孫莉

（鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

0 引言

從課程模式的角度講，混合教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)在于將學(xué)生視作整個課堂主體，鼓勵學(xué)生針對各學(xué)科知識予以大膽探究。在上述過程中，教師有必要適當(dāng)予以啟發(fā)引導(dǎo)，以此來實(shí)現(xiàn)針對探究熱情與創(chuàng)新潛能的全方位激發(fā)[1]。面對互聯(lián)網(wǎng)+給當(dāng)前課改引發(fā)的影響，學(xué)校針對軟件測試課程亟待著手進(jìn)行轉(zhuǎn)變，確保將混合教學(xué)模式靈活適用于軟件測試的日常教學(xué)，從而突顯了互聯(lián)網(wǎng)+適用于當(dāng)前課堂轉(zhuǎn)型的重要價值。

1 混合教學(xué)模式具備的獨(dú)特優(yōu)勢

首先是激發(fā)強(qiáng)烈的課堂探究興趣。在傳統(tǒng)模式下，教師在整個課堂中占有主導(dǎo)性的位置，而多數(shù)學(xué)生都已習(xí)慣于被動進(jìn)行傾聽。由此可見，傳統(tǒng)模式實(shí)質(zhì)上無益于增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，以至于學(xué)生通常表現(xiàn)為退縮或者厭倦的狀態(tài)。與之相比，如果可以將原有模式予以靈活轉(zhuǎn)變，則可以發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)的新模式更加能夠激發(fā)興趣。這主要是由于，混合教學(xué)模式更多側(cè)重于自主探究，鼓勵同學(xué)們大膽予以摸索并且嘗試獲得答案。在此前提下，學(xué)生自身具備的探究潛能就會由此而受到激發(fā)，運(yùn)用獨(dú)立探究的措施來自主獲取軟件測試的有關(guān)知識[2]。

其次是顯著提升課程學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。軟件測試課程本身包含繁雜與瑣碎的學(xué)科知識點(diǎn)，因而如果僅限于僵化進(jìn)行課堂講授，那么同學(xué)們將會感覺到該學(xué)科乏味并且無趣，以至于喪失了應(yīng)有的探究熱情[3]。然而，混合教學(xué)模式可以借助信息化手段來改造當(dāng)前的課堂流程，因此在客觀上實(shí)現(xiàn)了對于探究興趣的全面激發(fā)，在此前提下優(yōu)化了軟件測試領(lǐng)域的整體教學(xué)水準(zhǔn)。通過運(yùn)用混合教學(xué)的手段來實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型，應(yīng)當(dāng)能轉(zhuǎn)化原本抽象的軟件測試知識，從而留下了直觀性更強(qiáng)的印象。

第三是培育高水準(zhǔn)的學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。在混合模式下，教師首先要設(shè)定相應(yīng)的探究課題，然后讓各組同學(xué)們對此予以深入探究。在上述的探究過程中，同學(xué)們可以靈活選擇上網(wǎng)搜索或者實(shí)地調(diào)研等途徑來獲取答案，并且將探究成果融入各組制作的視頻或短片中[4]。因此可以得知，具備互動性的混合教學(xué)模式有助于鍛煉靈活性的學(xué)科思維方式，對于學(xué)生擁有的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與探究能力都能著眼于逐步進(jìn)行提升。

2 構(gòu)建教學(xué)模式的具體舉措

面對互聯(lián)網(wǎng)+的整體背景，多數(shù)學(xué)校都在著眼于轉(zhuǎn)變軟件測試課程現(xiàn)有的課堂模式，其中牽涉課程內(nèi)容、課堂教學(xué)流程以及該學(xué)科的評價。相比而言，混合教學(xué)模式在客觀上更加有助于激發(fā)深層次的學(xué)生創(chuàng)新潛能，對于該學(xué)科的測試成績也能予以顯著提升[5]。在此前提下，學(xué)生在面對軟件測試學(xué)科的日常學(xué)習(xí)時將會表現(xiàn)為強(qiáng)烈熱情與濃厚興趣，同時也鍛煉了靈活性的學(xué)科創(chuàng)新思維。具體在實(shí)踐中，學(xué)校創(chuàng)建混合式的全新課程教學(xué)模式有必要關(guān)注如下舉措。

