◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 朋文媛

某幼兒園新生入園期間，老師們發(fā)現(xiàn)小班的洋洋（化名）與其他的幼兒有所不同。例如，注意力不集中，與其他人沒有眼神的交流，情緒波動(dòng)大，在教室內(nèi)大便，不會(huì)用語言清楚地表達(dá)自己的需求等。老師們疑惑洋洋是否是一位有特殊需要的兒童呢？如果是的話，該怎么辦呢？要怎樣在一個(gè)新的幼兒園、新的班級開展學(xué)前融合教育呢？本文從校園融合駐園結(jié)對教師的角度對該園學(xué)前融合教育個(gè)案的情況做了一個(gè)梳理，為后續(xù)更好地開展學(xué)前融合教育提供一些參考。

一、明確基本理念

“人人需要特殊教育，特殊教育需要人人?！泵總€(gè)孩子都是特殊的，每個(gè)孩子都有平等接受教育的權(quán)利，特殊教育需要多方參與。學(xué)前融合教育是指有特殊需要的兒童在普通幼兒園與普通幼兒一起參與幼兒園一日生活的過程。該園教職工統(tǒng)一學(xué)前融合教育的觀念，為洋洋爭取更多的資源和提供最大的支持。

二、學(xué)前融合教育的實(shí)施情況

（一）收集個(gè)案在園資料

駐園結(jié)對教師與幼兒園教師溝通，間接收集個(gè)案在園資料。幼兒教師反饋了以下的信息：洋洋剛?cè)雸@兩天就有與其它幼兒不同的表現(xiàn)，洋洋不與其他小朋友一起玩，總是自己一個(gè)人玩。跟洋洋說什么，洋洋好像沒有聽到一樣，自己做自己的事。洋洋無法像其他小朋友一樣參與集體活動(dòng)，但對音樂非常感興趣，聽到音樂會(huì)很興奮，洋洋會(huì)26個(gè)英語字母。

（二）收集個(gè)案在家資料

駐園結(jié)對教師與洋洋的家長交流，間接收集個(gè)案在家資料。家長說洋洋記憶力非常好，已經(jīng)會(huì)背很多唐詩、三字經(jīng)等。家里吃的、玩的東西都放在洋洋隨手就可以拿到的地方，或者洋洋做一個(gè)動(dòng)作奶奶就明白洋洋要做什么，并會(huì)立即滿足洋洋。洋洋在家很少主動(dòng)喊人。為了更全面地了解洋洋的信息，讓洋洋的家長填寫了一份《兒童基本信息表》，從而進(jìn)一步了解洋洋在身體健康狀況、興趣愛好、溝通方式、生活自理能力、特殊行為等方面的基本信息。此外，家長還填寫了《孤獨(dú)癥行為評定量表（ABC量表）》。

（三）直接入園觀察收集第一手資料

作為駐園結(jié)對教師，每周都有機(jī)會(huì)入園學(xué)習(xí)和觀察兒童。通過直接參與式觀察和間接參與式觀察相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)洋洋有以下特點(diǎn)：1.大多數(shù)情況下，與人沒有眼神的對視，但當(dāng)駐園教師唱歌的時(shí)候眼睛會(huì)望著老師。2.一首新的兒歌，駐園教師唱了3遍，洋洋就學(xué)會(huì)了。3.玩角色游戲時(shí)，洋洋會(huì)指認(rèn)香蕉、草莓、檸檬、火腿腸等。4.在玩音樂游戲的時(shí)候，洋洋與駐園教師一起跳舞、一起擁抱，不排斥身體接觸。5.洋洋鬧情緒的時(shí)候，音樂可以安撫他。6.洋洋有一定的推理能力，例如駐園老師與洋洋玩球，老師說“1、2，嘣”，然后把球滾給洋洋；下一次說“1、2、3，嘣”，然后把球滾給洋洋。洋洋就會(huì)自己說“1、2、3、4 嘣”，并等待老師把球滾給他。7.每次離開的時(shí)候，洋洋會(huì)與駐園教師揮手再見，有一定的互動(dòng)能力。

（四）駐園結(jié)對教師直接評估與分析

駐園教師用《兒童孤獨(dú)癥評定量表（CARS）》對洋洋進(jìn)行了評估，綜合評估結(jié)果以及家長填寫的《孤獨(dú)癥行為評定量表（ABC量表）》情況，結(jié)果顯示洋洋為自閉癥兒童。洋洋的主要問題包括與他人幾乎沒有眼神對視、不會(huì)用語言主動(dòng)表達(dá)自己的需求，社會(huì)互動(dòng)能力弱，生活自理能力差，規(guī)則意識差、聽不懂指令等方面。

（五）駐園結(jié)對教師組織召開個(gè)案研討會(huì)

為了給洋洋提供更好的支持，幼兒園園長、幼兒園帶班教師以及洋洋的家長和駐園教師在幼兒園個(gè)訓(xùn)室召開了第一次個(gè)案研討會(huì)。研討會(huì)上，就以下幾個(gè)問題做了主要的討論：1.幼兒園老師反饋洋洋近期在幼兒園的表現(xiàn)；2.家長交流洋洋近期在家的表現(xiàn)；3.駐園教師反饋觀察情況；4.研討洋洋在園及在家的干預(yù)措施。

（六）個(gè)案獲取支持的具體情況

幼兒園秉承“一切為了兒童，為了兒童的一切”的理念，以洋洋為中心，在充分領(lǐng)會(huì)國家特教政策的前提下組成了一個(gè)支持網(wǎng)絡(luò)（見圖1）。

