房欲飛

摘 要：旨在培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)成為西方高校日益普及的教育實(shí)踐之一。美國(guó)是當(dāng)前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐最為成熟的國(guó)家。文章考察美國(guó)高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展過(guò)程中值得關(guān)注的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)正在興起的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育；經(jīng)驗(yàn)；啟示

一、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育：一個(gè)不可忽視的國(guó)際潮流

20世紀(jì)70年代起，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家悄然興起了面向大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力教育（以下簡(jiǎn)稱大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育），且有蔚然成風(fēng)之勢(shì)。1986年，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)報(bào)告中提到，有600所高校設(shè)置了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目，且數(shù)量逐年增長(zhǎng)，至2012年，項(xiàng)目數(shù)量為1200個(gè)。[1]

在美國(guó)的影響下，澳大利亞、加拿大、日本等國(guó)高校紛紛開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育。例如，在澳大利亞的40所本科院校中，有35所開(kāi)展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，占87.5%；加拿大200多所大學(xué)中，有12 所開(kāi)展本科生領(lǐng)導(dǎo)力教育[2]。高職院校則將領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)貫穿到人才培養(yǎng)的各個(gè)層面。[3]

新世紀(jì)以來(lái)，培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育實(shí)踐逐步受到國(guó)內(nèi)高校的關(guān)注，啟動(dòng)類似教育計(jì)劃的院校越來(lái)越多，如清華大學(xué)“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃唐仲英項(xiàng)目”、上海交通大學(xué)“學(xué)生領(lǐng)袖精英培訓(xùn)營(yíng)”、復(fù)旦大學(xué)“青年領(lǐng)袖培養(yǎng)計(jì)劃——卓越計(jì)劃”、浙江大學(xué)“青少年領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)”等。但與國(guó)外的相關(guān)實(shí)踐相比，國(guó)內(nèi)的此類教育實(shí)踐仍相對(duì)幼弱，其進(jìn)一步發(fā)展亟需借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。由于美國(guó)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育起步早，發(fā)展成熟，一些學(xué)者特別開(kāi)展了對(duì)美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究，中國(guó)知網(wǎng)上有14篇相關(guān)文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)從不同的角度研究了美國(guó)高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，為我國(guó)的相關(guān)實(shí)踐提供參考。文章力圖在既有的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在研究過(guò)程中所把握的實(shí)踐現(xiàn)狀，闡述美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中的有效經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)的相關(guān)實(shí)踐有所啟發(fā)。

二、美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

（一）在社會(huì)各界的支持下產(chǎn)生和發(fā)展

美國(guó)高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是在許多不同社會(huì)組織的專業(yè)指導(dǎo)和資金支持下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。

20世紀(jì)70年代，諸如水門(mén)事件的政治丑聞令高校開(kāi)始思索應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生倫理道德、領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)責(zé)任感。婦女運(yùn)動(dòng)、黑人運(yùn)動(dòng)、成人回歸教育、高等教育的日益普及、各種新型校園的分權(quán)治理以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，催生了旨在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖的組織——全國(guó)學(xué)生領(lǐng)袖聯(lián)盟（National Conference on Student Leadership，NCSL），該組織成立后，向各高校推出了培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖的服務(wù)。

20世紀(jì)70年代末，包括美國(guó)大學(xué)人事協(xié)會(huì)（American College Personnel Association，ACPA）、全國(guó)學(xué)生人事管理者協(xié)會(huì)（National Association of Student Personnel Administrators，NASPA）等在內(nèi)的專業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力教育產(chǎn)生興趣。80年代初，協(xié)會(huì)間領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃（Inter-Association Leadership Project）把各高校中分管學(xué)生工作的教職工聚集在一起，將協(xié)同創(chuàng)設(shè)和維持大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育計(jì)劃提上議事日程。80年代末，已有600多所大學(xué)開(kāi)始教授領(lǐng)導(dǎo)力課程，包括“領(lǐng)導(dǎo)者塑造計(jì)劃”①在內(nèi)的專門(mén)領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目也紛紛啟動(dòng)。

1989年，協(xié)會(huì)間領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃開(kāi)發(fā)了后來(lái)被全美各高校視為標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃模式。1997年，美國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)（The Council for the Advancement of Standards，CAS）基于該模式制定了《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)和大綱》（CAS Professional Standards for Student Leadership Programs，SLPs）②。為了運(yùn)用這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估，同年也開(kāi)發(fā)出自評(píng)指南（Self Assessment Guides，SAGs）。SLPs和SAGs協(xié)同對(duì)各高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育計(jì)劃的創(chuàng)建提供框架指導(dǎo)。1999年，凱洛格基金會(huì)發(fā)表的《制造中的領(lǐng)導(dǎo)：美國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃的影響力和見(jiàn)解》（Leadership in the Making： Impact and Insights from Leadership Development Programs in U.S. Colleges and Universities）確立了校園領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要價(jià)值。[4]

