王紅江

近5年來，上海視覺藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院先后和上海第六人民醫(yī)院、上海兒童醫(yī)學(xué)中心兩家醫(yī)院合作，嘗試用跨專業(yè)手段，結(jié)合項(xiàng)目制課程教學(xué)，將藝術(shù)植入醫(yī)療，用設(shè)計(jì)撫慰心靈。本系列教學(xué)實(shí)踐主要成果既包括教學(xué)成果直接轉(zhuǎn)化落地的社會(huì)服務(wù)，也包括對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)育人的模式探索與理論總結(jié)。

藝術(shù)具有溫暖人心的巨大力量，從60年代初開始，藝術(shù)治療在西方國家逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支：成立于1969年的美國藝術(shù)治療協(xié)會(huì)（AATA）認(rèn)為藝術(shù)治療是一種精神健康的職業(yè)，它利用藝術(shù)的創(chuàng)造過程來改善并且提高所有年齡階段人們的精神以及情感的健康。AATA對(duì)藝術(shù)治療的定義為：利用藝術(shù)媒介、藝術(shù)創(chuàng)作過程和當(dāng)事人對(duì)所創(chuàng)作藝術(shù)作品的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人的發(fā)展、能力、個(gè)性、興趣以及內(nèi)心關(guān)注點(diǎn)與沖突點(diǎn)的反思的服務(wù)，藝術(shù)治療提供了非語言的表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)；英國藝術(shù)治療協(xié)會(huì)（BAAT)辦有自己的學(xué)術(shù)期刊《國際藝術(shù)療法》，該協(xié)會(huì)認(rèn)為藝術(shù)治療是一種重要的心理治療，雖然藝術(shù)不是一種診斷方式，但以藝術(shù)媒介作為主要的表達(dá)方式和交流方式，可以幫助處理一些令人困惑和沮喪的復(fù)雜情感障礙；目前美國在近30所大學(xué)設(shè)置了“藝術(shù)治療”碩士點(diǎn)，開辦院校中既有芝加哥藝術(shù)學(xué)院、紐約視覺藝術(shù)學(xué)院這樣的藝術(shù)類高校，也有紐約大學(xué)、普渡大學(xué)等綜合性大學(xué)。哈佛大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)近年來也在藝術(shù)和康復(fù)醫(yī)學(xué)結(jié)合領(lǐng)域展開了積極探索和研究。本系列教學(xué)實(shí)踐并未直接介入藝術(shù)治療領(lǐng)域，而是探索為藝術(shù)治療提供空間容器和道具，使空間敘事成為一種輔助藝術(shù)治療的重要工具。

本系列教學(xué)實(shí)踐尋找服務(wù)社會(huì)的前沿研究領(lǐng)域，在解決實(shí)際問題的項(xiàng)目制課程中來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和思想品德。和閉門造車的虛擬假題不同，項(xiàng)目制課程有真實(shí)需求和限制條件，需要師生走入社會(huì)做前期調(diào)研，需要多方協(xié)調(diào)和平衡各種設(shè)計(jì)影響因子。而“專業(yè)育人型”項(xiàng)目制課程相對(duì)普通的商業(yè)項(xiàng)目，提出了更高要求，作為大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分，其核心目標(biāo)是“全程全方位育人”，因此項(xiàng)目制課程不能簡單等同于“做商業(yè)項(xiàng)目”，服務(wù)社會(huì)需求的研究型實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)該成為選題重點(diǎn)，而和培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的課程組織是項(xiàng)目制課程的難點(diǎn)。

一、“藝術(shù)植入醫(yī)療，設(shè)計(jì)撫慰心靈”系列項(xiàng)目制課程回顧

（一） 和上海市第六人民醫(yī)院的合作

2013-2017年，筆者和李悅老師帶領(lǐng)部分環(huán)藝專業(yè)學(xué)生，先后參與了上海市第六人民醫(yī)院新大門（圖1）和生態(tài)圍墻（圖2）設(shè)計(jì)、門診樓和急診樓屋頂花園（圖3）設(shè)計(jì)、新大樓學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議廳設(shè)計(jì)四項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)成果均被采納，其中前三項(xiàng)成果均已落成，學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議廳正在建設(shè)中。和六院的系列項(xiàng)目不僅提升了醫(yī)院的環(huán)境品質(zhì)，也為我?！熬坝^設(shè)計(jì)”系列課程教學(xué)提供了很好的項(xiàng)目制課題，鍛煉了參與師生的實(shí)操能力，促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)需學(xué)研產(chǎn)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