圖1 支持網(wǎng)絡(luò)圖

1.國家政策

2017年頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020》明確指出，要“支持普通幼兒園接收殘疾兒童?！薄盀閷W(xué)前教育機(jī)構(gòu)中符合條件的殘疾兒童提供功能評估、訓(xùn)練、康復(fù)輔助器具等基本康復(fù)服務(wù)?！眹艺邚暮暧^層面上給洋洋的融合教育提供了支持。

2.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層的理念、態(tài)度以及行動(dòng)等對幼兒園順利開展學(xué)前融合教育至關(guān)重要。該園領(lǐng)導(dǎo)層非常支持在園開展學(xué)前融合教育，并且努力爭取各方資源為洋洋提供更好的支持，大力支持帶班老師和駐園教師的工作，并時(shí)刻關(guān)注洋洋的發(fā)展情況。

3.本園教師

本園教師包括洋洋所在班級的帶班教師、保育員、實(shí)習(xí)教師以及幼兒園其他班級的教師。洋洋所在班級的教師在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都非常注意引導(dǎo)洋洋。例如，當(dāng)洋洋中午不想午睡時(shí)，老師就對洋洋進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高洋洋的認(rèn)知能力、精細(xì)動(dòng)作能力、社交能力和語言表達(dá)能力等。此外，引導(dǎo)其他小朋友尊重洋洋。實(shí)習(xí)老師在實(shí)習(xí)期間，會(huì)與帶班老師一起為洋洋提供支持。在全園性的活動(dòng)中當(dāng)洋洋離開自己班級，對其他班級的活動(dòng)感興趣并試圖參與時(shí)，其他班級的教師對洋洋也是非常的支持，并鼓勵(lì)本班小朋友幫助洋洋。

4.駐園教師

駐園教師的工作主要是以下四個(gè)方面：1.直接觀察洋洋，并對洋洋進(jìn)行干預(yù)。例如，在游戲情景中引導(dǎo)洋洋提高社交技能和語言溝通表達(dá)的能力。2.帶班老師分享相關(guān)的教學(xué)資料并給予一定的指導(dǎo)。例如，直接示范如何與洋洋進(jìn)行互動(dòng)，讓教師觀摩學(xué)習(xí)，并對洋洋的行為進(jìn)行分析。3.與家長溝通洋洋主要存在的問題，給洋洋的家長分享相關(guān)的資料，提供家庭干預(yù)的指導(dǎo)意見。例如，通過微信、qq等指導(dǎo)家長如何在家里與洋洋進(jìn)行有效的互動(dòng)以及怎樣引導(dǎo)洋洋表達(dá)自己的需求。4.選派特殊教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀察與記錄，并指導(dǎo)學(xué)生輔助洋洋參與一日活動(dòng)。

5.家長

家長意識到洋洋的主要問題后，非常配合幼兒園和駐園教師的工作，在家對洋洋也進(jìn)行了各種干預(yù)，經(jīng)常有意識地帶洋洋參加各種活動(dòng)，培養(yǎng)洋洋各方面的能力。

6.同伴

同伴的尊重與理解為洋洋更好地接受融合教育提供了很大的支持。同伴沒有排斥、沒有嘲笑洋洋，而是把洋洋視為他們其中的一員，有時(shí)甚至?xí)捜荨⒗斫夂蛶椭笱蟆?/p>

7.其他相關(guān)人員

其它相關(guān)人員包括特教專業(yè)學(xué)生志愿者、幼兒園的保安師傅、幼兒園普通幼兒的家長、洋洋同社區(qū)的其它人員等。他們見到洋洋時(shí)，都很熱情地與洋洋打招呼，帶洋洋一起玩游戲，也會(huì)非常關(guān)心洋洋的點(diǎn)滴進(jìn)步。

總之，洋洋的學(xué)前融合教育之旅，是許多人共同努力的過程，大家的包容、愛心、耐心為洋洋的學(xué)習(xí)和生活提供了非常重要的支持。

三、個(gè)案的成長與轉(zhuǎn)變

四個(gè)月的時(shí)間，洋洋進(jìn)步非常大。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.規(guī)則意識增強(qiáng)了。例如，建構(gòu)游戲結(jié)束了，知道把積木都拆好并放在指定的盒子里。2.生活自理能力提高了。例如：吃水果的時(shí)候會(huì)主動(dòng)去洗手。3.聽覺理解提高了。例如：喝完水，他能聽懂老師的指令，把杯子放到指定的盆里。4.社會(huì)互動(dòng)能力提高了。例如，玩游戲的時(shí)候，完成某項(xiàng)任務(wù)，他會(huì)與駐園結(jié)對老師擊掌，并開心地說“耶，好棒！”5.語言溝通能力提高了。例如，與洋洋游戲的時(shí)候，問“洋洋，我是誰？”他也會(huì)回答說“某某老師”，而不是重復(fù)“洋洋，我是誰？”

四、存在的問題與反思

目前，洋洋的融合教育還存在以下幾個(gè)方面的問題：1.沒有及時(shí)開展第二次個(gè)案研討會(huì)。主要原因是參會(huì)人員涉及多個(gè)單位，很難選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。2.洋洋目前沒有接受系統(tǒng)的干預(yù)。原因主要是由于沒有開展第二次研討會(huì)，未與家長和協(xié)商好如何為洋洋開展系統(tǒng)的干預(yù)，以及誰進(jìn)行干預(yù)、在哪干預(yù)、什么時(shí)間進(jìn)行干預(yù)等。3.幼兒園教師和家長沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，有時(shí)無法正確判斷孩子的行為以及缺乏正確的引導(dǎo)技巧。以上問題的梳理將為個(gè)案的后續(xù)研究明確了方向。