張力瑋 郭偉

編者按：《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》兩份重要文件拉開(kāi)了中國(guó)大學(xué)沖刺世界一流的大幕。此后，相關(guān)部門(mén)公布了世界一流大學(xué)和一流學(xué)科名單，中國(guó)大學(xué)被賦予了更加具體的使命。

閻鳳橋，北京大學(xué)教育學(xué)院黨委書(shū)記、教授、博士生導(dǎo)師；兼任全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科組成員、高等教育管理研究會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)院校研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事。為透析“雙一流”建設(shè)中中國(guó)高校的制度建設(shè)，本刊對(duì)閻鳳橋教授進(jìn)行了專(zhuān)訪。

一、需根據(jù)高等教育實(shí)際，針對(duì)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇和設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)形式

《世界教育信息》：尊敬的閻鳳橋教授，您好！很高興您能接受我們的專(zhuān)訪?！半p一流”建設(shè)中，您如何看待第三方評(píng)價(jià)，第三方評(píng)價(jià)需要發(fā)揮什么樣的作用？

閻鳳橋：在高等教育評(píng)價(jià)中，有所謂第三方評(píng)價(jià)的做法，它是相對(duì)于第一方評(píng)價(jià)和第二方評(píng)價(jià)而言的。第一方評(píng)價(jià)是指大學(xué)的自我評(píng)價(jià)，第二方評(píng)價(jià)是指政府部門(mén)對(duì)于大學(xué)的評(píng)價(jià)，而第三方評(píng)價(jià)是指大學(xué)和政府之外的機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)。每一方評(píng)價(jià)都有特定的功能，當(dāng)然也有自身的局限性。當(dāng)前，之所以強(qiáng)調(diào)第三方評(píng)價(jià)，是因?yàn)榈谝环胶偷诙阶鳛楫?dāng)事者在評(píng)價(jià)的公允性方面都有一定的局限性。在我國(guó)提倡第三方評(píng)價(jià)，還包含著減少政府對(duì)于大學(xué)的直接干預(yù)、擴(kuò)大大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的特別含義。

從現(xiàn)實(shí)層面看，大學(xué)的第三方評(píng)價(jià)方式被一些國(guó)家所采用。例如，英國(guó)為避免政府對(duì)于大學(xué)自治的干預(yù)，在高等教育系統(tǒng)中廣泛設(shè)立了第三方機(jī)構(gòu)，即所謂的“中間組織”（intermediary body），包括高等教育經(jīng)費(fèi)撥款機(jī)構(gòu)，也包括質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。英國(guó)的中間組織最初主要由來(lái)自大學(xué)的學(xué)術(shù)人員組成，20世紀(jì)80年代后又增加了工商業(yè)界的人士，旨在加強(qiáng)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。第三方機(jī)構(gòu)也被形象地稱為大學(xué)與政府之間的“緩沖器”（buffer）。第三方評(píng)價(jià)在美國(guó)表現(xiàn)為區(qū)域性的認(rèn)證，六個(gè)區(qū)域性的認(rèn)證組織都是民間機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)學(xué)校辦學(xué)狀況的認(rèn)證?！罢J(rèn)證”（accreditation）與“評(píng)價(jià)”（evaluation）有所不同：前者更多是學(xué)校自愿申請(qǐng)參加，而不是強(qiáng)迫進(jìn)行的；開(kāi)展認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)自己確立的發(fā)展目標(biāo)，而不是其他組織確定的外在標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)證的目的是促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展，而不是相互比較。認(rèn)證被認(rèn)為是美國(guó)大學(xué)形成多樣化辦學(xué)特色的制度保障。第三方評(píng)價(jià)在英美國(guó)家的實(shí)行，與這些國(guó)家大學(xué)的發(fā)展歷史有著密切的關(guān)系，大學(xué)建立之初就帶有“行會(huì)”（或稱“基爾特”）的屬性，即行會(huì)成員自我管理的自律性特點(diǎn)。后來(lái)，英美國(guó)家出現(xiàn)了較多的世界水平的大學(xué)，其大學(xué)評(píng)價(jià)制度被認(rèn)為是成功的保證，于是英美國(guó)家的大學(xué)評(píng)價(jià)制度也被其他國(guó)家認(rèn)可和模仿。當(dāng)然，其他國(guó)家模仿英美國(guó)家的第三方評(píng)價(jià)制度的效果不盡相同，有些地方還出現(xiàn)了水土不服的情況，雖名為第三方評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)還是政府主導(dǎo)的評(píng)價(jià)。我們要在了解高等教育發(fā)展國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)高等教育的實(shí)際情形，針對(duì)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇和設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)世界水平大學(xué)和學(xué)科的建設(shè)。

