丁秀明

摘 要：當(dāng)前，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，學(xué)生是教學(xué)主體已成為教育界的共識。主體性教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)具有的喚醒功能和指向功能的動機是教學(xué)活動的關(guān)鍵。我認為，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。內(nèi)部動力指人們對活動本身的興趣所引起的動力。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的材料是為了得到自己的滿足和一種掌握的成就感，這是一種典型的內(nèi)部動力，就是人的內(nèi)需。內(nèi)部動力能推動學(xué)習(xí)，是一種自己主動想得到的需求。因此，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動力顯得尤為重要。從質(zhì)疑問難化內(nèi)需為主因來闡述對閱讀動力的探索。

關(guān)鍵詞：閱讀情境；質(zhì)疑；情感

一、語文教學(xué)中閱讀動力的表述

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。研究表明，有許多非智力因素都可以影響閱讀過程，其中動機因素對閱讀過程的影響相當(dāng)明顯。如果沒有一定的閱讀動力，也就不可能有一定的閱讀行為。動力可分兩類：內(nèi)部動力和外部動力。動力的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料是為了得到好的分數(shù)，為了得到父母和老師的稱贊，為了考上好的學(xué)校等等，這就是典型的外部動力。

實踐表明，外部動力某種程度上能促進學(xué)生的閱讀，但弊病亦不少見，如過分夸大學(xué)習(xí)的功利性目的，過分注重閱讀的外部動力，導(dǎo)致一些學(xué)生的厭學(xué)和一些老師的厭教，而內(nèi)部動力則能推動學(xué)習(xí)，令學(xué)習(xí)效果更佳，因為這是一種內(nèi)部需求，是一種自己主動想得到的需求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動力十分關(guān)鍵。心理學(xué)家描述，內(nèi)部動力并不是一種先天的、生來就有的動機，它是可以培養(yǎng)的。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動力需求的實踐

（一）質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)“憤悱”的閱讀情境

復(fù)雜的心智活動是閱讀活動的核心，因此閱讀是頗費心思的。有些學(xué)生閱讀僅流于表面，久而久之，對閱讀失去了興趣。因此，教師要在閱讀中通過訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)思維習(xí)慣。而這過程中，質(zhì)疑問難是關(guān)鍵?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！薄皯崱保那笸ǘ吹弥?；“悱”，口欲言而未能之貌。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的并且是以解決問題情境為目的。懂了這個道理，在閱讀教學(xué)中，教師有必要激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣。

1.引導(dǎo)學(xué)生于矛盾處質(zhì)疑，探求文本的內(nèi)涵

很多選進教材的課文，都是由名人名家寫就的文章，手法或平實，或跌宕起伏，或設(shè)疑懸念，制造矛盾情節(jié)，這就為我們理解文本含義提供了載體，引導(dǎo)學(xué)生在文本的矛盾情節(jié)處質(zhì)疑，去探求文本的內(nèi)涵。

如讀魯迅的文章《孔乙己》，其中有句是“大約的確死了”，到底大約死了還是的確死了？此處就可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)作者為什么要這樣表達，這樣表達到底有何深意等問題。在探求文本含義中明白，“大約”表明沒有親眼見到，只是一種猜測，更何況也無人去關(guān)心他的生死，“的確”表明猜測后的結(jié)果，孔乙己迂腐懶惰，孤苦無依，遭打致殘，更何況身處那種世態(tài)炎涼、人情冷漠的社會，實在是必死無疑。這既突出了孔乙己的悲劇命運，更加強了作品對社會的批判性。

