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生人數(shù)為554人，占總?cè)藬?shù)的47%;“無”學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生人數(shù)為624人，占總?cè)藬?shù)的53%。不同狀態(tài)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各維度及總分上的平均分及差異檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)倦怠各維度及總分在有、無學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生群體間均存在極其顯著的差異。

（三）性別與學(xué)習(xí)計(jì)劃的交互作用分析

依次對性別和學(xué)習(xí)計(jì)劃在學(xué)習(xí)倦怠各維度和總分上的交互作用進(jìn)行分析，結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)倦怠各維度和總分上，性別和學(xué)習(xí)計(jì)劃均沒有交互作用。

四、討論

（一）性別對學(xué)習(xí)倦怠的影響

分析結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生間存在顯著差異的維度是低效能感和生理耗竭，另外的師生疏離、情緒耗竭和學(xué)習(xí)倦怠總分均沒有顯著差異。低效能感維度上，男生得分顯著高于女生。影響學(xué)習(xí)效能感的因素可以分為內(nèi)部和外部兩個(gè)方面，外部的影響因素包括家庭因素（如家庭的經(jīng)濟(jì)水平、父母的受教育程度和教養(yǎng)方式等）和學(xué)校因素（如師生關(guān)系、同伴關(guān)系），而內(nèi)部因素則包括學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成敗經(jīng)驗(yàn)、歸因方式、學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)設(shè)置、生理反應(yīng)和情緒狀態(tài)等[6]。因此在實(shí)際的教學(xué)中，需要通過影響因素的干預(yù)加強(qiáng)對男生學(xué)習(xí)效能感的提升。生理耗竭方面，女生得分顯著高于男生。高三高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)對學(xué)生的生理承受力會(huì)形成很大的挑戰(zhàn)。男生更好的先天身體素質(zhì)和更多的體育運(yùn)動(dòng)使他們在應(yīng)對高三高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更好地緩沖生理耗竭感的產(chǎn)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，有必要增加對女生生理狀況的關(guān)注，并且適度加強(qiáng)對女生身體素質(zhì)的提升。

（二）學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)習(xí)倦怠的影響

分析結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)倦怠各維度及總分上，有、無學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生群體間都存在極其顯著的差異，即有計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感會(huì)顯著低于無計(jì)劃學(xué)生。學(xué)習(xí)計(jì)劃是目標(biāo)管理策略的一種，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到引領(lǐng)、約束和反饋的作用，從而提高學(xué)生的行動(dòng)成效，增加積極情感，提升學(xué)習(xí)效能感;而學(xué)習(xí)計(jì)劃的缺失則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去方向，增加不確定感和焦慮感，降低行動(dòng)成效，體驗(yàn)到更多的消極情感。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行，尤其在學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)倦怠感時(shí)，更需要目標(biāo)計(jì)劃的引領(lǐng)。

五、結(jié)論

（1）男生的低效能感得分顯著高于女生;

（2）男生的生理耗竭得分顯著低于女生;

（3）男生和女生在師生疏離、情緒耗竭和學(xué)習(xí)倦怠總分上均沒有顯著差異;

（4）有計(jì)劃學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠感各維度得分和總分上均顯著低于無計(jì)劃學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉麗， 曹楓林， 孔箴， 董方虹， 陳倩倩， 劉佳佳， 程培霞. 高三學(xué)生焦慮抑郁情緒與心理彈性的關(guān)系[J]. 中國兒童保健雜志， 2010，18（7）：586-588.

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[6]趙琨.論學(xué)習(xí)效能感的相關(guān)影響因素及培養(yǎng)策略[J]. 徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（2）：20-23.

（作者單位：廣東省中山市第一中學(xué)，中山，528403）

編輯/丁 堯 終校/趙 磊