邵翌鑫

(北華大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，吉林 吉林 132013)

黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)非常重視。在黨的第十八次全國(guó)代表大會(huì)中提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。習(xí)近平總書(shū)記和李克強(qiáng)總理也多次以不同方式提出要提升大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力[1]。在這樣的大背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門(mén)極具實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為企業(yè)提供具有工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才。工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于企業(yè)而言是至關(guān)重要的，它能夠幫助企業(yè)在國(guó)內(nèi)外的市場(chǎng)上獲得巨大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，工業(yè)設(shè)計(jì)也是企業(yè)創(chuàng)新的核心要素。小湯姆遜·華生作為IBM的前總裁，他有一句至理名言直至今天依舊是企業(yè)管理界的金科玉律，那就是“Good design is good business”。無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)(IDSA)也把“Design and Business”作為其2017年年會(huì)的主題，由此可見(jiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)發(fā)展中的重要性。中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自發(fā)展起已有30年有余，取得了較好的發(fā)展，但仍存在部分不足，如：教育培養(yǎng)的模式?jīng)]有辦法完全契合企業(yè)對(duì)人才的需求；教育發(fā)展速度較緩慢，導(dǎo)致無(wú)法跟上當(dāng)今企業(yè)的飛速發(fā)展等。究其問(wèn)題的根源主要有兩點(diǎn)：一是高校中的教師普遍是在校學(xué)生畢業(yè)后直接從事相關(guān)教育工作，其本身并未到企業(yè)中進(jìn)行過(guò)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，并不清楚企業(yè)的具體用人需求，這種培養(yǎng)模式猶如閉門(mén)造車(chē)；二是校企合作還不夠普遍，絕大多數(shù)學(xué)生并不真正了解企業(yè)中的工作模式，只是在校期間完成教師布置的相關(guān)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以在畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)的工作方式，滿足企業(yè)的需求。如何以經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求為導(dǎo)向,按照努力培養(yǎng)基礎(chǔ)理論實(shí)、實(shí)踐能力優(yōu)、綜合素質(zhì)高的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)下急需解決的問(wèn)題，隨之而來(lái)的，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合應(yīng)運(yùn)而生[2]。就工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合不僅滿足了人才培養(yǎng)的需求，也為創(chuàng)新科技和設(shè)計(jì)前沿探索的發(fā)展指明了方向。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與科研機(jī)構(gòu)和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)分析和解決企業(yè)在利用新技術(shù)、新材料開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新服務(wù)的過(guò)程中面臨的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新機(jī)遇，從而引領(lǐng)設(shè)計(jì)的前沿，在設(shè)計(jì)的理論研究上取得突破[3]。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工程技術(shù)應(yīng)用型人才[4],為適應(yīng)企業(yè)的需求，在認(rèn)真學(xué)習(xí)高等教育精神的同時(shí)研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和本學(xué)校的現(xiàn)狀，初步提出針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)革新目標(biāo)：將產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的模式應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐緊密相連，實(shí)現(xiàn)四位一體的人才培養(yǎng)模式。

一、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功案例

(一) 國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)麻省理工大學(xué)，針對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出以下要求：在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)還要完成科研方面的相關(guān)任務(wù)。由此可見(jiàn)，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合已經(jīng)在類(lèi)似美國(guó)這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家得到認(rèn)可，其實(shí)不只是美國(guó)，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視產(chǎn)學(xué)研一體化的研究，例如英國(guó)、德國(guó)、日本等，在這些國(guó)家甚至出現(xiàn)了由政府主導(dǎo)的推廣產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研的合作的開(kāi)始要追溯到20世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)斯坦福大學(xué)工程學(xué)院的院長(zhǎng)是特曼教授，他被稱(chēng)為“硅谷之父”，正是由特曼教授最先提出將學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)結(jié)合起來(lái)，這就是著名的“硅谷模式”?！肮韫饶Ｊ健钡玫搅怂固垢４髮W(xué)的大力支持，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式走入人們的視野，這種支持很快得到了回報(bào)，“硅谷模式”在自身茁壯發(fā)展的同時(shí)還有效帶動(dòng)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，這種反哺也體現(xiàn)在學(xué)校的科研發(fā)展之中。“硅谷模式”的建立標(biāo)志著產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式正式出現(xiàn)。英國(guó)、德國(guó)、日本也都先后采用了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式，采用派遣學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)企業(yè)中的資深員工到學(xué)校授課、教師到企業(yè)授課、企業(yè)員工到高校進(jìn)修等方式進(jìn)行校企合作，甚至有些企業(yè)出資供給教師出國(guó)深造[5]。