二、“雙一流”建設(shè)需注意效益性、公平性、良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、去功利性和制度建設(shè)

《世界教育信息》：“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，從中央到地方都配備了包括資金在內(nèi)的大量資源。您認(rèn)為在資源運(yùn)用的過(guò)程中，需要注意哪些問(wèn)題？

閻鳳橋：“雙一流”建設(shè)伴隨著大量辦學(xué)資源的投入，辦學(xué)資源投入是提高辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的必要條件，我們要設(shè)法使用好寶貴的辦學(xué)資源，使其發(fā)揮應(yīng)有的效益。為此，我有如下幾點(diǎn)考慮。

第一，追求效益性。與其他行業(yè)一樣，高等教育資源配置也要遵循效益性的原則，使資源配置盡可能促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，由于大學(xué)是“成本最大化”的組織，其對(duì)資源的需求量是無(wú)限的，而且不同學(xué)科之間存在著競(jìng)爭(zhēng)性，這就使效益原則的實(shí)施具有一定難度。加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算管理，是提高經(jīng)費(fèi)使用效益的基礎(chǔ)。目前經(jīng)費(fèi)使用效率不高的問(wèn)題，與外部的不合理約束有一定的關(guān)系。大學(xué)是人才密集型組織，因此應(yīng)該放寬在人員經(jīng)費(fèi)使用上的限制，將更多的經(jīng)費(fèi)配置在人員方面。

第二，關(guān)注公平性。在教育資源總量不變的情況下，當(dāng)有限的辦學(xué)資源向某一層次和某一類(lèi)型學(xué)校傾斜時(shí)，就意味著其他層次和類(lèi)型學(xué)校所獲資源的減少。在過(guò)去二十多年里，我國(guó)高等教育采取了非均衡性的發(fā)展策略，各種重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)擴(kuò)大了高校之間的投入差距，也相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了高校在辦學(xué)條件和水平方面的差距，存在著有些學(xué)校辦學(xué)資源緊缺、另外一些學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充裕甚至浪費(fèi)的情況。隨著地方性的“雙一流”建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，高等教育省際差距將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。高校辦學(xué)水平差距的擴(kuò)大，使得高考競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，從而波及到基礎(chǔ)教育階段。同時(shí)，非均衡的高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，還會(huì)影響到勞動(dòng)力市場(chǎng)及其社會(huì)分層狀況。對(duì)此，我們要予以高度關(guān)注，統(tǒng)籌考慮，兼顧教育投入的效率和公平。

第三，建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。與之前的高等教育建設(shè)項(xiàng)目相比，“雙一流”建設(shè)特別注重動(dòng)態(tài)性，力圖避免出現(xiàn)資助學(xué)校固化的局面，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，辦學(xué)績(jī)效好的學(xué)校和學(xué)科可以補(bǔ)充上去，辦學(xué)不好的學(xué)校和學(xué)科可以撤下來(lái)。這個(gè)設(shè)想雖好，但是實(shí)行起來(lái)并不簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是一件困難的事情，學(xué)術(shù)具有內(nèi)隱性和長(zhǎng)期性，其效果難以通過(guò)外顯的指標(biāo)衡量，也難以在短期內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)。另外，如果要實(shí)現(xiàn)“雙一流”項(xiàng)目學(xué)校和學(xué)科“能上能下”的機(jī)制，就意味著對(duì)于某些學(xué)校和學(xué)科而言，經(jīng)費(fèi)將出現(xiàn)較大的波動(dòng)，不利于辦學(xué)質(zhì)量的提升。

第四，避免功利性。從國(guó)家角度看，高等教育建設(shè)非短期之功，不能過(guò)于急功近利，要作為長(zhǎng)期事業(yè)來(lái)考慮。從學(xué)校角度看，要注意避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)在有些學(xué)校為了聲譽(yù)、評(píng)價(jià)結(jié)果和能不能進(jìn)入項(xiàng)目而不惜代價(jià)爭(zhēng)奪人才，有頭銜人才的薪酬價(jià)碼和待遇不斷攀升，已經(jīng)超出合理的限度，變成一種非理性的行為，十分不利于學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)和發(fā)展。因此，我們需要從學(xué)術(shù)生產(chǎn)的特殊性著眼，努力實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