近年來(lái)，美國(guó)聯(lián)邦政府、非營(yíng)利組織、企業(yè)、民間基金會(huì)、慈善家、社區(qū)等均與高校進(jìn)行廣泛合作，資助高校創(chuàng)立各類大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育計(jì)劃，如凱洛格基金會(huì)、博納基金會(huì)、莉莉基金會(huì)、美國(guó)農(nóng)業(yè)部的高等教育挑戰(zhàn)基金、聯(lián)邦艾森豪威爾領(lǐng)導(dǎo)基金以及一些社會(huì)上的個(gè)人基金等。此外，馬里蘭大學(xué)還設(shè)置了《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)》（Student Leadership Development）課程，為相關(guān)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

（二）在專業(yè)的研究支撐下深入和完善

領(lǐng)導(dǎo)力教育區(qū)別于領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的特點(diǎn)之一在于前者具有一定的理論性——教育方案基于一定的理論基礎(chǔ)，教育內(nèi)容包含一定的理論板塊，項(xiàng)目運(yùn)行接受一定的理論研究指導(dǎo)等。相應(yīng)地，它的發(fā)展往往需要一定的專業(yè)研究支撐。美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展，就體現(xiàn)了這一鮮明特點(diǎn)。如下組織機(jī)構(gòu)為其提供了重要的研究和資源支撐。

1.全國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目信息資源中心

成立于1992年的全國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目信息資源中心（National Clearinghouse of Leadership Programs，NCLP）致力于為高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育提供前沿知識(shí)、項(xiàng)目信息、研究平臺(tái)等資源支持。登錄它的官方網(wǎng)站，可以了解美國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)位項(xiàng)目、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目、相關(guān)研討會(huì)、研究論文、出版物等信息。

2.多院校領(lǐng)導(dǎo)力研究項(xiàng)目

2006年，多院校領(lǐng)導(dǎo)力研究項(xiàng)目（The Multi-Institutional Study for Leadership，MSL）在NCLP的支持下設(shè)立，旨在通過(guò)實(shí)證研究推進(jìn)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的理解，主要包括學(xué)生的需要和發(fā)展結(jié)果、有效的院校實(shí)踐、大學(xué)環(huán)境對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的影響程度3個(gè)方面。2007年，MSL發(fā)布了第一份項(xiàng)目研究報(bào)告，研究樣本為5萬(wàn)人。2009年，該項(xiàng)目擴(kuò)展到加拿大、墨西哥兩國(guó)，于2011年擴(kuò)展至加勒比海地區(qū)。2012年，MSL項(xiàng)目的第二份研究報(bào)告顯示，數(shù)據(jù)的采集范圍已經(jīng)覆蓋來(lái)自250多個(gè)學(xué)院的30多萬(wàn)名學(xué)生，參與者遍及中國(guó)、哥倫比亞、意大利、日本、肯尼亞、立陶宛、土耳其等國(guó)。

3.加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校高等教育研究所

1996年，加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校高等教育研究所（Higher Education of Research Institute，HERI）聚集了一批專業(yè)人士，為本科生開(kāi)發(fā)對(duì)美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育影響巨大的領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的“社會(huì)變革模式”（Social Change Model，SCM）。該模式提出后，盡管少有領(lǐng)導(dǎo)教育項(xiàng)目公開(kāi)聲明采用該模式，但從目前的資料可以看出，該模式對(duì)高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育影響巨大。2006年，MSL在開(kāi)展全國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力多院校研究時(shí)將其作為理論模型。2012年，MSL項(xiàng)目組在全國(guó)103所院校開(kāi)展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)82%的院校報(bào)告應(yīng)用了SCM模式。

HERI還參與過(guò)美國(guó)一些著名的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的評(píng)估，最為典型的是凱洛格基金會(huì)所資助的31個(gè)大學(xué)齡青年領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的評(píng)估。