圖1 我校師生設(shè)計(jì)改造后的上海市第六人民醫(yī)院大門和三角綠地

圖2 我校師生設(shè)計(jì)改造后的上海市第六人民醫(yī)院生態(tài)圍墻

圖3 我校師生設(shè)計(jì)改造后的上海市第六人民醫(yī)院門診樓屋頂花園

（二）和上海兒童醫(yī)學(xué)中心的合作

2016年3月至2017年底，筆者牽頭的師生團(tuán)隊(duì)和上海兒童醫(yī)學(xué)中心展開了系列項(xiàng)目制課程合作，先后進(jìn)行了老門診大樓改造設(shè)計(jì)競賽、藝術(shù)潤澤畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、手術(shù)等候區(qū)和輸液區(qū)環(huán)境改造三項(xiàng)院校合作。

2016年春季學(xué)期，筆者和李悅、朱健、艾婧等八位老師組成專兼結(jié)合的跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，整合設(shè)計(jì)學(xué)院室內(nèi)和景觀設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)、建筑學(xué)藝術(shù)3個(gè)專業(yè)小方向、5個(gè)班級(jí)的近150位大三同學(xué)，對(duì)上海兒童醫(yī)學(xué)中心老大樓建筑外立面更新、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)、綜合等候大廳室內(nèi)改造、老大樓屋頂花園設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)包展開概念設(shè)計(jì)。同學(xué)們?cè)诙潭?個(gè)月時(shí)間內(nèi)拿出了令院方耳目一新的設(shè)計(jì)成果，上海兒童醫(yī)學(xué)中心領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生成果給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為我校師生為院方環(huán)境改造和醫(yī)院管理提供了極富創(chuàng)意的新思路。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐第一線發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，讓設(shè)計(jì)走出校園真正服務(wù)社會(huì)，感受到了作為設(shè)計(jì)師的社會(huì)價(jià)值感和責(zé)任感。

在大三項(xiàng)目制課程競賽順利結(jié)束后，2個(gè)小范圍的項(xiàng)目制研究型課題接著展開，筆者帶領(lǐng)李元昕和段亞莉同學(xué)一起組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，在2016年11月前完成了兒童醫(yī)學(xué)中心手術(shù)等候區(qū)和輸液區(qū)的升級(jí)改造設(shè)計(jì)和落地指導(dǎo)（圖4）。其中手術(shù)等候區(qū)改造以“大海中的希望燈塔”為空間敘事主線，用“救生艇護(hù)士站”“潛水艇鎮(zhèn)靜艙（圖5）”、交互式海灘彩虹立體壁畫（圖6）等充滿了人性關(guān)懷的設(shè)計(jì)，完成了從治療空間到療愈空間的重構(gòu)轉(zhuǎn)型。項(xiàng)目結(jié)束后得到媒體的高度關(guān)注，青年報(bào)對(duì)我校設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)做了專訪，并發(fā)表了“高校團(tuán)隊(duì)愛心進(jìn)駐兒童醫(yī)學(xué)中心，用藝術(shù)打造上海最有愛的手術(shù)室”一文。[1]

