摘 要：針對學(xué)生在閱讀漂流活動中閱讀低效的問題，用經(jīng)驗總結(jié)法，從“積累素材、抒寫感受、學(xué)習(xí)表達(dá)、熏陶情感”等四個方面闡述了如何做好閱讀漂流筆記，從而提升學(xué)生習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀漂流；筆記；習(xí)作提升

近年來，學(xué)校開展了閱讀漂流活動：每位學(xué)生購買一本經(jīng)典書籍，實行年級內(nèi)班級之間、學(xué)段內(nèi)年級與年級之間交換閱讀。開學(xué)伊始，推薦學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》，半個月后準(zhǔn)備收齊該書與其他班級學(xué)生交換閱讀，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在圖書漂流卡中寫下的“閱讀感言”空洞無物，效果欠佳。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀方法的缺失為主要原因。于是，借開展省級課題“閱讀漂流活動中小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)”的研究，以助習(xí)作能力提升為目標(biāo)，要求學(xué)生做好閱讀漂流筆記，實現(xiàn)林語堂倡議的“自動讀書，讓讀書成為一種自由的探險，一次魂靈的壯游”。

一、 做閱讀漂流筆記，積累素材

經(jīng)典書籍，遣詞用句、修辭情節(jié)、章法結(jié)構(gòu)、內(nèi)容情感等，都有給人啟迪之處。做閱讀漂流筆記，首先引導(dǎo)學(xué)生摘錄新詞、成語，摘錄修辭、細(xì)節(jié)描寫句段等，并鼓勵記誦；引導(dǎo)學(xué)生對詞、句、段的準(zhǔn)確、生動等方面寫下自己的體會或評價。根據(jù)實際，采取定期、不定期批閱進(jìn)行檢查落實，反饋積累情況。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀漂流中獲得并積累習(xí)作素材。很多學(xué)生提起筆來卻無從下手，原因之一便是缺乏寫作材料。閱讀漂流，既為學(xué)生積累了寫讀后感的素材（見下文二），又為學(xué)生積累了補白再創(chuàng)造的素材。書籍中有許多有意不寫或?qū)懙煤喡灾帲€有敘述描寫留有余地之處。這些地方，除了讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)造外，更應(yīng)鼓勵學(xué)生把這些想象化為文字，進(jìn)行情節(jié)的補充、語言與心理活動的填補、結(jié)尾的續(xù)寫等。比如，讀《基督山伯爵》第五十六章，當(dāng)基督山伯爵與冒充安德烈亞的貝內(nèi)德托見面時，雙方的心理活動，便是一個很好的描寫素材。

二、 做閱讀漂流筆記，抒寫感受

要想讓學(xué)生實現(xiàn)“閱讀有痕”，最好的方法便是引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。學(xué)生在閱讀的過程中或閱讀之后，總是有許多想法與體會，甚至?xí)幸煌聻榭斓臎_動；但人的惰性會影響著下筆的沖動——而倡導(dǎo)做閱讀漂流筆記便能有效地克服這種惰性。每閱讀一本書，要求學(xué)生把點滴感悟?qū)懙秸洷局?；閱讀完整本書后，布置學(xué)生寫讀后感，以提高習(xí)作水平。

為了更好地寫好讀后感，下筆前安排時間開展閱讀交流會，交流所悟，獲得更多認(rèn)識，然后確定標(biāo)題，明確習(xí)作方向。比如，在《魯濱孫漂流記》讀書交流會上，學(xué)生確定了“學(xué)會自我保護(hù)——讀《魯濱孫漂流記》有感”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”“不輕言放棄”等很不錯的習(xí)作標(biāo)題。教師批閱讀后，通過美文展示、再次指導(dǎo)、習(xí)作修改等環(huán)節(jié)，學(xué)生的習(xí)作水平自然得到提高。