4.創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心

創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心（The Center for Creative Leadership，CCL）是一個(gè)致力于推進(jìn)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的理解、實(shí)踐和開(kāi)發(fā)的非營(yíng)利性國(guó)際組織。凱洛格基金會(huì)提出，該中心的兩本出版物有效地支持了大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育。一本是《領(lǐng)導(dǎo)力教育：課程和項(xiàng)目資源匯編》（Leadership Education： A Source Book of Courses and Programs），該書(shū)不僅提供了具備學(xué)術(shù)性和經(jīng)驗(yàn)性領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目（特別是高校內(nèi)部的）的原始大綱和詳細(xì)信息，還提供了關(guān)于青年、社區(qū)和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)計(jì)劃的觀點(diǎn)和項(xiàng)目描述。自1986年出版以來(lái)，這本書(shū)的7個(gè)修訂版已先后提供了700多個(gè)案例。另一本是《領(lǐng)導(dǎo)力資源：培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)工具指南》（Leadership Resources： A Guide to Training and Development Tools），該書(shū)提供了各種補(bǔ)充領(lǐng)導(dǎo)力課程和項(xiàng)目的材料注釋和來(lái)源信息，包括著作、論文、工具、練習(xí)、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、組織機(jī)構(gòu)和研討會(huì)等。

（三）提供不同的項(xiàng)目滿足不同學(xué)生群體的需要

美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力教育領(lǐng)域的主流教育理念是：每個(gè)人都有領(lǐng)導(dǎo)的潛能，每個(gè)人有權(quán)利且有必要發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)潛能。在這一理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)高校在提供大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育時(shí)，會(huì)盡量照顧不同群體的需要。鮑爾州立大學(xué)（Ball State University，BSU）的教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)就是一個(gè)典型例子。

在BSU，學(xué)生被視為課堂內(nèi)外的真正領(lǐng)導(dǎo)者，該校設(shè)立的領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目多種多樣，以便在校生都能擁有適合自己的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展機(jī)會(huì)（見(jiàn)表1）。

（四）注重教授一定價(jià)值觀導(dǎo)向的教育內(nèi)容

美國(guó)高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育受新領(lǐng)導(dǎo)理論的影響較大。新領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是在一定價(jià)值觀的引導(dǎo)下，朝向某個(gè)目標(biāo)的變革現(xiàn)狀的過(guò)程。相應(yīng)地，許多高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育都把價(jià)值觀作為學(xué)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的一個(gè)重要維度，如邁阿密大學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)承諾”項(xiàng)目期望學(xué)生能夠擁有批判性思考并逐步反思、有意識(shí)地冒險(xiǎn)并從成敗中學(xué)習(xí)等能力；加里福尼亞大學(xué)的“布倫領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃”要求學(xué)生培養(yǎng)7種價(jià)值觀，包括自我意識(shí)、責(zé)任、合作、共同目標(biāo)、文明爭(zhēng)論、公民意識(shí)等。有的高校還專門(mén)設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃來(lái)表彰體現(xiàn)優(yōu)秀價(jià)值觀的行為，如依利諾斯中央學(xué)院的“領(lǐng)導(dǎo)力與人格發(fā)展”計(jì)劃為了鼓勵(lì)學(xué)員習(xí)得該校推崇的核心價(jià)值觀，專門(mén)設(shè)立“核心價(jià)值觀獎(jiǎng)學(xué)金”。

HERI專門(mén)開(kāi)發(fā)的“社會(huì)變革模式”也是美國(guó)高校為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育開(kāi)發(fā)的教育模式之一，它的兩個(gè)目標(biāo)——“發(fā)展個(gè)人的自我意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力”和“促進(jìn)機(jī)構(gòu)或社區(qū)的積極社會(huì)變革”——就是通過(guò)發(fā)展個(gè)體、群體、社會(huì)相互作用的7個(gè)核心價(jià)值觀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。設(shè)計(jì)者認(rèn)為，這7個(gè)價(jià)值觀的滲透可以促進(jìn)第8個(gè)價(jià)值觀——變革——的實(shí)現(xiàn)。

（五）項(xiàng)目注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤其重視面向社區(qū)的服務(wù)

領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育自然不可忽視實(shí)踐層面的鍛煉。美國(guó)高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和長(zhǎng)度均精心設(shè)計(jì)。

例如，在加州拉文大學(xué)（University of La Verne，ULV）兩個(gè)學(xué)期的領(lǐng)導(dǎo)力教育課程中，專門(mén)有一個(gè)學(xué)期用于實(shí)踐；羅特格斯大學(xué)讓“全國(guó)女性領(lǐng)導(dǎo)力教育計(jì)劃”暑期訓(xùn)練班的學(xué)生專門(mén)用一年的時(shí)間回母校開(kāi)發(fā)項(xiàng)目并親自運(yùn)營(yíng)；鮑爾州立大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)都有對(duì)社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)活動(dòng)等的時(shí)間要求。