圖4 SIVA設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)打造的有故事的空間

圖5 上海兒童醫(yī)學(xué)中心手術(shù)等候區(qū)中的潛水艇鎮(zhèn)靜艙內(nèi)可進(jìn)行親子閱讀

圖6 手術(shù)等候區(qū)的交互式立體壁畫緩解了患兒術(shù)前緊張感

2017年5月底，“藝術(shù)潤澤”畢業(yè)設(shè)計(jì)展在兒童醫(yī)學(xué)中心圓滿舉辦，設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)合了我校美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)專業(yè)，聚焦醫(yī)院環(huán)境“藝術(shù)微更新”[2]（圖7）。 28件作品中，既有“藥丸凳”（圖8）、“打電話”等公共藝術(shù)設(shè)計(jì)；也有“童心”醫(yī)院吉祥物設(shè)計(jì)及兒童繪本設(shè)計(jì)，尤其值得一提的是兩位室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，段亞莉同學(xué)以“天堂車站”為敘事線改造的太平間（圖9），陳艷文同學(xué)從飛屋環(huán)游記獲得靈感的臨終舒緩病房設(shè)計(jì)（圖10），都以“有溫度地告別”為核心設(shè)計(jì)理念，充滿了人性的關(guān)懷。

圖7 SIVA師生在“藝術(shù)潤澤”2017畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽現(xiàn)場

圖8 美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)專業(yè)顧鋮濤同學(xué)畢業(yè)作品“藥丸凳”深受患兒喜歡

圖9 設(shè)計(jì)學(xué)院段亞莉同學(xué)畢業(yè)作品“天堂之旅--車站送別”太平間改造設(shè)計(jì)令人動(dòng)容

圖10 設(shè)計(jì)學(xué)院陳艷文同學(xué)畢業(yè)作品“有溫度的告別”兒童臨終舒緩病房設(shè)計(jì)

二、專業(yè)育人模式探索

正如習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的，高校教師要全程全方位育人[3]，作為課程量占比高達(dá)70%左右的專業(yè)課，是育人的主戰(zhàn)場。思政進(jìn)課堂對(duì)專業(yè)教學(xué)而言，不是簡單的說教，而是潤物細(xì)無聲的言傳身教。藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校專業(yè)教師育人，需要搭建平臺(tái)，探索方法。本次教學(xué)實(shí)踐我們總結(jié)以下“三精”：

（一）精確選擇實(shí)習(xí)基地

目前找大學(xué)合作的單位很多，很多單位帶有明顯的商業(yè)目的，需要高校仔細(xì)甄別，找到最志同道合，對(duì)“專業(yè)育人”最有幫助的實(shí)習(xí)基地，這也是貫徹習(xí)總書記“實(shí)踐育人觀”的最有力保障。

圖11 院校雙方領(lǐng)導(dǎo)共同參與指導(dǎo)

實(shí)踐合作對(duì)象之一上海交大附屬兒童醫(yī)學(xué)中心，是上海四大兒童醫(yī)院之一，中美醫(yī)學(xué)合作典范，每年門急診總量約140萬人次，其中外地就診患者近70%，該醫(yī)院的兒童臨終關(guān)懷舒緩團(tuán)隊(duì)在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。選擇這樣一家兒童醫(yī)院作為我校設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐基地，可以讓學(xué)生充分了解當(dāng)前中國大都市兒童醫(yī)院的現(xiàn)狀和面臨的主要問題，并以設(shè)計(jì)師的眼光去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如：如何緩解擁擠？如何緩解醫(yī)患雙方的焦慮？如何降低患兒對(duì)醫(yī)院的恐懼？這非常有助于學(xué)生走出象牙塔，理解設(shè)計(jì)過程不是自娛自樂，而是以解決社會(huì)急需為己任。服務(wù)兒童醫(yī)院非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛心和公益心。

因此當(dāng)我校和院方聯(lián)絡(luò)合作事宜時(shí)，雙方一拍即合，因?yàn)獒t(yī)院方也對(duì)“藝術(shù)+醫(yī)療”的合作興趣濃厚（圖11）。2016年3月，上海兒童醫(yī)學(xué)中心和上海視覺藝術(shù)學(xué)院簽訂“藝術(shù)植入醫(yī)療，設(shè)計(jì)撫慰心靈”的三年合作計(jì)劃，拉開了一系列研究型項(xiàng)目制課程實(shí)踐的序幕[4]。參加實(shí)踐活動(dòng)的師生們都得到了一場心靈的洗禮，例如段亞莉、李元昕同學(xué)多次向臨終關(guān)懷舒緩團(tuán)隊(duì)醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)請(qǐng)教，并擔(dān)任志愿者和小朋友交流，在段亞莉同學(xué)“天堂車站—兒中心太平間改造設(shè)計(jì)”的畢業(yè)答辯現(xiàn)場，師生們都被她的設(shè)計(jì)感動(dòng)得淚流滿面。事實(shí)證明，這樣一家優(yōu)質(zhì)合作單位對(duì)“專業(yè)育人”的成功非常關(guān)鍵。

