□ 錢 琦，田 陽

一、研究背景與影響因素

近年來，信息技術與教學融合發(fā)展逐漸成為研究的熱點和重點，涌現出了一批重要的研究成果。學者們主要圍繞兩者的融合如何促進教學質量提升和教學模式改革等方面進行。研究方向主要有學科課程的整合、學習生態(tài)環(huán)境構建、教學模式、融合路徑或策略等方面。

1.研究背景

(1)學科課程的整合

信息技術與學科課程整合受到廣泛關注。研究者一方面關注應用信息技術建設學科課程資源并進行教學設計，另一方面開展學科課程教學過程的信息化，并達成共識，認為開展信息技術與課程整合過程中都要結合各自學科教學的實際情況進行。[1]例如，胡小勇等人開展的信息技術與教學深度融合的優(yōu)課課例研究，運用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)(FIAS)，對一節(jié)信息化教學的優(yōu)質課例進行互動分析，并提出了信息技術與教學深度融合優(yōu)質課例六個特征，分別是科學的理念、恰當的教學目標、個性多元并存、協(xié)作互動為依托、信息技術為支撐。[2]蔡旻君等人從信息技術應用于課堂教學時需正確處理的幾組重要關系出發(fā)，認為對于取舍與組合、學科與工具、設計與教學、分數與創(chuàng)新、比賽與運用、講授與學習、資源與加工等關系的正確把握將直接影響信息技術與課程整合的有效性。[3]

(2)學習生態(tài)環(huán)境構建

任友群教授提出了從生態(tài)視角看信息技術與教育教學的融合概念。[4]此后，信息技術與教學融合環(huán)境下的學習生態(tài)構建已經發(fā)展到智慧學習環(huán)境。早先的研究多基于信息技術環(huán)境下的教學活動設計和學習行為分析，金建峰等關于信息技術環(huán)境下課堂教學行為分析研究就是基于這樣的思想進行的。[5]隨著信息技術的發(fā)展和教學理念的轉變，信息技術與教學融合發(fā)展逐漸走向智慧教育。通過深度融合，利用學習分析、人工智能、物聯(lián)網等技術有機組合，實現兩者的環(huán)境智慧化。祝智庭教授等人認為，智慧教育需要以智慧學習環(huán)境為技術支撐、以智慧學習為根本基石、以智慧教學法為催化促導。[6]黃榮懷教授認為，智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，其系統(tǒng)包括智慧學習環(huán)境、新型教學模式和現代教育制度等三重境界。智慧教育具有感知、適配、關愛、公平、和諧五大本質特征。[7]總之，信息技術與教學融合環(huán)境的研究已經上升到生態(tài)體系層面，不再是過去單一的教學或課程，而是成為一個涉及教學方方面面的生態(tài)系統(tǒng)，并受益于信息技術的發(fā)展，智慧教育環(huán)境的構建變得尤為重要。

(3)教學模式

信息技術與教學融合的教學模式研究從兩者存在契合點的那一刻起就已經發(fā)生了，教育技術學者十分關注教學模式的研究，尤其以何克抗先生為代表。何先生全方位地探討了信息技術與教學融合后的教學模式，確立了“主導—主體型教學結構”[8]，分別研究了“傳遞—接受”教學模式[9]、“探究性”教學模式[10]、“研究性”教學模式[11]、“WebQuest”教學模式[12]、“適時教學(JiTT)”模式[13]等，奠定了信息技術與教學融合的教學模式基礎。

(4)融合路徑或策略

信息技術與教學融合的路徑和策略研究也是研究者重點關注的內容，兩者能否有機的融合將決定教學的成敗。邱婷認為，信息技術與高校教學深度融合策略中，我們應該更關注人的意識和系統(tǒng)結構性變革，關注體現教學生態(tài)重構與教師角色變化的相關機制的建立和整體方案的設計。[14]趙慧臣等從哲學視角分析了兩者深度融合中的技術使用問題，認為優(yōu)化技術使用，需要由既定設想到情景應用，促進由預設性使用到實現創(chuàng)造性使用；從關注技術實體到變革教學關系，實現由個體性使用到社會性使用；根據教學需要創(chuàng)新信息技術，增加技術的合理性。[15]總之，研究者結合歷史觀看待信息技術與教學融合，并通過思辨來構思兩者融合的路徑或策略，并提出了較為有成效的方略。

綜上發(fā)現，當前信息技術與教學融合的影響因素分析研究逐漸受到重視。尤其是近年來MOOC、翻轉課堂等基于信息技術教學形態(tài)的產生，出現了大量的信息技術與教學融合的案例，并且智慧教育已經被推到了一定的高度，需要對兩者融合的影響因素重新思考。為此，本研究從調研基于信息化教學環(huán)境的教師、管理者等入手，挖掘影響因素，以促進信息技術與教學深度融合。