(二) 國(guó)內(nèi)成功案例

我們國(guó)家從上世紀(jì)80年代后期就開(kāi)始嘗試校企合作的培養(yǎng)模式，現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研合作模式早已被作為一種成熟的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行推廣，但工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為新興專(zhuān)業(yè)，其發(fā)展時(shí)間較短，對(duì)于人才培養(yǎng)的模式還處于探索階段，就人才培養(yǎng)模式這一部分還無(wú)法趕超西方發(fā)達(dá)國(guó)家。為更好解決這一問(wèn)題，我們不僅可以借鑒西方的教育經(jīng)驗(yàn)，也可以從本國(guó)其他專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新培育模式中探索出一條適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的、符合工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展需要的、將產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的創(chuàng)新型道路。

北華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院從2001年起，將工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，逐步開(kāi)始探索與企業(yè)、科研院所進(jìn)行合作教育的途徑，逐步與北京、上海、青島、蘇州、寧波等地的企業(yè)協(xié)作，建立校外學(xué)生實(shí)踐基地，企業(yè)承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)；學(xué)校則承擔(dān)企業(yè)的科研課題并為企業(yè)培養(yǎng)人才，優(yōu)先為企業(yè)分配畢業(yè)生。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，北華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)了100%就業(yè)率，更有學(xué)生在畢業(yè)后開(kāi)辦了自己的設(shè)計(jì)公司，如：灰熊科技股份有限公司。通過(guò)這種協(xié)作，一方面為學(xué)生成才提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐條件，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生能力的目的；另一方面為企業(yè)成長(zhǎng)儲(chǔ)備了人才，創(chuàng)新了技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

除了北華大學(xué)，很多國(guó)內(nèi)的高校都開(kāi)始采用產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該學(xué)院將產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式作為一種制度寫(xiě)入了人才培養(yǎng)方案中，并收獲了多項(xiàng)成果，提高了學(xué)生成績(jī)的同時(shí)也提高了學(xué)生的就業(yè)率[6]。遼寧地區(qū)則以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新作為一種集成、高效的科技創(chuàng)新機(jī)制，該創(chuàng)新機(jī)制能夠?qū)⑵髽I(yè)、高校、研究院所、用戶等主體緊密結(jié)合在一起，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展迫切需要攻克的科技難題為出發(fā)點(diǎn)，深入開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新工作，極大地壓縮了科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的周期，而保障機(jī)制又是確保產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。遼寧地區(qū)從人才管理機(jī)制、財(cái)稅扶持機(jī)制、資源供給機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)機(jī)制、誠(chéng)實(shí)守信機(jī)制五個(gè)方面著手，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新保障體系，取得了一些相關(guān)研究成果[7]。

二、新思路探索

筆者于2013～2015年在意大利米蘭理工大學(xué)就讀工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在為期兩年的碩士生課程中，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與意大利的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了詳細(xì)對(duì)比。國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的絕大多數(shù)高校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式更傾向于在校內(nèi)環(huán)境下的書(shū)本教育，學(xué)生的實(shí)踐普遍傾向于教師自擬題目，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往面臨著“畢業(yè)=失業(yè)”的窘境，由于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性導(dǎo)致其發(fā)展受到新材料、新工藝、新技術(shù)的影響明顯，在飛速發(fā)展的今天，各種新材料、新工藝、新技術(shù)層出不窮，與此同時(shí)大多數(shù)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容卻更新緩慢，學(xué)生無(wú)法掌握最前沿的相關(guān)知識(shí)，很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。在課程設(shè)置方面，各種通識(shí)課占用大量課時(shí)，大一、大二大部分時(shí)間花在政治和英語(yǔ)方面，除了素描、色彩等藝術(shù)基礎(chǔ)課，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課只有少數(shù)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)方法學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等理論課程，而大一、大二是學(xué)生求知欲最強(qiáng)，設(shè)計(jì)欲最強(qiáng)的時(shí)期，進(jìn)入大三以后，大部分學(xué)生已經(jīng)在考慮就業(yè)的問(wèn)題，很多學(xué)生為了能盡快適應(yīng)社會(huì)，已經(jīng)在考慮或者已經(jīng)擔(dān)任了兼職，只有少部分學(xué)生能靜下心來(lái)做設(shè)計(jì)。從大三上學(xué)期開(kāi)始，每隔一個(gè)學(xué)期安排一門(mén)產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)課程，這些課程由淺入深地安排學(xué)生展開(kāi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。但是，由于課題大多數(shù)是由教師自擬，設(shè)計(jì)項(xiàng)目大多數(shù)是概念性的，學(xué)生一般只能從造型的角度上去考慮問(wèn)題，基本上不太考慮材料、生產(chǎn)、工藝、成本、銷(xiāo)售等問(wèn)題。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的產(chǎn)品是面對(duì)市場(chǎng)和消費(fèi)者的，不符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品很難受到企業(yè)的青睞，雖然通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生從理論上掌握設(shè)計(jì)的流程，了解與設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的工程、銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)的重要性，但因?yàn)槿狈?shí)際經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作中，很難融入整個(gè)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更應(yīng)該聯(lián)系企業(yè)，讓學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目，因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的最后階段，也是對(duì)前幾年設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)性訓(xùn)練，但往往由于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的虛擬性，致使學(xué)生積極性不高，很難全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