（二）精準(zhǔn)選題

好選題就成功一半，好選題要精準(zhǔn)兼顧育人性、實(shí)踐性、專業(yè)性，要像春風(fēng)化雨一般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地提高學(xué)生的專業(yè)能力和思想水平。

和士兵上戰(zhàn)場之前必須經(jīng)歷實(shí)彈演習(xí)來錘煉一樣，項(xiàng)目制課程選題不能花拳繡腿，要和閉門造車的假題有明顯區(qū)別，但又要難度適中。課程必須要有愿意配合的項(xiàng)目合作單位，要有很具體的需求描述，學(xué)生們要親臨現(xiàn)場做場地和用戶調(diào)研，要在設(shè)計(jì)中研究，研究中設(shè)計(jì)。

本系列師生聚焦藝術(shù)植入醫(yī)療的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在選題上結(jié)合社會(huì)急需和專業(yè)前沿，選取有設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究價(jià)值的課題。藝術(shù)植入醫(yī)療是國際研究前沿，藝術(shù)對(duì)輔助康復(fù)和改善醫(yī)療體驗(yàn)成效顯著，已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家高校中的一個(gè)研究熱點(diǎn)，例如美國哈佛大學(xué)和約翰霍普金斯大學(xué)都有類似研究。在醫(yī)患關(guān)系并不十分融洽的當(dāng)下中國，探索藝術(shù)植入醫(yī)療，尤其是兒童醫(yī)療中的功能、模式和方法就顯得更為迫切。學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)發(fā)言中談到：設(shè)計(jì)師不應(yīng)該只關(guān)注個(gè)人的成功，更應(yīng)該具備一顆回報(bào)社會(huì)的大愛之心。

（三）精細(xì)化課程管理

實(shí)踐型項(xiàng)目制課程核心培養(yǎng)目標(biāo)是在實(shí)踐中整合知識(shí)，形成解決問題的實(shí)際能力，同時(shí)強(qiáng)化批判性研究思考能力。實(shí)踐項(xiàng)目需要走出校園，需要詳細(xì)而周密的安排，如何確保安全？如何提高課堂效率？都需要專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)精細(xì)化的課堂組織。

本系列實(shí)踐需要協(xié)調(diào)跨專業(yè)層面的合作，三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)從課程競賽到畢業(yè)設(shè)計(jì)，再到項(xiàng)目落地，環(huán)環(huán)相扣，需要事前規(guī)劃，事中修正，事后總結(jié)。課程中很多細(xì)節(jié)問題也需要提前考慮到，例如：調(diào)研的交通問題、學(xué)生的就餐問題如何處理？學(xué)生在醫(yī)院調(diào)研時(shí)如何減少對(duì)正常醫(yī)療秩序的干擾？如何保護(hù)患者隱私？如何充分利用智能手機(jī)管理實(shí)踐課堂？如何把最后成果完美呈現(xiàn)給院方？帶隊(duì)專業(yè)老師考慮越細(xì)致全面，課程的成功率就越高。

上海交大附屬兒童醫(yī)學(xué)中心建院近20年后有很強(qiáng)的更新需求，盡管課程設(shè)計(jì)成果并非馬上采納，但我們對(duì)學(xué)生的要求是真題真做模式，4個(gè)課程包、2個(gè)小范圍研究課題也是和醫(yī)院方共同擬定的，在設(shè)計(jì)過程中，基建處長、黨辦老師、兒童臨終舒緩團(tuán)隊(duì)護(hù)士長多次為學(xué)生做講座，介紹實(shí)際需求和醫(yī)院管理現(xiàn)狀，這種頻繁的雙向互動(dòng)是避免紙上談兵的關(guān)鍵。

