◎宋歆

一、引言

隨著教師專業(yè)發(fā)展以及實踐研究的不斷深入，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展是現(xiàn)階段共同關(guān)注的主題。創(chuàng)建名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，不僅為教師的發(fā)展提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，也是為促進新老教師間思想和經(jīng)驗的交流、為教師教學(xué)和反思提供平臺，更是為教師專業(yè)化學(xué)科發(fā)展提供有利的實踐經(jīng)驗。

二、名師工作室

1．名師工作室的定義 名師工作室是由掛牌名師和一些有相似學(xué)科背景的骨干教師組成的教育教學(xué)專業(yè)機構(gòu)，是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的教研共同體。要求掛牌名師不僅在教學(xué)上成績突出，形成自己的個人教學(xué)風(fēng)格魅力，而且在一定范圍內(nèi)做出自己的貢獻，有一定的社會影響。

2．名師工作室的創(chuàng)建 名師工作室的創(chuàng)建分別包括工作室組織方式、人員組成、運作方式、保障機制四個方面。

（1）宋歆工作室創(chuàng)建模式

①組織方式

名師的工作量多而雜。基于全力總結(jié)的各種門類工作室共同特征，宋歆工作室組織形式如下：

a、專家引領(lǐng)：以名師和專家為基準(zhǔn)，組織探討研究方向；

b、明確的目標(biāo)：以發(fā)展教師專業(yè)化、個性化為目標(biāo)；

c、緊密性：組織引領(lǐng)，及時溝通；

d、歸屬感：時刻關(guān)注成員成長，幫助拓展。

②人員組成

主要成員就是來自各地方的骨干教師，但成員的選拔通常要求：不僅有扎實的專業(yè)知識、優(yōu)異的教學(xué)能力，還要求具備一定的科研能力。參照任光升、李偉給出的有效人員構(gòu)成方式，特制定宋歆名師工作室人員組成如下（如圖1）：

“1＋1＋7＋n”模式即是1名主持人，1名高水平專家顧問，7名左右事業(yè)心強且高素質(zhì)的成員（一般為青年骨干教師），每個成員在帶動若干名同伴（以師帶徒形式發(fā)展年輕成員）。這就組成了一個有領(lǐng)導(dǎo)、有指導(dǎo)、有引領(lǐng)的強大團隊。

③運作方式

目前各地的名師工作室主要以名師和專家引領(lǐng)，指導(dǎo)成員結(jié)合自身特點制定個人培養(yǎng)方案，學(xué)養(yǎng)的提升主要通過讀書活動來進行，業(yè)務(wù)能力的提升主要通過匯報課、示范課、同課異構(gòu)課、合作展示課、觀摩課等形式來實踐。與此同時，開通網(wǎng)絡(luò)教研平臺使各地教師溝通交流。結(jié)合現(xiàn)有成果和自身特點，宋歆工作室主要運作模式如下：

a、組織共同研讀，以課題引領(lǐng)成員共同成長；

b、組織師徒同課異構(gòu)，進行主題研修；

c、成員之間即時交流，研究成果共享；

d、將成果輻射示范，進行送課下鄉(xiāng)，實現(xiàn)成員全方面拓展。

④保障機制

3．名師工作室的效能 宋歆工作室制定成員每年度綜合考察表，實現(xiàn)成員全方面考察。以成員的成長程度或?qū)I(yè)拓展程度為指標(biāo)，探究工作室的運行效能。通過綜合評價進行信息整理，為后續(xù)工作室發(fā)展提供經(jīng)驗保障。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

PCK（Pedagogical Content Knowledge）是美國舒爾曼教授在1986年提出的教師個人教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科內(nèi)容知識及教育學(xué)的整合。PCK要求教師不僅要具有本專業(yè)基礎(chǔ)的知識，還要求教師的具有其他學(xué)科的相關(guān)知識，這就使得教學(xué)的關(guān)鍵更傾向于各學(xué)科知識間的交互作用，在于教師如何組織和教會學(xué)生如何使用知識。