第五，加強(qiáng)制度建設(shè)。隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，高等教育資源供給比過(guò)去有了很大的改善，一些高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)甚至超過(guò)國(guó)外大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。在資源供給相對(duì)充分的情況下，容易產(chǎn)生浪費(fèi)現(xiàn)象和馬太效應(yīng)，也容易忽視制度建設(shè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們要居安思危，意識(shí)到完全依賴政府財(cái)政投入過(guò)舒服日子的狀況不會(huì)持久。

三、一流學(xué)科建設(shè)需注意理論性與應(yīng)用性、學(xué)科性和跨學(xué)科性、教學(xué)和科研、通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系

《世界教育信息》：學(xué)科建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)，您認(rèn)為要把學(xué)科建好，需要圍繞哪些方面開(kāi)展工作？

閻鳳橋：現(xiàn)代大學(xué)建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上，因此一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)具有同樣重要的意義，不存在一流學(xué)科缺位的一流大學(xué)，一流學(xué)科離開(kāi)一流大學(xué)也難以為繼。與“211工程”和“985工程”相比，將一流學(xué)科作為“雙一流”建設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容之一，有利于學(xué)校實(shí)施重點(diǎn)領(lǐng)域優(yōu)先發(fā)展的策略和辦學(xué)特色的形成。為了回答上面提出的問(wèn)題，我們有必要簡(jiǎn)單地回顧一下學(xué)科發(fā)展的歷史過(guò)程。當(dāng)大學(xué)在歐洲中世紀(jì)建立之時(shí)，并沒(méi)有像今天這樣細(xì)致的學(xué)科劃分和完整的學(xué)科體系，除了醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)三個(gè)與特定職業(yè)相關(guān)的學(xué)科之外，其他教學(xué)內(nèi)容被所謂的“藝學(xué)”（arts）所涵蓋。學(xué)術(shù)生產(chǎn)同樣遵循勞動(dòng)分工的原則，學(xué)術(shù)的進(jìn)步伴隨著學(xué)科的不斷細(xì)分。到20世紀(jì)中期，基本形成了我們今天所擁有的包括人文學(xué)科、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和專(zhuān)業(yè)性知識(shí)領(lǐng)域在內(nèi)的相對(duì)完整的學(xué)科體系。從那時(shí)開(kāi)始，學(xué)術(shù)發(fā)展在繼續(xù)沿著分化路徑發(fā)展的同時(shí)，也朝著綜合方向發(fā)展。一些社會(huì)問(wèn)題的解決已經(jīng)超越單一學(xué)科范圍，要求多學(xué)科協(xié)同進(jìn)行，例如環(huán)境問(wèn)題、海洋問(wèn)題、空間問(wèn)題、區(qū)域問(wèn)題、健康問(wèn)題、性別問(wèn)題等，于是交叉學(xué)科、學(xué)科邊緣、跨學(xué)科等新形式成為學(xué)術(shù)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的歷史從19世紀(jì)末開(kāi)始，受到業(yè)已形成的西方學(xué)科制度的影響，逐步建立了包括中學(xué)和西學(xué)在內(nèi)的學(xué)科體系。需要注意的一點(diǎn)是，由于歷史條件不同，西方國(guó)家的學(xué)科發(fā)展是沿著自發(fā)路徑進(jìn)行的，大學(xué)內(nèi)部的學(xué)科設(shè)置具有較強(qiáng)的靈活性；而我們國(guó)家學(xué)科的發(fā)展是按照人為設(shè)定的學(xué)科體系進(jìn)行的，學(xué)校在設(shè)立學(xué)科時(shí)，通常要在國(guó)家指定的學(xué)科目錄范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，這種方式在注重學(xué)科規(guī)范性的同時(shí)卻限制了學(xué)科的靈活性。

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在推進(jìn)學(xué)科發(fā)展時(shí)，都要面對(duì)和處理好下面幾對(duì)關(guān)系。