三、在設(shè)計(jì)中研究，在研究中設(shè)計(jì)

項(xiàng)目制課程本質(zhì)上是專業(yè)課，不是純思政課，所以傳授專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)專業(yè)能力依舊是核心。項(xiàng)目制課程圍繞問題導(dǎo)向展開，是師生和項(xiàng)目單位一起合作，面向?qū)嶋H問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程。對(duì)于本科生來說，設(shè)計(jì)深度肯定無法與專業(yè)公司媲美，但在設(shè)計(jì)前期研究和概念創(chuàng)新上要體現(xiàn)出大學(xué)的學(xué)術(shù)研究底蘊(yùn)。確定一個(gè)合適的設(shè)計(jì)邊界和時(shí)間節(jié)點(diǎn)顯得尤為重要，我們的系列項(xiàng)目制課程和醫(yī)院充分討論后，以設(shè)計(jì)競賽和研究課題方式來展開的，學(xué)生們既有限制條件，又不會(huì)太局限于現(xiàn)有條件，符合大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)最后成果，院方黨委書記江帆的評(píng)價(jià)是：讓人大開眼界，突破了醫(yī)院常規(guī)改造思路，雖然現(xiàn)在不一定完全有條件實(shí)施，但是很好的項(xiàng)目儲(chǔ)備。

圖12 課程研討

由于項(xiàng)目制課程主要課時(shí)圍繞“問題發(fā)現(xiàn)與解決”展開，在這種“用中學(xué)”的PBL（Project Based Learning）課程非常適合采用線上線下混合式教學(xué)方法。教師可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)提前放到線上課程中去，用提前“設(shè)問”的方式鼓勵(lì)學(xué)生先自學(xué)，課堂時(shí)間以小組研討和實(shí)操輔導(dǎo)為主（圖12），實(shí)操時(shí)遇到知識(shí)點(diǎn)問題可以繼續(xù)上網(wǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種“用中學(xué)”的效率被證明遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的單向理論講解。美國新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告2017高等教育版指出：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）正經(jīng)歷著模式的轉(zhuǎn)換，即從單純內(nèi)容建設(shè)轉(zhuǎn)向課程管理和內(nèi)容并重，支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，提供專業(yè)的數(shù)據(jù)分析和可視化工具，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡記錄。隨著數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域日趨成熟，重點(diǎn)已經(jīng)從數(shù)據(jù)積累轉(zhuǎn)移到整合多個(gè)數(shù)據(jù)源和課程數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地觀察學(xué)生的參與情況[5]。

四、結(jié)語

設(shè)計(jì)可以成為輔助藝術(shù)治療的重要工具，為藝術(shù)治療提供空間容器和道具。本系列課程實(shí)踐只是我校“藝術(shù)植入醫(yī)療，設(shè)計(jì)撫慰心靈”行動(dòng)的前期探索，隨著跨專業(yè)的“健康設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室”的建立，設(shè)計(jì)學(xué)院將在健康環(huán)境，健康產(chǎn)品，健康服務(wù)設(shè)計(jì)上做更全面的研究和實(shí)踐。我們也將不斷探索一種服務(wù)社會(huì)的研究型項(xiàng)目制課程模式，通過精選實(shí)習(xí)基地、精選課題和精細(xì)化課程管理的“三精”方法，在研究中有應(yīng)用，在應(yīng)用中研究，通過專業(yè)育人培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和批判性研究精神。此外，由于健康問題的復(fù)雜性和綜合性，跨專業(yè)的設(shè)計(jì)合作成為非常有幫助的解決途徑。上述嘗試雖然是在設(shè)計(jì)大學(xué)科下的不同專業(yè)方向合作，但不同專業(yè)視野呈現(xiàn)出來的綜合性，已為業(yè)主帶來耳目一新之感，也為同學(xué)提供相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，這是單一專業(yè)訓(xùn)練無法達(dá)到的效果。