讀后感并不好寫，因此開頭幾次，教師可以先給出提綱與范本：簡介內(nèi)容——引出感受點（中心）——圍繞中心聯(lián)系實際談體會——總結(jié)感受點。學(xué)生有了一定的寫作格式后，提起筆來就容易得多，并在反復(fù)的練習(xí)中得到提升。

三、 做閱讀漂流筆記，學(xué)習(xí)表達(dá)

“閱讀的目的既是為了提高自身修養(yǎng)，也是為了表達(dá)和應(yīng)用。”在開展閱讀漂流活動過程中，孩子的閱讀漂流筆記，既有優(yōu)美詞句段的積累、內(nèi)容的領(lǐng)會，又有修辭情節(jié)、章法結(jié)構(gòu)等表達(dá)方法的感悟。

“‘模仿是兒童的天性、是優(yōu)勢，是兒童時期的一筆財富?！狈e累的詞匯多了，學(xué)生寫起作文來就能夠自覺或不自覺地運用，下筆就不會找不到詞兒，一個意思能用不同的詞匯來表達(dá)。接觸的優(yōu)美句子多了，在寫作實踐中就能夠試著使用這些句子。用多了，就會在習(xí)作中更進(jìn)一步試著運用從中所悟到的比喻、擬人、排比、反問、反復(fù)等修辭方法；試著運用對人物進(jìn)行語言、動作、神情、心理活動等的描寫方法；試著運用舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法；模仿并正確運用標(biāo)點符號等。

學(xué)生在做漂流筆記的過程中，還會對情節(jié)、段落、篇章結(jié)構(gòu)，甚至標(biāo)題都有獨特的感悟。學(xué)生的閱讀漂流筆記，涉及表達(dá)方面的內(nèi)容豐富，感悟深刻：情節(jié)的一波三折，段落的組段方式，篇章的詳略、留白，題目的新穎、簡潔、獨特等。很多同學(xué)也會有意無意地把體悟到的表達(dá)方法運用到自己的習(xí)作當(dāng)中。

四、 做閱讀漂流筆記，熏陶情感

一般的閱讀，過后也就忘了；做閱讀漂流筆記，及時地記錄點滴感受，通過不斷地思考，不斷地融合，自然而然就能形成獨特的情感體驗與觀點，并且得到熏陶，甚至得到升華，為提高習(xí)作的質(zhì)量奠基。

比如，孩子在剛開始讀《狼王夢》的時候，感受到了偉大的母愛，有同學(xué)寫下了“母愛是相通的，人類這樣，動物也是如此”的感受。但隨著閱讀的深入，他們還體會到了母狼為了實現(xiàn)它與黑桑的狼王夢，不懼任何困難、奮勇向前、不達(dá)目標(biāo)永不言棄的精神。閱讀完整個故事，孩子們的感想又更進(jìn)了一步，有同學(xué)寫道：“三只狼崽都很優(yōu)秀，可它們又都失敗了，黑仔的貪玩、藍(lán)魂兒的粗心、雙毛的自卑造成了它們最終無法成為狼王。但它們的缺點又是它們的母親造成的。要是一開始，母愛不偏心、追求夢想不急于求成，或許又是另外一種結(jié)局?！?/p>

孩子在閱讀過程中，所感受到的愛與恨、是與非等，并不是一成不變的，隨著所讀之書的增加，閱讀漂流筆記的增多，所得到的情感體驗也越來越豐富，對孩子性格、情操的陶冶也在潛移默化地發(fā)生著。習(xí)作抒寫的是真情實感，情感得到了熏陶或升華，認(rèn)識提高了，習(xí)作的質(zhì)量就能邁向一個新的高度。

總之，通過兩年來的摸索與實踐，做閱讀漂流筆記這一活動，不僅優(yōu)化了資源，還大力提高了學(xué)生閱讀與習(xí)作能力。

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作者簡介：

陳發(fā)滿，福建省三明市，福建省尤溪縣實驗小學(xué)。