2.影響因素分析

信息技術與教學融合涉及教學的各個環(huán)節(jié)，主要包括教師教學、學生學習、技術支持三個方面。[16]因此，本研究主要考察教師教學、學生學習、技術支持三個維度(如表1)。

斯道姆(Engestrom)擴展活動理論模型被廣泛應用到基于技術融合的環(huán)境之中，結合相關教與學的理論，教師教學涉及教學設計、教學資源、學習環(huán)境選擇、教學模式、評價反饋等內容，基本覆蓋了教師教學的所有環(huán)節(jié)；[17]與此同時，學生學習依賴于教師的教學設計和信息技術的支持，使得知識發(fā)生有效傳播和轉移。學生學習主要涉及學習環(huán)境、課程資源、交互、認知、評價反饋等方面，這些正是觀察學生學習的有效途徑，尤其是在信息技術支持的環(huán)境里；[18]信息技術與教學融合，更多的是為教學提供服務和支持，此外通過技術手段評估教學過程，例如，近來人工智能(AI)技術的活躍，例證了信息技術在這方面的優(yōu)勢，在促進融合方面，信息技術主要是發(fā)揮課程監(jiān)控、教學評估、質量把控等方面作用。[19]

表1 影響因素考察維度和指標表

二、研究設計

1.問卷設計與調研

本研究問卷設計采用了李克特五點量表設計模式，保證調研的信度較高。

調研采用抽樣調研方式進行，考慮到本次調研的對象是信息技術與教學融合環(huán)境下的參與者，因此選取江蘇開放大學辦學系統(tǒng)的參與者作為對象較合適，調研對象為江蘇開放教育教學、學習、管理等的相關人員。此次調研一共收到有效問卷278份。

2.信度和效度分析

量表的信度檢驗。Cronbach's Alpha系數主要考察問卷內部一致性的系數，通常該系數大于0.7就認為內部一致性較高。由表2可知，問卷Cronbach's Alpha=0.711，標準化后該系數為0.801，信度符合要求。

表2 量表的Cronbach's Alpha值

量表的效度檢驗。本問卷是團隊成員在李克特五點量表基礎上自主設計開發(fā)的，一般KMO取值范圍在0.6—1之間就認為量表具有較高的效度。問卷的KMO值為0.867，Sig為0.000，小于0.05，整體來看，問卷的信度和效度都達到了科學性的要求。

表3 KMO和Bartlett 的檢驗

根據表4的題目效度檢驗結果可知，同時考慮到研究的科學性和數據的可靠性等因素，一般要求大于0.5即可。Q2和Q17兩個題項均小于0.5故去除。

表4 題目效度檢驗結果

三、數據分析

本次278份有效問卷調研主要圍繞教師教學、學生學習、技術支持等三方面進行，共設計了18個題目，其中做效度分析時，因題目2和題目17沒有達到要求，將其刪除。其余題目信度和效度分析數據均達到了要求，可以進行正常的分析。

關于教師教學方面，本次調研針對教學設計、教學資源、學習環(huán)境選擇、教學模式、評價反饋五個方面進行了評價。從問卷數據看，由于題目2被刪除，關于教學設計方面的考察就不能作為本次影響因素分析的內容。但是教學設計作為教學過程中的一個重要因素，當信息技術與教學深度融合后，教學設計的理念勢必要更多地考慮怎樣使兩者融合起來，并找到最佳契合點，使得信息技術能夠支撐相關教學設計的有效運行。此外，在融合過程中，教學資源的作用至關重要，59.35%的受訪者認為信息技術對教學資源建設有著非常重要的影響，并且有57.55%的受訪者認為信息技術在支持教學資源獲取和提供方面起到了極大的便利性，是信息技術與教學融合的重要一環(huán)(如表5)。

表5 影響數據統(tǒng)計

本研究對在線學習、混合學習、傳統(tǒng)課堂的信息化影響程度進行了對比。結果發(fā)現，混合學習的信息化復雜程度最高，信息技術對其影響最大，其次是在線學習和傳統(tǒng)課堂。絕大多數受訪者認為信息化環(huán)境下教學模式的選擇是一個重要的問題。知識的傳授可以選擇多種教學模式，信息技術為多種選擇提供了條件，因此選擇一種最有效、最便捷的方式成為教師的難題。關于評價與反饋方面，76%的受訪者認為信息技術與教學融合的教學環(huán)境下，過程性評價比總結性評價可靠。因為在此環(huán)境下，信息技術可以通過全流程、全數據等的學習分析和接近實時的評測，而總結性評價往往是一次性的，僅抽樣考察部分知識，很難全面反映出學習者的學習情況和認知水平。