2.引導(dǎo)學(xué)生于無疑處求疑，設(shè)計問題激活學(xué)生思維

我們有個成語：熟視無睹，就是說，人們對于太熟悉的事物就好像沒看見一樣；還有個成語：視若無睹，意思是，對于自己不熟悉的事物，就在眼前也看不到。

在閱讀文本時，學(xué)生對于文章中一些平實的描寫或熟視無睹，或視若無睹，看不到平實的描寫中蘊含的深意，閱讀中忽略了。如果學(xué)生出現(xiàn)這樣一種智力困窘狀況，教師就要設(shè)計問題激活學(xué)生的思維。如《背影》中有“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾。”一句，文中的動詞能產(chǎn)生怎樣的效果？學(xué)生稍加思索，可以體會出此句“攀、縮、傾”三字看似平常，卻寫出了父親用力支撐起身體的努力，爬上月臺的艱難，更深刻地體現(xiàn)了父愛的無言以及作者的那份感動。為什么用“攀”而不用“抓”？因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上攀，而這需要力量，對于上了年紀(jì)的父親，這一動作令人揪心。用“縮”有什么好處？縮字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在身上了，如果支撐不住，那就有摔下去的危險，這時的“我”應(yīng)該是緊張的。用“傾”的好處？表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力，這是一個艱難努力的父親背影。在理解基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以講臺為月臺，表演一下這個場景，效果很好。這就是于無疑處求疑，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

（二）指點方法，創(chuàng)設(shè)認知內(nèi)部動力需求的閱讀過程

心理學(xué)研究表明：認知內(nèi)部動力需求與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互利互惠的，認知內(nèi)部動力需求對學(xué)習(xí)有推動作用，學(xué)習(xí)又轉(zhuǎn)而增強認知內(nèi)部動力。而且，這種對獲得知識本身的認知內(nèi)部動力在課堂學(xué)習(xí)中是一種最重要的和最穩(wěn)定的動機，它對學(xué)習(xí)起很大的推動作用。因此，在閱讀中，教師要在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，適時指點解決問題的方法，讓有疑者獲得成功的體驗，從而進一步深化閱讀層次。

1.體察語境，引導(dǎo)釋疑

“語境是指言語行為賴以表現(xiàn)的物質(zhì)和社會環(huán)境。這個環(huán)境由語言上下文和非語言環(huán)境兩大部分組成。”體察語境可以幫助我們“釋義”，把符號及其作品還原為具有特定個人特征和社會情境特征的“意思”，把“言”變?yōu)椤耙狻薄＠?，《石壕吏》一文中，對差吏的刻畫和對老婦的描寫，使我們感受到作者對戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難深感悲痛，但又對老婦的勇于承擔(dān)苦難的精神給予肯定。通過語境，學(xué)生馬上可以了解到詩人的矛盾心理和造成這種心理的原因。

2.搭橋鋪路，自求解難

學(xué)生在“釋義”的過程中，一定會碰到陌生的或一時無法理解的問題。作為教師，就有必要向?qū)W生提供值得參考的，有一定價值的資料，幫助學(xué)生正確和相對完整地理解問題。如《湖心亭看雪》中，有些話語的含義就文章內(nèi)部的語境是難以充分把握的。比如，文章開頭作者為何用“崇禎五年”來表示年份，這是明朝的年號紀(jì)年，用“金陵人”作稱呼，“金陵”就是現(xiàn)在的南京，是明朝開國時的首都，以此稱呼，暗示作者對故國的思念，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情等等，這就需要提供給學(xué)生相關(guān)的資料，使學(xué)生的“釋義”全面而深刻，還借此拓展學(xué)生的閱讀面，積累了閱讀張岱作品的新圖式。

（三）培養(yǎng)情感，創(chuàng)設(shè)以美感人以情動人閱讀氛圍

閱讀的本質(zhì)特征告訴我們：“在閱讀的全部過程中，復(fù)雜的語言實踐活動、復(fù)雜的心智活動和復(fù)雜的情感活動總是有機結(jié)合在一起，難以分割的?！笨梢姡瑥?fù)雜的心智活動在閱讀中有著一定的影響力。因此，教師在整個閱讀過程中應(yīng)尊重學(xué)生，重視學(xué)生的情感、需要和價值觀，營造一種以美感人、以情動人的閱讀氛圍。

