馮臻

【教學(xué)目標(biāo)】

1.素養(yǎng)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)審清作文題，抓住作文材料的核心詞，全面考量辯證思考；（2）闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確；（3）多角度思考問題，學(xué)會(huì)逆向思維，能夠有理有據(jù)，以理服人。

2.知識(shí)與技能：修改并完善作文提綱；

3.過程與方法：全程參與作文提綱的討論和寫作；

4.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樹立正確的面對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想的思想觀念。

【教學(xué)過程】

一、教學(xué)設(shè)想

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年核心素養(yǎng)版）》在千呼萬喚中終于于2018年年初出版了，這給未來的高中教學(xué)和考試帶來了革命性的變化。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

近年來，浙江高考作文題要求學(xué)生寫論述文，具有較大的思維含量和思辨空間，體現(xiàn)出時(shí)代性、人文性和哲理性，著眼于考察學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

《2017高考語(yǔ)文考試大綱》中寫作的發(fā)展等級(jí)要求“深刻”“豐富”，要能“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用?！币安牧县S富，論據(jù)充實(shí)?！币虼耍瑢W(xué)生的論述文要想在考場(chǎng)作文中獲得高分，將文章寫得更思想深刻，內(nèi)容充實(shí)是當(dāng)務(wù)之急。

面對(duì)學(xué)生論述文平庸的現(xiàn)狀，筆者思索：如何才能指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的論述文？《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)言學(xué)科素養(yǎng)包含思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，通過語(yǔ)言運(yùn)用獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

言為心聲，筆者認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。

二、課前的作文提綱寫作

2017年12月10日，我校組織了一次高三學(xué)生的周末語(yǔ)文練習(xí)，針對(duì)其中的作文題目，要求學(xué)生寫作文提綱。

作文題目是：“《詩(shī)和遠(yuǎn)方》指理想的生活，來源于高曉松作詞，許巍演唱的歌曲《生活不止眼前的茍且》。前不久，詩(shī)人余秀華離婚了，因?yàn)樗僖膊幌肴淌芷埱业纳詈推埱业幕橐?，她說她要去追求自己的幸福。有人認(rèn)為，‘生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方的田野，余秀華此舉是對(duì)《詩(shī)和遠(yuǎn)方》的最好證明；有人認(rèn)為，生活需要先正視眼前的茍且，才會(huì)有詩(shī)和遠(yuǎn)方，余秀華無法面對(duì)現(xiàn)實(shí)中生活，更別說詩(shī)和遠(yuǎn)方了；還有人認(rèn)為，生活不只是眼前的茍且，在現(xiàn)實(shí)生活中也能發(fā)現(xiàn)詩(shī)，也能讓心走向遠(yuǎn)方，余秀華此舉只能體現(xiàn)她自己不夠強(qiáng)大。對(duì)此，你有什么感想？”

學(xué)生的作文提綱交上來后，我發(fā)現(xiàn)問題多多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.審不清題意，不抓作文題中的核心詞，偏題。

如生1作文提綱：

標(biāo)題：《不要放棄夢(mèng)想》

概述材料：理想的生活是朦朧的，遙不可及的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的艱辛的，該如何抉擇？

觀點(diǎn)：即使現(xiàn)實(shí)很艱辛但也不要放棄夢(mèng)想。（沒有抓準(zhǔn)核心詞：“詩(shī)與遠(yuǎn)方”與“茍且”）

為什么：人生總不會(huì)一帆風(fēng)順，即使生活使人痛苦不堪，但不要放棄生活的信仰，因?yàn)殛?yáng)光總在風(fēng)雨后，生活依然充滿美好。（論述部分偏題）

生活中總會(huì)有一些無法抵擋的事，而這些事是你必須面對(duì)的，因此與其痛苦地面對(duì)不如有一顆充滿夢(mèng)想的心去解決一個(gè)個(gè)困難。