2.1 混合教學(xué)內(nèi)容

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，軟件測試課程并沒能緊密銜接于該領(lǐng)域的有關(guān)實(shí)踐，因此整體上表現(xiàn)為脫節(jié)的趨向[6]。在此前提下，混合教學(xué)模式有必要側(cè)重于融入更多實(shí)踐要素，確保當(dāng)前的課程模式能真正符合現(xiàn)階段的市場真實(shí)需求。具體在實(shí)踐中，學(xué)校就是要更多著眼于軟件測試領(lǐng)域的多層次人才需求，據(jù)此靈活轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學(xué)科課程內(nèi)容。與此同時，學(xué)校還需致力于強(qiáng)化校企協(xié)作，確保當(dāng)?shù)仄髽I(yè)可以為軟件測試類的學(xué)科課程提供必需的實(shí)踐支撐[7]。

軟件測試課程由于具備了信息化手段作為輔助，因此可以逐步豐富現(xiàn)有的教學(xué)課件、課堂視頻、學(xué)科習(xí)題與真實(shí)案例等要素。例如在目前的現(xiàn)狀下，學(xué)生可以擁有的學(xué)科資源已不再局限于教師講授，而是全面拓寬至課外的軟件測試實(shí)踐。同時，學(xué)生還可以借助多種多樣的網(wǎng)絡(luò)資源來獲取與之有關(guān)的軟件測試知識，對于同學(xué)們具備的學(xué)科視野予以全方位的擴(kuò)展。

2.2 混合教學(xué)形式

對于多樣化的教學(xué)形式如果能將其靈活混合在一起，則可以顯著加深學(xué)生針對軟件測試留下的印象，并且將更多趣味性要素滲透于課堂中。軟件測試課程牽涉較多的技術(shù)內(nèi)容，學(xué)生對此有必要予以精確記憶，同時也不能欠缺深層次的學(xué)科知識理解。在此前提下，為了顯著簡化原有的課堂流程，那么最好將其替換為混合式的新型課程模式。具體而言，混合多種多樣的教學(xué)形式就是要結(jié)合課外討論與課堂探究，在師生緊密配合的狀態(tài)下逐步提升學(xué)科學(xué)習(xí)層次[8]。

例如近些年來，很多學(xué)校都在嘗試混合式的分組探究模式。通過運(yùn)用分組探究的途徑與方式，教師有必要將同學(xué)們分層各個相應(yīng)的學(xué)習(xí)組，然后分組完成全方位的資料查閱與視頻制作等不同環(huán)節(jié)[9]。在分組探究的同時，教師還需引導(dǎo)同學(xué)們確定正確的探究方向，而不能夠偏離最基本的思路與方向。除此以外，軟件測試教學(xué)還應(yīng)當(dāng)包含課余時間段的自主探究，在全面探究學(xué)科知識的前提下拉近了各組同學(xué)們的相互距離，從而創(chuàng)建愉悅并且輕松的課程學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 混合教學(xué)評價

混合教學(xué)模式除了包含上述的關(guān)鍵點(diǎn)以外，其中還需包含多層次的教學(xué)評價。這是由于，建立于混合評價前提下的新型評價模式具備更加顯著的客觀性，而并非僅限于判斷學(xué)科測試的成績[10]。具體在創(chuàng)建評價體系時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在現(xiàn)階段表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新潛力、分組協(xié)作意識以及科學(xué)精神等要素全面納入現(xiàn)有的評價模式，以此來保障評價模式能夠達(dá)到的客觀性。由此可見，混合教學(xué)評價能夠借助全方位的評價指標(biāo)來提升實(shí)踐能力。

3 結(jié)論

經(jīng)過綜合分析，可以得知混合教學(xué)模式在根本上符合了互聯(lián)網(wǎng)+的當(dāng)前時期背景，因此在現(xiàn)階段的課改進(jìn)程中對其還需予以推廣。軟件測試課程本身體現(xiàn)為復(fù)雜性，具體在施行課改的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)將激發(fā)興趣作為其中的核心舉措，同時還要突顯學(xué)生具備的創(chuàng)新認(rèn)識。關(guān)于軟件測試課程如果能靈活適用互聯(lián)網(wǎng)+的混合教學(xué)手段，則有助于優(yōu)化綜合性的學(xué)科教學(xué)效果，確保能夠緊密銜接軟件測試實(shí)踐與該學(xué)科的基本理論。