1．中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展概況 近年來，教師教學(xué)改進多是通過各地區(qū)設(shè)立教研組開展教研會實現(xiàn)的。各校幾乎均成立不同學(xué)科的教研組，通過教學(xué)研究、互相聽評課、集體備課等方式進行教研活動。與此同時，也使教師陷于強調(diào)競爭多于合作的困境，而教研組則被蒙上行政色彩，使得教師缺少對教學(xué)研究的熱情和積極性。

2．基于名師工作室的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 目前宋歆工作室的成員是來自于不同學(xué)校的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，名師的引領(lǐng)帶動教師間互助學(xué)習(xí)，而每位教師都有自己個性化的課堂教學(xué)技能、教學(xué)手段等。這種多樣性和差異性不僅為其他教師在教學(xué)方式上開拓視野，也為工作室對教師的專業(yè)發(fā)展研究提供豐富資源。

3．實際運行模式及成果 宋歆工作室以數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為主題，以探索的精神開展研究。

初期吸收來自不同學(xué)校的年輕骨干教師，發(fā)放調(diào)查問卷，了解教師們的困惑和發(fā)展要求，為后續(xù)需要進行的工作提供研究方向。

中期開展教師專業(yè)發(fā)展探究活動（包括共讀共研、外出培訓(xùn)、開展同課異構(gòu)、錄制微課、優(yōu)質(zhì)課例送課下鄉(xiāng)、開設(shè)微信交流平臺等），將成員的成長資料記錄歸檔?？偨Y(jié)反思前期工作，調(diào)整后續(xù)工作。

后期總結(jié)前期工作，查漏補缺。將數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展輻射其他學(xué)科發(fā)展，同時提高教師間交叉學(xué)科的相關(guān)探究，使各學(xué)科教師共同發(fā)展提高。

工作室的正常運行不僅有賴于工作室本身的建設(shè)發(fā)展，還有賴于工作室成員的自主發(fā)展。所以，以一種學(xué)科（如：數(shù)學(xué)教師專業(yè)化探究）輻射其他學(xué)科共同交互發(fā)展。工作室的常規(guī)運行如下圖2：

（1）教師成員的自我成長

工作室成員教師自主發(fā)展：

a、進入工作室初期，設(shè)立自我發(fā)展規(guī)劃。包括每年度發(fā)展規(guī)劃、三年發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中包含優(yōu)質(zhì)課相關(guān)內(nèi)容參選、課題申請計劃、課題研究相關(guān)依據(jù)、HPM相關(guān)課件開發(fā)等。

b、在名師帶領(lǐng)下，參與優(yōu)質(zhì)課設(shè)計、送課下鄉(xiāng)、錄制微課、外出培訓(xùn)、名師講座等。

c、參與師帶徒活動，師徒互相促進、互相學(xué)習(xí)。

d、申請課題，完成課題研究。將課題研究過程及成果編輯成冊。（2）名師工作室輻射發(fā)展其他學(xué)科

工作室在完成HPM構(gòu)建的同時，也要完善數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識整合。HPM的構(gòu)建有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，而數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的相互交匯整合有助于學(xué)生數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用。

四、問題與展望

1．出現(xiàn)的問題 在工作室建設(shè)工作中，先出現(xiàn)以下問題：

（1）工作室成員因來自不同學(xué)校，工作室活動時間協(xié)調(diào)難度加大。使得全體教研及教學(xué)活動組織時間較長，短期的活動只能協(xié)調(diào)同校成員參加。

（2）部分教師因長期的在一線工作，缺乏理論知識和專題研究能力。在數(shù)學(xué)思想方法或HPM相關(guān)研究中，存在著不知該使用什么樣的方法去研究的問題。所以，工作室成員在研究方面缺少相關(guān)理論方法的指導(dǎo)。

（3）考核評價時，教師成員多是上交相關(guān)材料，再由相關(guān)人員進行整理。這些材料多是師徒評價或自我評價，缺乏他人眼光的細致評價，這就使得評價過于片面，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

2．工作室的未來展望 現(xiàn)階段，宋歆工作室還處于中期發(fā)展，盡管在研究創(chuàng)建中還存在很多不足，但能及時查漏補缺，研究成果顯著。教研活動、課題研究、名師論壇、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)等形式多樣的活動對內(nèi)凝聚帶動，對外輻射示范，引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

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