怎么辦：懷有一顆樂觀又充滿夢(mèng)想的心，遠(yuǎn)離煩惱，放松心情，沉著冷靜面對(duì)每一個(gè)問題。

重申觀點(diǎn)：略。

2.觀點(diǎn)正確，但論述跑偏。

如生2的作文提綱：

標(biāo)題：《用茍且成就詩(shī)和遠(yuǎn)方》

觀點(diǎn)：我們每個(gè)人都是世界的一部分，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷世間的茍且，若不經(jīng)歷茍且怎么能知道詩(shī)和遠(yuǎn)方的重要。用生活的磨難來使自身強(qiáng)大，才能去觸摸詩(shī)和遠(yuǎn)方。

為什么：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么能見彩虹，只有讓苦難成就人生才能堅(jiān)持到成功。愛迪生為了發(fā)明燈泡，一共實(shí)驗(yàn)了幾千種燈絲，才真正使燈泡普及。（論述偏離觀點(diǎn)）

結(jié)尾：略。

3.觀點(diǎn)正確，論述也不偏，但是只有一個(gè)理由撐起全文，論述思路不清晰，沒有理清分論點(diǎn)，不能多角度或?qū)訉由钊氲卣撌鲇^點(diǎn)。

如生3的作文提綱：

標(biāo)題：略

觀點(diǎn)：要專注于當(dāng)下才能思考詩(shī)與遠(yuǎn)方。

論述：無法接受目前的茍且，那么生存就有難度，無法生存還談什么詩(shī)與遠(yuǎn)方？（一個(gè)理由撐全文，沒有分論點(diǎn)。）

又如生4的作文提綱：

標(biāo)題：略

觀點(diǎn)：處理好茍且才能去追求詩(shī)與遠(yuǎn)方。

論述：詩(shī)與遠(yuǎn)方不是口頭說說而已，也不是憑空捏造出來的，而是由眼前看似“茍且”一步一步鋪墊上去的。路是人走出來的，詩(shī)與遠(yuǎn)方就是一個(gè)個(gè)茍且來鋪就的，所以我們一定要處理好眼前的茍且，這是我們的基石。（一個(gè)理由撐全文，不能多角度論述觀點(diǎn)。）

4.作文缺乏經(jīng)典的素材，缺乏有說服力的論據(jù)來論述觀點(diǎn)。

交上來的作文提綱，幾乎都沒有寫明用何論據(jù)，或者就是圍繞題目中余秀華的事件來論述。

三、課堂教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：聯(lián)系生活，引入作文

【設(shè)計(jì)】 針對(duì)學(xué)生作文審題偏差，論述偏離，空話連篇的現(xiàn)狀，我要設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，由將作文題中的核心詞“茍且”“詩(shī)與遠(yuǎn)方”與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，打開學(xué)生的作文的思路。讓學(xué)生感悟到作文并不是就是停留在紙上的空話，而是我們對(duì)實(shí)際生活的真切感受和思考。

【設(shè)計(jì)意圖】 引導(dǎo)學(xué)生思考生活，從生活現(xiàn)象中得出自己的觀點(diǎn)與看法，把寫作與生活聯(lián)接起來，在思考生活中提升思維。

【現(xiàn)場(chǎng)】

上課鈴響，走進(jìn)教室，我見學(xué)生都準(zhǔn)備好了聽寫本，準(zhǔn)備開始每天常規(guī)的默寫。我笑著說：“默寫是生活的‘茍且，而思考作文就是思考人生，那才是‘詩(shī)與遠(yuǎn)方。”只見學(xué)生們眼睛一亮，有人小聲說：“對(duì)哦，這不就是作文中的‘茍且和‘詩(shī)與遠(yuǎn)方嗎？”

我話題一轉(zhuǎn)：“但是——，我們只有先處理好眼前的‘茍且，才有資格去追求‘詩(shī)與遠(yuǎn)方。所以讓我們先來默寫。”

學(xué)生眼中的光芒隨即就黯淡下來，失望地“哦”一聲。

我不動(dòng)聲色，接著說：“同學(xué)們，這是第一種觀點(diǎn)。還有第二種觀點(diǎn)：默寫是我們的‘茍且，而思考作文是思考人生，是非常神圣的，是我們心中的‘詩(shī)與遠(yuǎn)方。讓我們斷然與‘茍且決裂，去追求‘詩(shī)與遠(yuǎn)方吧。你們選擇第一種觀點(diǎn)，還是第二種觀點(diǎn)？”