關于學生學習方面，本次調研主要圍繞信息化的學習環(huán)境、課程資源、交互、認知、反饋等方面進行。絕大多數受訪者認為信息技術與教學融合應用的舒適程度將影響教學或學習的效果。從受訪者的訪問數據看，信息技術與教學融合存在一個舒適閾值，如果兩者融合不在舒適閾值范圍內，將導致教學或學習效率和質量大打折扣。在學習資源有效性方面，分值最高的依次是視頻、PPT、軟件程序、電子教材或其他閱讀材料(如圖1)。實際上，在網絡教學過程中，參與者已經習慣了界面呈現模式，即圖像呈現，而碎片化閱讀也是參與者習慣的模式。因此，從調研數據來看視頻、PPT是最有效的教學資源，而動手性強的軟件程序和電子教材等更適合那些自主學習意愿強的參與者或深度學習者。

圖1 學習資源有效性選擇

從調研數據看，受訪者最傾向于實時交互對話(如圖2)，學習時喜歡直接表現出交流、評價、討論、經驗分享等行為。因此，信息化支撐的學習交互方面，受訪者選擇最多的是基于平臺的直接對話或對話框對話，再或者通過即時通信軟件進行溝通。這也反映出當前基于信息技術的教學平臺欠缺有效的交互功能，對外部交互工具使用的依賴程度較高。此外，受訪者均認為信息技術在學習者認知、學習咨詢、疑難解答方面起到了重要的促進作用。如若不能很好地利用信息技術服務認知，可能會帶來認知冗余就會增加學習難度。而教師、教輔人員不能及時回答學生疑難問題，也會造成負面效應。

圖2 交互模式的選擇

關于技術支持服務方面，調研主要圍繞課程監(jiān)控、服務支持、教學評價三方面進行。調研過程中，教學評價問題因效度測試不合格而刪除，這里只對課程監(jiān)控和服務支持進行分析。信息技術在教學應用領域應用最多的是課程監(jiān)控，尤其是近年來在線學習、混合學習的興起，以及一些新的課程形態(tài)出現，例如MOOC、翻轉課堂等，都給使用信息技術進行課程監(jiān)控提供了空間。調研發(fā)現，受訪者對使用信息技術對課程監(jiān)控帶來的教師心理影響較為關注(如圖3)。此外，受訪者認為信息技術作為教學服務支持的工具有著不可替代的作用，它將進一步深化在教學領域的地位和作用。

圖3 課程監(jiān)控對教師心理影響

四、策略淺析

1.影響因素分析

通過此次調研和分析，信息技術與教學深度融合的影響因素主要有三點：一是信息技術的選擇與教學背景的契合程度存在一定的擬合度；二是主導教學的教師能否精準地認知相應的信息技術并熟練地在教學中使用；三是信息技術與教學深度融合存在一定的舒適閾值范圍，即兩者融合后，某種程度上形成的教育形態(tài)能否有效、高質量地完成相應的教學任務。

(1)信息技術的選擇與教學背景的契合程度分析

當前一個現實問題就是信息技術的選擇與相應的教學目的、目標、策略、教學設計等是否吻合，這有待驗證，同時這些技術與教學的各環(huán)節(jié)契合程度也需要驗證。由于教師的教學經驗和學生的學習能力都存在差異，因此在教學過程中，信息技術的選擇不可能個性化，必須找到信息技術與教師教學經驗和學生學習適應能力二者的最佳擬合度。這是信息技術與教學深度融合的難點，也是關鍵的影響因素之一。

(2)精準認知、熟練應用信息技術分析

根據調研發(fā)現，大多數受訪者認為教學過程中信息技術的選擇對教學效果有著十分重要的影響。但是，在實際教學的過程中，很多時候為了應用技術而教學，忽略了教師對信息技術的認識和理解，造成他們使用信息技術的時候出現貌合神離的現象。此外，雖然教學者使用信息技術進行教學之前都進行了相應的培訓，但是由于他們缺乏對技術深度的認知和理解，實際教學難免出現偏差。因此，精準認知信息技術與教學的關系，并在教學過程中熟練應用信息技術，這是信息技術與教學深度融合的重要影響因素之一。

(3)信息技術與教學融合的閾值范圍分析

信息技術與教學融合實際上是以一切圍繞教學、一切幫助教學、一切提升教學質量為目的的，教學作為主體，信息技術作為輔體，即信息技術的使用要圍繞教學環(huán)節(jié)的各個特征進行改造。這就存在一個信息技術與教學的擬合閾值范圍。實際教學中應避免因過度使用信息技術造成教學負擔過重，教學效果不佳的現象發(fā)生；也應避免過度擔心教學過程中因信息技術使用不當造成的教學失誤。要避免這兩種情況的發(fā)生，就必須要確定信息技術與教學融合的閾值范圍，只有這樣，教學者才能正確合理地使用信息技術。因此，信息技術與教學融合的閾值范圍是重要的影響因素之一。

