摘 要：文本是語文教學(xué)的依據(jù)，每篇文本的存在對學(xué)生的健全發(fā)展，對學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成都有著十分關(guān)鍵的作用。所以，走進(jìn)文本感受作者用文字所表達(dá)的情感，所傳遞的思想，走出文本來用文字、語言表達(dá)自己的感受，體會就成為了語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。本文以教學(xué)《音樂巨人貝多芬》為例，對如何有效地走進(jìn)文本，又如何走出文本，傳遞文本中的情感進(jìn)行了論述，目的就是要確保語文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生的健全發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：走進(jìn)文本；走出文本；《音樂巨人貝多芬》；人物；情感

《音樂巨人貝多芬》這篇文章通過女傭的介紹、貝多芬與客人的談話以及貝多芬的回憶三個(gè)部分向讀者展示了永不屈服的音樂巨人。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，為了確保文本價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，也為了確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利完成，更為了促使學(xué)生獲得健全地發(fā)展，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受貝多芬的形象，了解貝多芬內(nèi)心世界的痛苦和對不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?；還要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，使學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人生態(tài)度，進(jìn)而，為學(xué)生的健全發(fā)展做出貢獻(xiàn)。本文就從“走進(jìn)”“走出”兩個(gè)方面入手進(jìn)行論述，以確保《音樂巨人貝多芬》這篇文本選入教材的價(jià)值得到最大化的實(shí)現(xiàn)。

一、 人物中走進(jìn)

走進(jìn)文本，“人物”是最好的切入點(diǎn)，是學(xué)生理解文本中心思想，感受文本大意的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行文本解讀的前提。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要通過恰當(dāng)活動(dòng)的組織以及問題的交流來與學(xué)生一起走進(jìn)文本，感受文本，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中形成基本的語文能力。因此，在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，我先組織學(xué)生思考下面幾個(gè)問題，如：

（1）本文記敘的線索是什么？

（2）文章中講述了幾個(gè)故事？

（3）文章中表達(dá)了怎樣的思想情感？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)容對上述的問題進(jìn)行思考，能夠降低學(xué)生閱讀的盲目感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)，也為后續(xù)的深入研究打好基礎(chǔ)。之后，為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)貝多芬，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，我又組織學(xué)生以小組為單位對下面的相關(guān)問題進(jìn)行了思考，如：

（1）為什么貝多芬說“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好……”？

（2）“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！边@句話中，為什么要掙扎出來，掙扎出來做什么？這里面的“倒落了的火山”指的是什么？“熔巖”指的又是什么？

（3）你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人？

（4）如果你遇到和貝多芬同樣的事情，你會選擇怎么做？

……

組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，說一說自己的認(rèn)識和感悟，以此來一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬，感受貝多芬的不幸。

綜上過程可以看出，我們通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了文本中的人物，并通過與同學(xué)之間的交流討論來幫助學(xué)生更好地、更加深入地感受到貝多芬對音樂的熱愛，在挫折、困難、不幸面前展現(xiàn)出的頑強(qiáng)精神等等，這樣一來能夠確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，二來能夠?yàn)閷W(xué)生走出文本打好基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥凶哌M(jìn)了，才能得到感悟，才能在感悟中走出，形成自己的認(rèn)識，形成自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、 情感中走出

“走出”是相對于“走進(jìn)”而言的，只有高效地走進(jìn)，才能有效地走出，才能將所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用，才能在提升語文素養(yǎng)的過程中獲得良好的發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育下的語文教學(xué)過程中，我們要在走進(jìn)中幫助學(xué)生理解文本中心思想，提高學(xué)生的語文文本解讀能力，更要在走出中將文本中所傳遞的思想、精神延續(xù)下去，這樣才能為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為語文課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。那么，在《音樂巨人貝多芬》這篇文章的教學(xué)中，我們通過問題情境創(chuàng)設(shè)法來引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)了文本，走進(jìn)了貝多芬之人，可我們該如何走出文本，走出貝多芬，讓情感得到升華呢？

（1）群文閱讀活動(dòng)。為了讓學(xué)生更加了解貝多芬，了解貝多芬身上的那份“與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男穆窔v程和頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度”。我組織學(xué)生進(jìn)行了群文閱讀活動(dòng)，即：貝多芬的生平簡介、貝多芬《獻(xiàn)給愛麗絲》背后的故事、貝多芬和海頓的故事、《貝多芬傳》中的相關(guān)片段等等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些故事和資料，并對這些文本進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生更加深入地了解貝多芬其人，感受他背后的故事。而且，這樣的閱讀活動(dòng)的組織和開展，對學(xué)生深入地理解貝多芬身上的樂觀人生態(tài)度做出貢獻(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生情感態(tài)度的形成以及樂觀的生活態(tài)度的形成做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而，為學(xué)生的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是走出文本，情感升華的表現(xiàn)。

（2）讀寫結(jié)合活動(dòng)?！皩憽笔亲叱鑫谋镜囊环N形式，讀寫結(jié)合活動(dòng)的組織就是要讓學(xué)生在讀中走進(jìn)文本，在寫中走出文本。在《音樂巨人貝多芬》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我們通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行了有效的閱讀，了解了文本的大意，明確了文本的中心思想，之后，我組織學(xué)生以“面對生活中的挫折”相關(guān)的話題進(jìn)行寫作，通過語言的有效組織和自己內(nèi)心想法的流露來描寫出來，這樣不僅走出了文本，也讓情感得到了升華，更有助于學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文本，對學(xué)生寫作質(zhì)量的提高也有著顯著的功效。

當(dāng)然，除此之外，我們還可以開展辯論會、演講活動(dòng)或者是制作手抄報(bào)等活動(dòng)來幫助學(xué)生走出文本。而且，這些活動(dòng)的組織和應(yīng)用對文本情感的延續(xù)，對學(xué)生全面的發(fā)展都起著不可替代的作用。

走進(jìn)文本是為了了解作者在文本中寄托的情感態(tài)度和價(jià)值觀，走出文本是讀者、是學(xué)生從中學(xué)到了什么，體會到了什么，感受到了什么，是情感的升華，是思想的延續(xù)?？傊?，語文教師要注重文本的走進(jìn)，也要注重文本的走出，只有走進(jìn)和走出結(jié)合在一起，才能確保文本價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，才能真正發(fā)揮語文課程的存在意義，才能為學(xué)生健康的成長以及綜合素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王倩.回歸原點(diǎn)：語文教學(xué)要走出文本[J].中學(xué)語文，2013，（15）：15-16.

作者簡介：

葉益榮，福建省南平市，福建省浦城縣臨江中學(xué)。