學(xué)生興奮地大聲說：“當(dāng)然是第二種觀點(diǎn)！”

我順勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)：作文提綱的寫作。

環(huán)節(jié)二：全面考量，審題立意

【設(shè)計(jì)】 我打算讓學(xué)生重新細(xì)讀作文題，通過設(shè)計(jì)問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生全面考量分析材料，深思熟慮，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)審題立意。我打算著重從以下兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生：

1.指導(dǎo)學(xué)生全面考量和辨析。學(xué)生要抓住“材料的內(nèi)容和含意”就先要概括和提煉材料，找到核心詞語(yǔ)，明確外延和內(nèi)涵。很多學(xué)生面對(duì)材料首先想到的是：我有這方面的經(jīng)歷嗎？社會(huì)中這樣的事還有哪些？就把事例當(dāng)作論據(jù)用到作文中，把具體事例綜合一下，就形成了自己的觀點(diǎn)，但論點(diǎn)的概念卻很容易模糊，立意難保準(zhǔn)確和深刻。當(dāng)材料超出了學(xué)生的生活范圍，學(xué)生的思考就力不從心，出現(xiàn)立意膚淺的問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法思考。事物的本質(zhì)是隱蔽的，是通過現(xiàn)象來展現(xiàn)的，但作文材料中往往包含著一種核心關(guān)系，如果我們可以抓住核心關(guān)系，適當(dāng)引入哲學(xué)思想，如唯物辯證法、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)和矛盾分析法，就不會(huì)因材料變化莫測(cè)而“亂花漸欲迷人眼”。

【設(shè)計(jì)意圖】 論點(diǎn)是論述文的靈魂，論述文寫作深刻與否，核心就在于論點(diǎn)是否深刻。因此，由作文題目挖掘出精準(zhǔn)深刻的論點(diǎn)來立意，是寫好論述文的第一步。

【現(xiàn)場(chǎng)】

師：作文題目材料中的核心詞語(yǔ)是什么？

生1：“詩(shī)與遠(yuǎn)方”和“茍且”。

師：材料中呈現(xiàn)出可供選擇的觀點(diǎn)嗎？哪幾個(gè)觀點(diǎn)？

生2：有觀點(diǎn)。有三個(gè)“有人認(rèn)為”，就呈現(xiàn)了三個(gè)觀點(diǎn)。

師：具體分析一下。

生3：第一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)該是拋棄眼前的“茍且”，勇敢地去追求“詩(shī)與遠(yuǎn)方”。