一是理論性與應(yīng)用性。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，可以將學(xué)科劃分為理論性強(qiáng)的學(xué)科和應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科。應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系緊密，容易從市場(chǎng)獲得資源；相反，理論性強(qiáng)的學(xué)科不容易從市場(chǎng)中獲得回報(bào)，因此需要通過(guò)公共財(cái)政的方式提供資源。另外，對(duì)于人文學(xué)科關(guān)注不夠是一個(gè)世界性的問(wèn)題，這種偏向不利于學(xué)術(shù)的發(fā)展，更不利于人才的培養(yǎng)，應(yīng)該得到糾正。如何處理好不同學(xué)科之間在發(fā)展優(yōu)先次序方面的關(guān)系，是所有大學(xué)都會(huì)面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此沒(méi)有一定之規(guī)，需要管理者用一種包容的態(tài)度，營(yíng)造一種“道并行而不相?！钡膶W(xué)術(shù)氛圍，當(dāng)然學(xué)校也可以采取“有所為和有所不為”的學(xué)科傾斜發(fā)展策略。

二是學(xué)科性和跨學(xué)科性。雖然我們說(shuō)跨學(xué)科合作往往容易做出創(chuàng)新的研究成果，成為新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，但是現(xiàn)有的科學(xué)評(píng)價(jià)體系更有利于常規(guī)學(xué)科的發(fā)展，從而會(huì)抑制跨學(xué)科的發(fā)展。如何建立促進(jìn)新興學(xué)科和跨學(xué)科發(fā)展的有效機(jī)制，也是國(guó)際學(xué)術(shù)界共同面臨的一個(gè)問(wèn)題。

三是學(xué)科活動(dòng)的組織形式。任何學(xué)科機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著教學(xué)和研究?jī)芍厥姑?，而教學(xué)和研究活動(dòng)在大學(xué)中是通過(guò)一定的組織形式完成的。因此，如何有效地組織教學(xué)和研究活動(dòng)，特別是處理好教學(xué)和研究之間的關(guān)系，就成為學(xué)術(shù)管理的一個(gè)基本問(wèn)題。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)以系為單位來(lái)完成，研究活動(dòng)通過(guò)研究所和研究中心來(lái)完成，于是在大學(xué)內(nèi)部形成系與研究所（中心）兩維的矩陣結(jié)構(gòu)。這是現(xiàn)代大學(xué)滿足學(xué)科雙重使命的基本組織形式。最近一段時(shí)期，在國(guó)內(nèi)外大學(xué)中探索和形成了圍繞研究問(wèn)題而建立的動(dòng)態(tài)組織形式，其中首席研究員（principal investigator，PI）制度就是一種具體形式。在有些大學(xué)里，取消了以往的“系”（department）的建制，設(shè)立各種綜合性的“項(xiàng)目”（program）。

四是在教學(xué)形式上，存在著通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育兩種不同的側(cè)重。許多國(guó)外高等教育系統(tǒng)，在專(zhuān)業(yè)教育占主導(dǎo)地位的同時(shí)，一些綜合性的大學(xué)和文理學(xué)院仍然保留通識(shí)教育的內(nèi)容。國(guó)內(nèi)高校受蘇聯(lián)教學(xué)模式的影響，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)劃分很細(xì)，現(xiàn)在也在朝著通識(shí)教育方向轉(zhuǎn)變，一些綜合性大學(xué)在這方面發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用。但是，教學(xué)改革的道路并不平坦，歷時(shí)很長(zhǎng)，效果尚不明顯，既受到過(guò)去專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，也受到學(xué)生就業(yè)需求實(shí)用性的影響。

四、短期內(nèi)傳統(tǒng)民辦大學(xué)難以躋身“雙一流”

《世界教育信息》：中國(guó)有一批民辦大學(xué)，也有中外合作辦學(xué)的大學(xué)，您認(rèn)為這些大學(xué)在“雙一流”建設(shè)中應(yīng)該起到什么樣的作用？