美國(guó)高校在這一環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)面向社區(qū)的服務(wù)。不僅幾乎所有的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育計(jì)劃都對(duì)社區(qū)服務(wù)有明確要求，還往往將其作為一個(gè)極其重要的教育實(shí)踐內(nèi)容。例如，科羅拉多多泉校區(qū)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班要求一年級(jí)新生每學(xué)期完成至少70小時(shí)的社區(qū)服務(wù)工作。隨著在校時(shí)間的增加，對(duì)服務(wù)時(shí)間的要求逐漸減少，但服務(wù)工作的參與程度和責(zé)任度會(huì)逐漸增加。南依利諾斯大學(xué)要求領(lǐng)導(dǎo)力教育計(jì)劃的學(xué)員從事30小時(shí)的社區(qū)志愿服務(wù)，為落實(shí)這一要求，該校要求學(xué)生在結(jié)業(yè)面試過(guò)程中出示志愿服務(wù)證明，否則就不頒發(fā)項(xiàng)目結(jié)業(yè)證書(shū)。鮑爾州立大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育的第三年就將重點(diǎn)放在更大社區(qū)范圍的領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)上。

在某些高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育計(jì)劃中，社區(qū)服務(wù)甚至被視為主要的教育途徑。如圣·愛(ài)德華大學(xué)“社區(qū)指導(dǎo)計(jì)劃”（Community Mentor Project）的主要目的是在社區(qū)小學(xué)教師的幫助下為小學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，學(xué)員需要每周用12～15個(gè)小時(shí)為小學(xué)生提供學(xué)術(shù)性、社會(huì)性和娛樂(lè)性的服務(wù)。

（六）重視項(xiàng)目的評(píng)估工作

第一，在關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的外文文獻(xiàn)中，關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目評(píng)估的研究是學(xué)者的關(guān)注重點(diǎn)。這方面的研究?jī)?nèi)容包括項(xiàng)目成效評(píng)估，項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的影響評(píng)估，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育課程知識(shí)水平的跟蹤研究等。

第二，基金會(huì)或社團(tuán)資助大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目時(shí)重視對(duì)項(xiàng)目成效的評(píng)估。例如，在凱洛格基金會(huì)對(duì)所資助的31個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中，專門(mén)邀請(qǐng)?jiān)u估領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域的9位專家組成評(píng)估團(tuán)，協(xié)同外部的評(píng)估理事對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。

第三，高校對(duì)本校所提供的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目往往會(huì)有非常認(rèn)真的評(píng)估。例如，羅特格斯大學(xué)對(duì)其所提供的“全國(guó)女性領(lǐng)導(dǎo)力教育計(jì)劃”暑期訓(xùn)練班的評(píng)估包括3個(gè)主要步驟：首先，項(xiàng)目開(kāi)始第一天，學(xué)員需要完成一份預(yù)備調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷用來(lái)收集她們的統(tǒng)計(jì)信息，調(diào)查她們對(duì)政治和社區(qū)的參與度，評(píng)估她們關(guān)于政治和女性問(wèn)題的態(tài)度；其次，項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生會(huì)參與一個(gè)時(shí)長(zhǎng)45分鐘的面談，討論項(xiàng)目本身以及該項(xiàng)目在何種程度上改變了她們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和政治的看法；最后，在暑期訓(xùn)練班中，學(xué)生每天都需要對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容做出評(píng)估。訓(xùn)練班結(jié)束時(shí)，學(xué)生需完成一份有關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、課程、后勤的評(píng)估問(wèn)卷。這些評(píng)估有助于再評(píng)價(jià)并調(diào)整課程和日程安排。

第四，教師在領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)中，會(huì)自發(fā)地對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估。例如，內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校的巴布托（Barbuto）博士在課堂中應(yīng)用表演性教學(xué)法進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力課程內(nèi)容教授，就專門(mén)在文章中陳述了評(píng)估的過(guò)程和結(jié)果。[5]

三、啟示與建議

結(jié)合美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展特點(diǎn)，筆者對(duì)我國(guó)高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展提出如下四點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)高校間的組織協(xié)作與宣傳，吸引社會(huì)支持

雖然我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)起步，但由于缺乏宣傳，了解這一實(shí)踐的人并不多，這在一定程度上局限了社會(huì)組織和個(gè)人的支持，建議開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的高校加強(qiáng)彼此之間的組織協(xié)作，在條件允許的情況下組織相關(guān)協(xié)會(huì)或?qū)W會(huì)，借助一定的宣傳方式，喚起社會(huì)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的重視，爭(zhēng)取社會(huì)及個(gè)人的資源支持。

