仝敬珍

摘 要：歷史學(xué)科講述的是過去的人和事，現(xiàn)行中學(xué)歷史教材由于受篇幅的限制，對于歷史事件的描述，往往是寥寥數(shù)語，使學(xué)生對歷史事件僅有表象的認(rèn)識，難有深刻的印象，更難觸動學(xué)生的心靈。教材中的歷史人物也多是歷史事件的陪襯，主要是關(guān)于人物的主要事跡的羅列，鮮有歷史人物精神世界的描繪，很難讓學(xué)生對他們產(chǎn)生情感上的認(rèn)可。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段是一張嘴巴、一本書、一支粉筆、一塊黑板。由于教材和課堂教學(xué)手段的雙重限制，一部有血有肉的歷史，卻讓學(xué)生覺得索然無味，不少學(xué)生不喜歡上歷史課。而電化教學(xué)手段的出現(xiàn)給歷史教學(xué)帶來了革命性變化，多媒體電化教學(xué)能更快、更多、更形象生動地提供各種信息。運用多媒體教學(xué)，生動歷史課堂，為歷史課堂增“色”添“彩”，是現(xiàn)代教師必須具備的基本技能。

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史；增色添彩

一、運用多媒體，點燃“激情”課堂

歷史教學(xué)過程中的“激情點”既是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化知識理解、培養(yǎng)史學(xué)能力的契機，也是調(diào)適課堂氛圍的重要手段，更是情感教育的重要渠道。教師的激情會影響學(xué)生，學(xué)生有了激情，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，積極與老師交流，反過來又會影響老師。要讓歷史課堂成為“激情燃燒的歲月”點燃“激情點”，需要巧設(shè)歷史教學(xué)情境。利用多媒體將文字、圖片、聲音、影像等教學(xué)資源進行處理后展示給學(xué)生，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，點燃學(xué)生的“激情點”。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八上12課《祖國統(tǒng)一，港澳回歸》時，就用多媒體演示臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》配以音樂，接著用多媒體一邊播放音樂《七子之歌》，一邊展示中華人民共和國地圖，并以動畫效果先后演示地圖中的澳門、香港和臺灣。隨后配以畫外音：“是啊，離開母親的襁褓太久了，我要回來！”

運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境與營造氛圍，整合歷史、文學(xué)和音樂，師生在對詩歌和音樂的賞析中，體驗離愁別緒，激發(fā)使命感、愛國情感以及學(xué)習(xí)探究的興趣，然后自然過渡到本課主題：祖國統(tǒng)一，港澳回歸。這樣點燃了學(xué)生激情點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用多媒體“生動”歷史課堂

史料是治史不可缺少的必要條件，沒有史料的還原與再現(xiàn)，勢必會造成歷史課的單調(diào)、枯燥，而要使學(xué)生親近歷史也只能成為一種空想。充分利用多媒體資源對重要歷史事件的情境資料圖片以及影像資料和視頻進行充分挖掘和合理整合，對于學(xué)生穿越時空，再現(xiàn)歷史起到舉足輕重的作用。如，講南京大屠殺時，盡管教材對此作了敘述，但由于教材篇幅的限制，圖片及資料相對較少，學(xué)生只記住日軍屠殺中國軍民30萬人這一數(shù)字，而沒能在心靈上產(chǎn)生強烈的震撼，難以在學(xué)生心中留下警醒的認(rèn)識。

所以在課前，我鼓勵學(xué)生和老師一起從網(wǎng)上查找關(guān)于南京大屠殺的詳細(xì)資料，走進南京大屠殺網(wǎng)上紀(jì)念館，觀看屠殺圖片，閱讀幸存者講述，及外國人的紀(jì)錄和更加詳細(xì)的屠殺細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對中國人遭受的災(zāi)難有了切膚之痛。上課時展示圖片，配以悲憤的解說，使學(xué)生對法西斯暴行如臨其境。低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面，短短幾分鐘，學(xué)生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊、被刺痛，紛紛表示真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。

三、運用多媒體“深化”歷史課堂

變化的事物更能吸引人的眼球，抓住人的注意力。從人的視覺上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)是靜態(tài)的，不利于調(diào)動人們的各項器官為學(xué)習(xí)服務(wù)。而多媒體演示教學(xué)有很強的動態(tài)性，可通過設(shè)定Flash動畫、影視等手段，化靜為動、化死為活，調(diào)動人們的視聽器官為學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，使用新航路開辟圖時，利用多媒體技術(shù)能將靜態(tài)圖形動態(tài)化，通過PowerPoint軟件在地圖上做成動畫，如箭頭的閃爍、自動延伸等，并加上四位航海家的頭像，這樣就使整個地圖“活”起來，層次感強，引起學(xué)生注意力的高度集中，讓學(xué)生對航行路線、重要地點等有了系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識，便于記憶。例如，還有一些實物圖，如曲轅犁、筒車等年代久遠(yuǎn)，城市的孩子不了解，教師講起來很費勁，學(xué)生最后還是似懂非懂。利用多媒體技術(shù)使其“動”起來，可一目了然，從而解決了學(xué)生無法感知遙遠(yuǎn)歷史事物的問題。這樣突破了難點，加深了學(xué)生對知識的理解，深化了課堂教學(xué)。

運用多媒體教學(xué)，為歷史課堂增“色”添“彩”，對生動歷史課堂、提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的作用。但凡事都有一個“度”，我們歷史教師要從學(xué)科特點出發(fā)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際情況，恰當(dāng)?shù)剡M行選擇和運用，使多媒體教學(xué)發(fā)揮最佳效果，注重實效性，避免只是“看熱鬧”“走馬觀花”，搞“大雜燴”。只要我們恰當(dāng)使用多媒體，用得巧妙、用得適時，就能收到最佳的教學(xué)效果，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