閻鳳橋：從大學(xué)的辦學(xué)體制看，存在著公立和私立兩種形式。在不同的國(guó)家，公私立大學(xué)所占的比重不同，地位也不同。在多數(shù)國(guó)家中，公立大學(xué)處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，在數(shù)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)私立大學(xué)。美國(guó)是一個(gè)特殊的國(guó)家，其私立大學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，一些優(yōu)秀的私立大學(xué)在高等教育系統(tǒng)中占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位。中國(guó)民辦大學(xué)僅有30多年的發(fā)展歷史，已經(jīng)頗具規(guī)模，在民辦大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生約占全部高等教育在學(xué)人數(shù)的1/5。在規(guī)模增長(zhǎng)的同時(shí)，我國(guó)民辦大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，進(jìn)入了有資格培養(yǎng)研究生的學(xué)校行列，在某些領(lǐng)域形成了一定的辦學(xué)特色。但是，從總體上看，民辦大學(xué)距“雙一流”建設(shè)目標(biāo)還存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。在可以預(yù)計(jì)到的未來(lái)，傳統(tǒng)的民辦大學(xué)難以躋身“雙一流”的行列。正在籌建中的西湖大學(xué)受到社會(huì)的關(guān)注，因?yàn)楦叨巳瞬艆⑴c了其籌建，西湖大學(xué)是否可以異軍突起，成為民辦大學(xué)中的佼佼者，我們拭目以待。中外合作舉辦的大學(xué)雖然歸為民辦性質(zhì)，但是中方合作主體主要是公立大學(xué)，國(guó)外的合作者多是聲譽(yù)較好的公立或私立大學(xué)，其發(fā)展起點(diǎn)、條件要好于其他民辦大學(xué)，但是規(guī)模比較小。簡(jiǎn)而言之，民辦大學(xué)對(duì)于我國(guó)高等教育的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提供了20%左右學(xué)生上大學(xué)的機(jī)會(huì)，在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和普及化目標(biāo)過(guò)程中發(fā)揮了積極的作用；二是節(jié)省了公共教育開(kāi)支，有利于政府將辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投向公立大學(xué)，改善公立大學(xué)的辦學(xué)條件，提高其辦學(xué)水平；三是民辦大學(xué)體制本身具有創(chuàng)新性，民辦大學(xué)舉辦者多具有企業(yè)家的特質(zhì)，公辦和民辦高校并存，有利于形成一種競(jìng)爭(zhēng)性的辦學(xué)格局，在自身發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)普通公立大學(xué)的進(jìn)步；四是與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

五、組織和制度建設(shè)是北京大學(xué)“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵所在

《世界教育信息》：北京大學(xué)和清華大學(xué)是“雙一流”建設(shè)中兩顆最為耀眼的明星。請(qǐng)您談一談北京大學(xué)在“雙一流”建設(shè)中的做法。

閻鳳橋：對(duì)于北京大學(xué)的做法，我很難介紹得詳細(xì)而準(zhǔn)確。一來(lái)因?yàn)楸救藳](méi)有參與北京大學(xué)“雙一流”建設(shè)方案的設(shè)計(jì)，二來(lái)因?yàn)檫@項(xiàng)活動(dòng)剛剛開(kāi)始，且是過(guò)去改革和發(fā)展的延續(xù)，可以說(shuō)北京大學(xué)采取了連續(xù)和漸進(jìn)式的發(fā)展模式，邊摸索，邊發(fā)展，做法及其效果還沒(méi)有能夠充分呈現(xiàn)出來(lái)。因此，這里只能談一談個(gè)人的幾點(diǎn)觀察和感受。

第一，北京大學(xué)是一所具有悠久歷史和傳統(tǒng)的大學(xué)，建立120年來(lái)，她一直秉承傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的使命，肩負(fù)著民族復(fù)興的重任，不斷追求學(xué)術(shù)卓越和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。1917年，蔡元培擔(dān)任北京大學(xué)校長(zhǎng)，由他創(chuàng)立的“思想自由、兼容并包”的辦學(xué)風(fēng)格，既體現(xiàn)了我國(guó)道家的思想，也是西方大學(xué)理念的反映，是中西思想的不謀而合，奠定了北京大學(xué)進(jìn)步的基礎(chǔ)。陳平原說(shuō)，一所優(yōu)秀的大學(xué)應(yīng)該是有故事可講的，這是文化凝聚力的體現(xiàn)，為此，他編輯了《老北京大學(xué)的故事》《北京大學(xué)舊事》等書(shū)籍。我1995年到北京大學(xué)讀書(shū)時(shí)，通過(guò)閱讀《精神的魅力》和其他資料，了解了北京大學(xué)前90年發(fā)展歷史的點(diǎn)滴。1998年畢業(yè)那年，我正好趕上北京大學(xué)百年校慶，學(xué)校編輯了《精神的魅力》的續(xù)集。今天，我們?nèi)匀豢梢愿惺艿?，北京大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和師生們對(duì)于各種政策都有自己獨(dú)到的解讀，并采取了相應(yīng)的行動(dòng)，比如有些教師游離于科研資助和評(píng)價(jià)體系之外，從事自己感興趣的學(xué)術(shù)研究。這樣看，北京大學(xué)不正是組織社會(huì)學(xué)中描述的“松散耦合系統(tǒng)”有效地將外部的沖擊力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力嗎？今年是北京大學(xué)120年校慶，學(xué)校開(kāi)啟了“講述”故事的系列活動(dòng)，也將會(huì)繼續(xù)譜寫(xiě)和傳承《精神的魅力》。北京大學(xué)提出了“守正創(chuàng)新，引領(lǐng)未來(lái)”的口號(hào)，努力在這片前人培植的沃土上，再經(jīng)過(guò)幾代北京大學(xué)人的努力，結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。