生4：第二個(gè)觀點(diǎn)是應(yīng)該首先處理好眼前的“茍且”，才能去追求“詩(shī)與遠(yuǎn)方”。

生5：第三個(gè)觀點(diǎn)是眼前的茍且中也有“詩(shī)與遠(yuǎn)方”，所以應(yīng)該先處理好“茍且”。

生6：我認(rèn)為第二個(gè)和第三個(gè)觀點(diǎn)說的是同一個(gè)意思，可以把它們合并為一個(gè)觀點(diǎn)嗎？

師：我同意的你的看法。

師：你們認(rèn)為“茍且”是什么？“詩(shī)與遠(yuǎn)方”又指什么？這兩個(gè)核心詞的內(nèi)涵和外延分別是什么？

生7：“茍且”就是指生活中非?，嵥橛譄o奈的事情。比如目前的學(xué)習(xí)。

生8：你怎么把學(xué)習(xí)當(dāng)作“茍且”啊？思想有問題啊。

師（笑）：境界還是他高。

全班學(xué)生大笑。

生9：“詩(shī)與遠(yuǎn)方”指美好的詩(shī)意生活。

生10：指理想的生活。

師：那么我們作文的論點(diǎn)可以是什么？

生11：為了追求“詩(shī)與遠(yuǎn)方”奮然與眼前的茍且決裂。

生12：只有面對(duì)眼前的茍且，處理好眼前的茍且，才能追求理想的“詩(shī)與遠(yuǎn)方”。

師：那你這個(gè)觀點(diǎn)，重在闡述前面的“處理茍且”，還是“追求詩(shī)與遠(yuǎn)方”？

生12：這個(gè)我想不太清楚？

師：觀點(diǎn)要明確，不能騎墻。

生13：應(yīng)該是重在闡述“處理好茍且”的重要性和必要性。

師：很好。這樣我們就審清了題意，完成了作文的第一步：審題立意。

環(huán)節(jié)三：教師示范，理順論述思路

【設(shè)計(jì)】 鑒于學(xué)生課前寫的作文提綱大部分是雜亂無章，學(xué)生對(duì)于論述文還沒有太明確的概念，所以我打算自己準(zhǔn)備好一則作文提綱，給學(xué)生提供一個(gè)模板和范本并教給學(xué)生本文論述過程的一個(gè)因果描述思路，搭建起論述的結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)意圖】 學(xué)生寫作的一大問題是論點(diǎn)只做“散點(diǎn)式”思考，自己對(duì)論點(diǎn)還不能真正自圓其說就匆忙動(dòng)筆，論述思路出現(xiàn)阻斷、偏差、迷茫就臨時(shí)拼湊一些事例，把自己都想不通透的道理貼上個(gè)標(biāo)簽，草草了事。論述思路不連貫，不流暢，“斷裂式”“撕扯狀”的論述，顯然與“深刻”“充實(shí)”相去甚遠(yuǎn)。

筆者認(rèn)為可以教會(huì)學(xué)生寫因果關(guān)系的描述性文字，理清自己思路，由此把整篇文章的思路構(gòu)建起來，實(shí)現(xiàn)論述“一以貫之”。

可以提出“四個(gè)問題”：觀點(diǎn)是什么？針對(duì)什么問題提出的？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況（多角度思考）？解決問題的辦法是什么？用描述性文字把這“四個(gè)問題”回答到位，理順?biāo)悸贰?/p>

【現(xiàn)場(chǎng)】

生：論點(diǎn)現(xiàn)在我知道了，可是論述文到底要怎樣寫，我還是比較混亂的。

師：是的，在批改同學(xué)們的作文提綱時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們還沒有寫出像樣的論述文提綱，但是我不認(rèn)為同學(xué)們寫不好作文提綱，只是現(xiàn)在同學(xué)們還沒有找到感覺。接下來，我想給大家做個(gè)示范和講解，然后，同學(xué)們?cè)賮韺?，好不好?/p>

生：好！

我給學(xué)生通過幻燈片來呈現(xiàn)作文提綱：

題目：為了夢(mèng)中的橄欖樹

是什么（觀點(diǎn)）：不只眼前茍且，還有詩(shī)與遠(yuǎn)方，這是不屈服于苦難生活的堅(jiān)韌和追求理想的勇氣。三毛“夢(mèng)中的橄欖樹”。

有人質(zhì)疑余秀華在逃避生活，揣度她“玻璃心”。我感到世界對(duì)余的深深敵意。

余離婚：“詩(shī)與遠(yuǎn)方”最好證明，不茍活在污濁泥淖。

駁論：有人說：現(xiàn)實(shí)生活中也能發(fā)現(xiàn)詩(shī)……

現(xiàn)實(shí)中有實(shí)例可循，如勾踐“臥薪嘗膽”，東山再起。但不可絕對(duì)……

為什么/怎么辦：

分論點(diǎn)1：當(dāng)面對(duì)失去尊嚴(yán)的絕境，茍且不可忍。是可忍孰不可忍？例證：“劉禪樂不思蜀”“李煜絕命詞” 李煜明知寫下“春花秋月何時(shí)了”這樣的詩(shī)句他會(huì)引來殺身之禍，但是他還義無反顧地寫出了自己心中的吶喊，因?yàn)檫@種沒有尊嚴(yán)的日子，他再也無法忍受，這就是他生命無法忍受的“茍且”。