相較于國(guó)內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，意大利米蘭理工大學(xué)的培養(yǎng)模式則以實(shí)際運(yùn)用為主，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在為期兩年的碩士生課程中，只有不到兩個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，剩下的時(shí)間均用于實(shí)踐演練，筆者就讀期間所做的第一個(gè)設(shè)計(jì)就是改造學(xué)校模型制作室的工具，米蘭理工大學(xué)經(jīng)常會(huì)將優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，將其應(yīng)用在校園內(nèi)，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，同時(shí)也客觀檢驗(yàn)了學(xué)生所做的設(shè)計(jì)是否具有實(shí)用性和可靠性。接下來(lái)的第二個(gè)和第三個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)則是與企業(yè)合作，學(xué)校出面與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性項(xiàng)目，企業(yè)為學(xué)生提供平臺(tái)，學(xué)生得到鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的優(yōu)秀的可推廣的產(chǎn)品由企業(yè)優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)并加以生產(chǎn)，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校和學(xué)生的三方共贏，筆者在就讀期間就曾與中國(guó)的美的公司和意大利的杜卡迪公司合作進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)并收益良多。在學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行合作設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的成員來(lái)自于多個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，米蘭理工大學(xué)也會(huì)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)配備分別來(lái)自藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)等多種專(zhuān)業(yè)的教師，而這些教師往往都已在企業(yè)工作多年，有著很豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是由這些老師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同配合完成的，這也保證了設(shè)計(jì)的可靠性和實(shí)用性。在米蘭理工大學(xué)如果想順利畢業(yè)，則要完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，在完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，學(xué)生必須要到學(xué)校提供的或者自己尋找的相關(guān)工作崗位完成為期半年的實(shí)習(xí)，學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的驗(yàn)收工作，在完成實(shí)習(xí)之后，學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)期間的工作任務(wù)來(lái)完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、實(shí)施推廣的難點(diǎn)

產(chǎn)學(xué)研用模式是目前流行的雙師型教師和工程人才培養(yǎng)的好方法。在生產(chǎn)實(shí)踐及科學(xué)研究中提高教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力[8]。如何以校企合作項(xiàng)目作為教育改革的載體,根據(jù)企業(yè)用人的需求,構(gòu)建符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際要求的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,打造雙師型教師隊(duì)伍,提高學(xué)生實(shí)踐能力,并結(jié)合企業(yè)的培訓(xùn)方式及管理理念,探索新型教學(xué)模式[9]，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才[10]是我們急需解決的問(wèn)題。但是在解決這一問(wèn)題中存在一些難點(diǎn)，首先，該模式的推廣對(duì)于教師的能力是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，如果教師的個(gè)人能力不足的話，該模式將很難有效推廣，目前，國(guó)內(nèi)很多高校的教師并沒(méi)有實(shí)際工作的經(jīng)歷，他們中的絕大多數(shù)是從校園畢業(yè)后又回到校園成為教師的，所以并沒(méi)有在企業(yè)中經(jīng)過(guò)歷練，這樣的教師往往并沒(méi)有能夠獨(dú)立完成實(shí)際項(xiàng)目的能力，其教授的學(xué)生就更難獨(dú)立完成實(shí)際項(xiàng)目了；其次，國(guó)內(nèi)各高校中普遍存在專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間交流匱乏的情況，學(xué)生在讀書(shū)期間很難有和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同完成項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)中多專(zhuān)業(yè)人員共同合作的工作模式，所以高校應(yīng)該盡量打破學(xué)院與學(xué)院，專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)間的界限，讓學(xué)生在讀書(shū)期間就能有與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同合作的機(jī)會(huì)，以便于其畢業(yè)后更加適應(yīng)工作崗位；最后，國(guó)內(nèi)高校廣泛存在以縱向課題為主，橫向課題為輔的情況，在學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇中，進(jìn)入企業(yè)的比例遠(yuǎn)大于進(jìn)入高校的比例，為了更好地培養(yǎng)適合社會(huì)需要的學(xué)生，高校應(yīng)大力推廣橫向課題的發(fā)展，必要情況下應(yīng)該由學(xué)校出面與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，有利于提高學(xué)生的就業(yè)率。

四、結(jié) 語(yǔ)

將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)四位一體的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)提出多年，在實(shí)際推廣中還存在一些難點(diǎn)，結(jié)合國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)的成功案例進(jìn)行分析，走出一條符合中國(guó)特色社會(huì)主義的教育道路刻不容緩，其中如何將產(chǎn)學(xué)研用模式應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，本文給出了初步的想法，該想法可能存在很多不足，但可為將來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供一種新的思路，具有一定的參考價(jià)值。