第二，人才是發(fā)展的關(guān)鍵。林建華校長(zhǎng)在學(xué)校大會(huì)上指出，辦一所偉大大學(xué)的關(guān)鍵在于人才，北京大學(xué)人事制度改革的目標(biāo)是“近悅遠(yuǎn)來(lái)”，既要吸引世界優(yōu)秀的人才，也要使現(xiàn)有教師工作得愉悅而舒心，教師與優(yōu)秀的學(xué)子在一起，共同探討，追求真理，創(chuàng)新學(xué)術(shù)。做到這一點(diǎn)，建設(shè)偉大大學(xué)的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。在《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》一書(shū)中，馮友蘭將人的境界分為四種由低而高的層次：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。作為優(yōu)秀的學(xué)者，其人生境界要達(dá)到道德境界甚至天地境界，只有具備崇高境界的人，才能成為大師，才能做出大學(xué)問(wèn)。學(xué)者具有特立獨(dú)行的一面，對(duì)于世界具有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，不能人云亦云。我在北京大學(xué)工作二十年，對(duì)此深有體會(huì)。去年，鄧小南在“講述”活動(dòng)中說(shuō)，北京大學(xué)的人文社科應(yīng)該做到“有思想的學(xué)術(shù)和有學(xué)術(shù)的思想”。北京大學(xué)過(guò)去的歷史之所以輝煌，在于有大師，她今后是否可以走向新的輝煌，也在于是否擁有大師。

第三，如何將遠(yuǎn)大的理想落到實(shí)處呢？只有通過(guò)一定的組織和制度形式，才能將思想變?yōu)樾袆?dòng)。組織和制度建設(shè)也許并不比弘揚(yáng)思想容易。記得我剛工作時(shí)，似乎北京大學(xué)還沒(méi)有提前公布的校歷，入學(xué)、畢業(yè)及其他活動(dòng)時(shí)間安排都是即時(shí)的，教學(xué)活動(dòng)很散漫，課程成績(jī)有時(shí)要在課程結(jié)束后很長(zhǎng)時(shí)間才能給出。其他行政系統(tǒng)的運(yùn)行也大同小異，給人留下辦事效率低的印象。經(jīng)過(guò)過(guò)去十多年的發(fā)展，一個(gè)有序和正式化程度高的北京大學(xué)取代了過(guò)去散漫的北京大學(xué)。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)科體系的拓展、人員構(gòu)成的多元化、外部環(huán)境的變化，對(duì)其組織治理形式提出了比以往更高的要求。北京大學(xué)正在進(jìn)行組織和制度建設(shè)，制定了大學(xué)章程及其規(guī)章系統(tǒng)，成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)和其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)科組織體系，改革教師人事制度，完善財(cái)務(wù)預(yù)算體系，搭建跨學(xué)科交流與合作平臺(tái)。但是，這個(gè)過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)常在制度約束與人的活動(dòng)慣性之間、學(xué)術(shù)與行政之間、個(gè)性與集體之間出現(xiàn)張力和摩擦。舉一個(gè)例子，在若干年之前，學(xué)校在文科發(fā)展中提出“大船”戰(zhàn)略，希望改變過(guò)去學(xué)者獨(dú)立的研究方式，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的合作，開(kāi)展一些大型研究，取得更加矚目的成果，除了在少數(shù)方面有所收效外，推行面極其有限，效果也不盡如人意。因此，在我看來(lái)，北京大學(xué)“雙一流“建設(shè)目標(biāo)是否可以順利實(shí)現(xiàn)，組織和制度建設(shè)是關(guān)鍵所在。