分論點(diǎn)2：不忍茍且，是生活的勇氣，理想主義。例證1：屈原“寧赴湘流”，屈子為了他理想的生活，為了大楚的命運(yùn)，最終舍棄生命去追求他心中的那一片凈土；例證2魯迅的詩(shī)意生活；例證3“世界那么大我想去看看”的女教師，因?yàn)橛凶非笮律畹挠職?，河南一女教師顧?qiáng)寫出史上最具情懷的辭職信。

分論點(diǎn)3：追求遠(yuǎn)方，舍棄茍且，本身就是無功利的生活，詩(shī)意的生活，只重過程，不求結(jié)果的人生。例證1詩(shī)人海子的生命抉擇，詩(shī)人的氣質(zhì)與浪漫使他的追求毫無功利的生活；例證2三毛的“撒哈拉之夢(mèng)”為了她“夢(mèng)中的橄欖樹”而流浪遠(yuǎn)方，那是她的“詩(shī)與遠(yuǎn)方”；例證3摩西奶奶的童話世界。

【拓展思維】 聯(lián)系我們自己的生活。

重申觀點(diǎn)，回應(yīng)開頭：倘若眼前滿是茍且，不如奮起，做一個(gè)決然的離別。

師邊呈現(xiàn)提綱，邊做講解作文的思路。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自己之前寫的提綱，思考：你的作文提綱問題在哪里？如何改進(jìn)？

生：我當(dāng)時(shí)自己都沒有想清楚觀點(diǎn)是怎么回事，“茍且”與“遠(yuǎn)方”的關(guān)系也不清楚，只是糊里糊涂地寫提綱，所以思路混亂。

生：我的作文提綱里沒有分論點(diǎn)，只有一個(gè)理由撐全文。

生：我的作文提綱缺乏好的事例來論述觀點(diǎn)，比較空洞。

師：大家的自我評(píng)價(jià)很中肯，認(rèn)識(shí)到不足就已經(jīng)是改進(jìn)的開始了。

環(huán)節(jié)四：小組討論，集體智慧列提綱

【設(shè)計(jì)】 現(xiàn)在學(xué)生的思路已經(jīng)清楚了，認(rèn)識(shí)到自己的作文提綱的問題了，也知道如何寫提綱了。我打算組織學(xué)生小組討論，利用學(xué)生的集體智慧，寫出本次作文題的另個(gè)觀點(diǎn)的作文提綱。

【設(shè)計(jì)意圖】 學(xué)生這時(shí)找到了寫作的感覺，躍躍欲試，但是看看容易，做做難，讓學(xué)生通過集體討論，思維的碰撞來寫出另一個(gè)觀點(diǎn)的作文提綱，正是一個(gè)很好的思維訓(xùn)練過程。

【現(xiàn)場(chǎng)】

現(xiàn)場(chǎng)片斷一：

師：那么本次作文的另一個(gè)觀點(diǎn)可以怎樣擬題呢？

生：正視茍且方能行走遠(yuǎn)方。

生：好！

師：好，這個(gè)題目很好，我們就用它了。

師：請(qǐng)同學(xué)到黑板上來板演作文提綱的框架。

生到黑板上寫下如下內(nèi)容：

作文題目：正視茍且方能行走遠(yuǎn)方

茍且：下定義……

分論點(diǎn)1：……例證……

分論點(diǎn)2：……例證……

分論點(diǎn)3：……例證……

師：好，下面同學(xué)們分小組討論，把黑板上的內(nèi)容填空填好。

課堂活躍，學(xué)生熱烈討論。

現(xiàn)場(chǎng)片斷二：

生1：分論點(diǎn)1：為了理想，必須忍受茍且。

生2：分論點(diǎn)2：為了我們的未來，必須要處理好眼前的茍且。

師：好的，論據(jù)有嗎？

生3：孫揚(yáng)為了得世界冠軍，每天忍受游泳2萬米。

生4：司馬遷為了完成《史記》，他的詩(shī)與遠(yuǎn)方，而忍受茍且。

生5：司馬遷的事例太陳舊了，老師以前叫我們盡量不要用的。

師：好，有同學(xué)提出質(zhì)疑。那我們就來討論一下，這里用司馬遷的事例到底是否合適？效果好嗎？

生討論。

生6（舉手）：我認(rèn)為在這里用司馬遷這個(gè)事例是很貼合主題的，司馬遷正是為了他心中的巨著《史記》，為了他詩(shī)與遠(yuǎn)方，而忍受宮刑的痛苦和羞辱。