2.融合策略

信息技術與教學深度融合既要注重宏觀掌控，也要重視微觀調節(jié)。因此，兩者深度融合的策略將圍繞以下三個重要影響因素進行。

(1)注重信息技術應用與學科背景的契合

信息技術與教學深度融合不是外在融合，而是實質性的本質融合。信息技術的應用不是在教學過程中使用了信息技術就稱為融合，而是兩者必須形成一種賴以生存的關系，好比血管與血液的關系一樣。兩者融合應注重分類處理，以教學為中心，將教學各個環(huán)節(jié)、目標、方式方法、教學模式等特征與信息技術進行匹配，分析它們之間的關系，確立兩者之間的連接可能性，以及發(fā)揮的作用，并明確它們的優(yōu)點、缺點。此外，信息技術與教學融合要確立精準定位理念，構建出以教學為中心的信息技術矩陣，針對教學環(huán)境、模式、類型、目標等不同要素，精確定位信息技術的使用范疇和類型，并系統(tǒng)梳理各環(huán)節(jié)的關系。當信息技術與教學深度融合的框架確立后，要注重學科背景的特征，將系統(tǒng)化融合的模式整合到相應的學科內容中，形成一個“有血有肉”的信息技術與教學融合的有機體。

當信息技術與教學融合的學科背景有機組合后，功能模塊就是保障有機體有效運行的動力源泉。兩者融合的功能模塊主要有資源、論壇、師生互動、任務、信息發(fā)布、評價測試等。將這些模塊與對應的學科背景有機體整合起來，就構成了一個高效的信息技術與教學深度融合的實體。

(2)確立基于學科背景的信息技術與教學融合的閾值范圍

影響兩者深度融合的重要因素之一是學科背景下融合標準難以確定。如果為了信息化而信息化，忽略了教學的本質和內涵，必將導致學科教學環(huán)境下強制進行信息化，極大影響了教學質量和效率，破壞了原有的教學生態(tài)環(huán)境。因此，確立學科背景下的信息技術與教學融合閾值是當務之急，因為學科背景下的教學生態(tài)、學習生態(tài)都是有一定的承受度的，一旦信息技術強勢介入，勢必會造成相關的生態(tài)遭到破壞。

針對教學模式的不同進而確立分級使用標準。根據認知型教學和實踐型教學的實際情況確立信息技術的使用范圍。結合兩者融合的功能模塊，探討資源、論壇、師生互動、任務、信息發(fā)布、評價測試等確定使用條件，以及使用程度如何，確立相應的使用標準和評價機制。構建一個基于學科背景的信息技術與教學融合的閾值范圍。

(3)熟知信息技術與教學之間各要素的關系

兩者融合的重要一環(huán)就是使用者能否熟練使用信息技術并應用到教學各環(huán)節(jié)中。調研發(fā)現，受訪者對信息技術的認識是處于一種工具的狀態(tài)。作為工具，他們認為拿來即用。但在實際操作過程中會發(fā)現，使用技術及其熟練程度都存在問題，這就造成信息技術與教學融合是形式上的融合，而非實質的融合。因此，要實現各要素都能感知信息技術的作用、價值、用法等，并實現各教學要素與信息技術形成相應的關聯(lián)關系。

信息技術與教學的深度融合，要注重培育兩者交互融合的教育文化，形成相互依賴的關系，讓行動與理念一致。此外，熟練掌握應用于教學的信息技術也是使用者的必備技能，應注重相應隊伍建設和培養(yǎng)。解決教師只懂傳統(tǒng)教學，不懂信息化教學問題。培養(yǎng)教師隊伍的信息技術使用能力，在能力提升的基礎上，注重通過信息技術提升教學質量的內涵，明確“教學主導—技術輔導”的理念。此外，建立基于教學各要素的信息技術使用目錄，供使用者有選擇地進行內化和學習，提升兩者融合的效率和速度。

信息技術與教學融合涉及使用者、管理者和機構等層面。通過梳理兩者融合的內涵和外延，確立“機構—管理—使用”三個層次的信息技術與教學融合的要素關系。最終實現教學各要素與信息技術有機關聯(lián)，形成整體。

五、結束語

通過調研發(fā)現，影響信息技術與教學深度融合的因素主要是兩者融合的學科背景契合程度、使用者對教育信息技術的認識和使用熟練程度、信息技術與教學融合的閾值范圍，并給出了相應策略。由于信息技術與教學深度融合是一個復雜的系統(tǒng)工程，本研究只能從宏觀策略方面進行探討，期待更多的研究者關注和進行這方面更深層次的研究。

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