許多文學(xué)作品有著健康的思想，融著作者深厚的感情，完全可以作為對學(xué)生進行情感教育的范本。語文課就是要通過這一篇篇作品的教學(xué)，使學(xué)生的認知需要和審美需要都得到滿足，使閱讀成為完美人格、發(fā)展個性的需要。根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論解釋，這種完美人格、發(fā)展個性的需要屬成長需要，而一個人的行為是由不同類型的成長需要所決定的。因此，培養(yǎng)情感可以更好地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使閱讀成為他們生活和成長的需要。而情感教育的基本方法是以美感人、以情動人、情理交融。為此，教師要做好以下幾方面。

1.情感分析，把握文本情感脈絡(luò)

這就是說教師要化無聲為有聲，把作品無聲的文字所寄寓的深刻內(nèi)涵、復(fù)雜的思想感情通過生動的語言和豐富的表情表達出來，傳達給學(xué)生。這就要求教師有一定的文學(xué)修養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)作品中的情感形式，把握作品的情感脈絡(luò)和思想內(nèi)涵。如引導(dǎo)學(xué)生理解《驛路梨花》一文，“梨花”在文中多次出現(xiàn)，它的所指是不同的，它指自然界的梨花，開滿枝頭，潔白如雪，香氣四溢；還指梨花姑娘，助人為樂，充滿朝氣，淳樸熱情；更是雷鋒精神的體現(xiàn)，也是梨花精神的象征，盛開無華，生生不息，代代相傳。同時，體現(xiàn)了邊疆人民優(yōu)良民風(fēng)，樸實熱情，知恩圖報，從善如流。進一步讓學(xué)生理解，“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系，和諧一體；同時，“驛路梨花”語出陸游的詩歌，這也為文章增添了文化韻味。

2.情感朗讀，激起學(xué)生內(nèi)心情感共鳴

表情朗讀是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段。富有表情的朗讀能把作品的深刻含義和豐富感情傳達出來，使學(xué)生從繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，受到強烈的感染和教育。在這方面，我國古代非常重視“美讀”，葉圣陶也曾提倡過這種“美讀”方法，其用意就在于讓學(xué)生在誦讀中去體味意境，受到感染。如《走一步 再走一步》的分角色朗讀，杰里是最好的朋友，語氣稍帶鼓勵，內(nèi)德純粹都是嘲笑，父親是引領(lǐng)“我”走下懸崖，語言溫和，不急躁，“我”的膽小、害怕，語言要讀快些，稍帶顫音，這樣指導(dǎo)可以更增強學(xué)生的閱讀興趣與動力，增進情感學(xué)習(xí)。

3.情感表現(xiàn)，領(lǐng)會文本情感表達

情感表現(xiàn)是學(xué)生對文章作品的一種特殊的反應(yīng)形式，是對作品符合人的需要的一種復(fù)雜的心理反應(yīng)，是讀者對作品的一種態(tài)度。《威尼斯商人》一文截取了“一磅肉”糾紛，講述了在法庭上，鮑西婭聰明地答應(yīng)夏洛克可以剝?nèi)“矕|尼奧的任何一磅肉，只是，如果流下一滴血的話（合約上只寫了一磅肉，卻沒有答應(yīng)給夏洛克任何一滴血），就用他的性命及財產(chǎn)來補贖。因此，安東尼奧獲救，并且，庭上宣布以謀害威尼斯市民的罪名，沒收其財產(chǎn)的二分之一，另外二分之一則給安東尼奧。在學(xué)完這篇文章后，我讓同學(xué)自己準(zhǔn)備表演，抓住人物性格，理解人物思想，走進文本，領(lǐng)會

作品。

閱讀的內(nèi)部動力培養(yǎng)，途徑與方法還有許多，有待我們進一步探索和研究。在此主要根據(jù)閱讀心理，按照閱讀的本質(zhì)和一般規(guī)律，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，僅從三方面作了粗淺的探討。當(dāng)然需要說明的是，這里強調(diào)內(nèi)部動力的培養(yǎng)，并非否定外部動力對閱讀的促進作用，只是兩者比較，筆者認為應(yīng)該注重內(nèi)部動力需求的培養(yǎng)，這是符合心理規(guī)律的。

參考文獻：

[1]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1993.

[2]錢冠連.漢語文化語用學(xué)[M].清華大學(xué)出版社，1997.

編輯 高 瓊