（二）依托研究中心，完善本土的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě)工作

當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育尚無(wú)較為規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)和影響力較大的教材，這不利于其進(jìn)一步發(fā)展壯大。建議在這一點(diǎn)上效仿美國(guó)開(kāi)發(fā)“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)和指南”的做法，依托已經(jīng)成立的中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究中心，做好本土化的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)工作，編寫(xiě)適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育教材。

（三）充分利用社區(qū)資源，增強(qiáng)與社區(qū)的互動(dòng)

美國(guó)的實(shí)踐表明，在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育開(kāi)展過(guò)程中，可以充分挖掘社區(qū)蘊(yùn)藏的豐富教育資源，并在面向社區(qū)服務(wù)中提升大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。這一經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育作為解決社區(qū)問(wèn)題、服務(wù)社區(qū)發(fā)展、促進(jìn)社區(qū)和高校資源交流的手段，應(yīng)發(fā)揮更大的作用。

（四）重視評(píng)估環(huán)節(jié)，注重相關(guān)研究與開(kāi)發(fā)工作

評(píng)估不僅是保障投入產(chǎn)出效益的有效手段，還是提高項(xiàng)目運(yùn)行質(zhì)量的重要抓手。我國(guó)可以結(jié)合自身實(shí)際，效仿美國(guó)的做法，注重評(píng)估指標(biāo)的研究和開(kāi)發(fā)工作，加強(qiáng)評(píng)估環(huán)節(jié)。

注釋：

①根據(jù)邱巍在《美國(guó)高?！邦I(lǐng)導(dǎo)者塑造”計(jì)劃研究》中提供的信息，“領(lǐng)導(dǎo)者塑造”英文為L(zhǎng)eadershape，是美國(guó)ATO兄弟會(huì)（Alpha Tau Omega Fraternity）最初于1986年創(chuàng)建的用來(lái)培養(yǎng)其成員領(lǐng)導(dǎo)能力的計(jì)劃。1988年，獨(dú)立的“領(lǐng)導(dǎo)者塑造”社團(tuán)成立，為全美500多家公司、高校以及其他組織提供年輕人領(lǐng)導(dǎo)力教育計(jì)劃。自20世紀(jì)90年代初期開(kāi)始，“領(lǐng)導(dǎo)者塑造”計(jì)劃開(kāi)始走進(jìn)美國(guó)各大高校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到目前為止，大約已經(jīng)有兩萬(wàn)多人參與過(guò)“領(lǐng)導(dǎo)者塑造”計(jì)劃并從中獲益。

②該標(biāo)準(zhǔn)包括14個(gè)組成部分，每一部分都致力于規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目和服務(wù)的相應(yīng)方面，包括使命、項(xiàng)目、領(lǐng)導(dǎo)、人力資源、倫理、法定責(zé)任、公平機(jī)會(huì)、多樣性、組織管理、學(xué)校和外部關(guān)系、資金來(lái)源、技術(shù)、設(shè)備、評(píng)估等。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)任何規(guī)模、組織歸屬、資金量的項(xiàng)目都適用。2009年發(fā)布了該標(biāo)準(zhǔn)的修訂版。

參考文獻(xiàn)：

[1]John P. Dugan， Benjamin Correia.Findings from the Multi-institutional Study of Leadership-institutional Survey（MSL-IS）：A National Report. College Park， MD：National Clearinghouse for Leadership Programs，2012[EB/OL].www.nclp.umd.edu，2018-01-14.

[2]閆瑩，桂勤.六所加拿大高校面向本科生的領(lǐng)導(dǎo)教育[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：1-5.

[3]賴斌，賀繼明.加拿大社區(qū)學(xué)院以學(xué)生為中心建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的研究與借鑒——以 VCC酒店管理專業(yè)為例[J].職教論壇，2012（18）：93-96.

[4]Kathleen Zimmerman-Oster，John C.Burkhardt.Leadership in the Making： Impact and Insights from Leadership Development Programs in U.S. Colleges and Universities. Battle Creek， MI： W. K. Kellogg Foundation[EB/OL].http：//www.wkkf.org/，2017-06-08.

[5]John E. Barbuto， Jr. Dramaturgical Teaching in the Leadership Classroom： Taking Experiential Learning to the Next Level[J]. Journal of Leadership Education， 2006（2）：4-13.