師：這個(gè)事例不是太陳舊了嗎？

生7：我認(rèn)為是否陳舊也要具體情況具體分析，在這篇文章里用司馬遷之事例是很有說服力的。

師：所以就不叫“陳舊”而叫——

生（齊聲）：經(jīng)典。

說明：討論“司馬遷”事例是否陳舊的這一過程，就是對(duì)學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練，具體問題具體分析。

現(xiàn)場(chǎng)片斷三：

生1：我感覺還是缺乏好的事例來論述分論點(diǎn)。現(xiàn)在討論時(shí)別人可以啟發(fā)我，但是如果是考試時(shí)我一時(shí)沒有事例寫怎么辦？

師：這是一個(gè)值得思考的問題，怎么解決？

生2：我也想不好。

師：用前面我們用過的“世界那么大，我想去看看”的女教師的事例可以嗎？

生3：不行，這個(gè)事例不是用來論述“為了詩(shī)與遠(yuǎn)方，與茍且決裂”這一論點(diǎn)的嗎？現(xiàn)在要論述“只有忍受茍且，才能追求詩(shī)與遠(yuǎn)方”，觀點(diǎn)相反怎么能用同一事例論證？

師：那我們就試試看是否可以用同一個(gè)事例來論述相反的論點(diǎn)。

生3（陷入思考）：好的。

學(xué)生思考討論。

生3：河南的一位中學(xué)語(yǔ)文老師，她因?yàn)闊o法忍受學(xué)校工作的瑣碎，視為“茍且”，想去云南麗江開酒吧，去追求她心中的“詩(shī)與遠(yuǎn)方”。其實(shí)“遠(yuǎn)方”與“茍且”也是相對(duì)而言的，假設(shè)她到了麗江，開酒吧的生活又會(huì)成為她的日常，管理經(jīng)營(yíng)酒吧必然也會(huì)有許多瑣碎與無奈，那時(shí)麗江的開酒吧生活又會(huì)成為她新的“茍且”，到那時(shí)，她又該何去何從？

生鼓掌。

師：太好了，這就是一種求異思維能力。如果我們要學(xué)會(huì)用這種思維去運(yùn)用我們已有的素材，正面反面都可以用。這樣我們寫作文時(shí)就可以“從心所欲”調(diào)用素材，素材的運(yùn)用和闡釋也閃耀著我們思維的火花。

【說明】 在討論的過程中，學(xué)生也覺得沒有好的事例，我啟發(fā)學(xué)生用前一個(gè)觀點(diǎn)的事例，如海子的事例和“世界那么大我想去看看”的事例，試試能否用在反面的觀點(diǎn)中來論述，這就是一個(gè)很好的教學(xué)求異思維的訓(xùn)練，是思維發(fā)展與提升的訓(xùn)練過程。

各小組代表發(fā)言，寫出了如下的作文提綱：

題目：正視茍且方能行走遠(yuǎn)方

茍且：下定義，生活的瑣碎，困境

正視茍且的必要性和重要性

分論點(diǎn)1：茍且是不逃避，直面生活的勇氣。

魯迅直面慘淡的人生正視淋漓的鮮血。

事例：海子，魯迅和胡適的愛情與婚姻。（這兩個(gè)事例可以正面論，也可以反面論。這也是思維訓(xùn)練。）海子連眼前的生活都不能處理好，是他缺乏直面現(xiàn)實(shí)的勇氣。

