楊念魯/中國教育學(xué)會常務(wù)副會長

本屆論壇的主題是“教育砥柱——成長和發(fā)展中的教師”。成長與發(fā)展，兩個(gè)詞雖然都有進(jìn)步的涵義。但細(xì)細(xì)想來，針對當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀而言，“發(fā)展”似乎更為迫切。之所以這樣說，是因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展要求基礎(chǔ)教育變革，而教育變革首先有賴于教師發(fā)展。一般的專業(yè)進(jìn)步已經(jīng)難以滿足時(shí)代變革對教師素質(zhì)的急迫要求。

關(guān)于教師發(fā)展，我以為，除了進(jìn)一步更新教師教育觀念，加強(qiáng)師德教育、提高對課程改革和課堂改革的自覺性以外，當(dāng)前還有三個(gè)問題應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視。

第一，師生關(guān)系。幾年前，我與臺灣教育會會長聊天，他對我說，縱觀這二十多年來大陸教育的發(fā)展，無論是辦學(xué)條件還是課程改革都取得了令世人矚目的巨大成就。這些方面大陸已經(jīng)走在臺灣前面了。但是有一點(diǎn)大陸還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于臺灣，那就是良好的師生關(guān)系。仔細(xì)想想，他說的頗有道理。我們很多教師對孩子們?nèi)狈镜淖鹬?，師生關(guān)系總體上不夠平等。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是態(tài)度上往往居高臨下，缺少平等對話與交流；二是把學(xué)生當(dāng)被動(dòng)接受知識的“容器”，有意無意地抹殺學(xué)生的好奇心和求知欲。不容許學(xué)生質(zhì)疑，更不許學(xué)生有與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的奇思異想；三是忽視學(xué)生（特別是所謂“差生”）的人格和自尊心，諷刺、挖苦、奚落學(xué)生的事情幾乎處處可見。我以為，世界上有兩個(gè)職業(yè)“人命關(guān)天”。一個(gè)是醫(yī)生，另一個(gè)是教師。醫(yī)生誤診或者開錯(cuò)了藥、動(dòng)壞了手術(shù)，都可能性命攸關(guān)。而老師作為幼小心靈的啟迪者，有時(shí)候一句話，一個(gè)表情，甚至一個(gè)眼神，都可以毀掉孩子的一生。所以，我認(rèn)為師生關(guān)系是當(dāng)前教師發(fā)展中一個(gè)頭等重要的問題。

第二，怎樣讓老師更多學(xué)會利用現(xiàn)代信息手段輔助教學(xué)。隨著信息技術(shù)革命突飛猛進(jìn)的發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)已不是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的唯一途徑。“泛在學(xué)習(xí)”“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)方式和途徑會越來越普遍。老師們除了更新教育觀念以外，還必須補(bǔ)上教育技術(shù)這一課，從而讓信息技術(shù)更好地為深化教學(xué)改革服務(wù)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效利用信息技術(shù)條件，把課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)、書本與經(jīng)驗(yàn)、讀書與實(shí)踐很好地結(jié)合？怎樣充分運(yùn)用信息技術(shù)有效地診斷和評價(jià)教與學(xué)？怎樣更好地、更靈活地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高教育的針對性？都是我們在教師發(fā)展中面臨的新課題。

第三，談到教育家的成長，談到專業(yè)人才培養(yǎng)，有一個(gè)回避不了的話題，就是怎樣給教師更加寬松的環(huán)境。當(dāng)前，中小學(xué)教師承載了太多與教育教學(xué)無關(guān)的工作，很多教師不堪重負(fù)，很大程度上阻礙了他們專業(yè)發(fā)展的空間。這種情形不改變，談他們的專業(yè)發(fā)展就是一句空話。當(dāng)然，這個(gè)問題無法依靠教師自身解決，教育行政部門必須高度認(rèn)識和嚴(yán)肅對待這個(gè)問題，制定相關(guān)政策，采取切實(shí)可行的措施加以糾正。