分論點(diǎn)2：正視茍且：磨練才干，成功的墊腳石。

例證：儲(chǔ)時(shí)建，曾是煙草大王，1997年被捕入獄，女兒也入獄自殺，74歲還在坐牢，84歲成為億萬富翁。

分論點(diǎn)3：正視茍且是人生的修行。例證：一個(gè)欲修禪的俗人問：我該怎么修行呢？禪師說：吃飯的時(shí)候就吃飯，掃地的時(shí)候就掃地，念經(jīng)的時(shí)候就念經(jīng)。俗人開悟：我吃飯的時(shí)候想著掃地，掃地的時(shí)候想著念經(jīng)，念經(jīng)的時(shí)候我又想著吃飯。因此正視茍且才是人生必要的修行。

分論點(diǎn)4：眼前的茍且是幫助我們通向詩(shī)與遠(yuǎn)方的途徑。

【例證】 世界那么大，我想去看看。史上最有情懷的辭職信。河南的一位中學(xué)語(yǔ)文老師，她因?yàn)闊o法忍受學(xué)校工作的瑣碎，視為茍且，想去云南麗江開酒吧，去追求她心中的詩(shī)與遠(yuǎn)方，其實(shí)到了麗江后，開酒吧的生活又會(huì)成為她生活的茍且，到那時(shí)，她又該何去何從？（這一事例，學(xué)生通過討論將其反其意而論之，這個(gè)事例既可以用在前一個(gè)觀點(diǎn)中，又可以用在反面的論點(diǎn)中，這是很好的思維訓(xùn)練。）

【課后反思】

筆者認(rèn)為學(xué)生作文的欠缺，首先是思維品質(zhì)的欠缺，所以提升作文水平的先決條件是提升思維品質(zhì)。所以本次作文提綱的指導(dǎo)課，筆者力圖進(jìn)行指向提升思維與發(fā)展的作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。

課前預(yù)設(shè)的素養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)：（1）學(xué)會(huì)審清作文題，抓住作文材料的核心詞，全面考量辯證思考；（2）闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確；（3）多角度思考問題，學(xué)會(huì)逆向思維，能夠有理有據(jù)，以理服人。

在教學(xué)環(huán)節(jié)二中，筆者通過幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生審清題意全面考量，辯證思考。由于問題設(shè)計(jì)到位，學(xué)生思考也比較積極主動(dòng)。素養(yǎng)目標(biāo)1得以達(dá)成。

教學(xué)環(huán)節(jié)三，筆者教會(huì)學(xué)生寫因果關(guān)系的描述性文字，理清自己思路，由此把整篇文章的思路構(gòu)建起來，實(shí)現(xiàn)論述“一以貫之”。提出“四個(gè)問題”：觀點(diǎn)是什么？針對(duì)什么問題提出的？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況（多角度思考）？解決問題的辦法是什么？用描述性文字把這“四個(gè)問題”回答到位，理順?biāo)悸贰?/p>

筆者啟發(fā)學(xué)生多角度思考，列出分論點(diǎn)，使論述層次分明，有說服力。

教學(xué)環(huán)節(jié)四，筆者組織學(xué)生小組討論，寫出反面觀點(diǎn)的作文提綱，一個(gè)觀點(diǎn)是“拋棄茍且去追求詩(shī)與遠(yuǎn)方”，反面的觀點(diǎn)是“忍耐處理好茍且才是最重要和必要的”這兩則觀點(diǎn)是相對(duì)立的，讓學(xué)生當(dāng)堂寫出另一面觀點(diǎn)的作文提綱，本身就是一個(gè)求異思維的訓(xùn)練與提升過程。

在討論過程中，學(xué)生感覺缺乏事例時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生用論述正面觀點(diǎn)的事例，試著將同一則事例用于相反的觀點(diǎn)中，這又是逆向思維求異思維的訓(xùn)練。當(dāng)下課鈴聲響時(shí)，學(xué)生完成了第二個(gè)觀點(diǎn)的作文提綱，學(xué)生感到的是滿滿的成功感。因此素養(yǎng)目標(biāo)的2和3，也得以達(dá)成。