【摘 要】角色游戲是兒童根據(jù)自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象，獨(dú)立自主地，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。角色游戲是幼兒最典型、最有特色的游戲。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的合理的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。筆者通過(guò)對(duì)幼兒園角色游戲的指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)了游戲指導(dǎo)方面存在的諸多問(wèn)題。結(jié)合觀察結(jié)果和自我總結(jié)針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些指導(dǎo)策略和建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 角色游戲 指導(dǎo)

福祿貝爾曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“兒童早期的各種游戲，是一切未來(lái)生活的胚芽”“游戲是兒童發(fā)展的最高階段，是這一時(shí)期人類發(fā)展的最高階段”。作為最典型的游戲之一，角色游戲深受幼兒的喜愛(ài)。它不僅能夠給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，體驗(yàn)扮演各類人物的樂(lè)趣，對(duì)幼兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著積極的意義，還有助于幼兒鞏固和發(fā)展生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的社會(huì)交往能力、語(yǔ)言技巧，培養(yǎng)思維能力和情緒情感。目前，由于一些幼兒園教師對(duì)角色游戲的特點(diǎn)、功能的認(rèn)識(shí)上存在偏差，因而對(duì)角色游戲的組織與指導(dǎo)方面存在一些問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

角色游戲準(zhǔn)備的指導(dǎo)是不可忽視的，它直接關(guān)系著對(duì)游戲過(guò)程和結(jié)果的指導(dǎo)。經(jīng)觀察、訪問(wèn)、了解，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)角色游戲準(zhǔn)備的指導(dǎo)很少，在一個(gè)幼兒園班級(jí)開(kāi)展角色游戲活動(dòng)之前，教師幾乎沒(méi)有做什么準(zhǔn)備活動(dòng)，而是讓幼兒直接自由活動(dòng)。關(guān)于角色游戲準(zhǔn)備的指導(dǎo)，個(gè)人覺(jué)得存在以下幾個(gè)不容忽視的問(wèn)題：

1.游戲主題內(nèi)容單調(diào)貧乏。由始至終只有那么幾個(gè)常見(jiàn)的內(nèi)容，例如“娃娃家”“醫(yī)院”“超市”等這些經(jīng)典的主題，其它諸如“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“地震”等貼近幼兒生活的新鮮主題則很少。

2.在現(xiàn)實(shí)中許多教師在指導(dǎo)時(shí)喜歡越俎代庖，包辦代替，自覺(jué)或不自覺(jué)的為幼兒確定好主題，使得幼兒沒(méi)有選擇的自主性。幼兒因?qū)τ诮巧珱](méi)有充分的感性認(rèn)識(shí)而喪失興趣。

3.游戲材料單一，許多班級(jí)的游戲材料多是成品，半成品太少，種類單一。許多教師怕麻煩，不愿收集半成品材料，更不用說(shuō)自制材料。游戲材料的調(diào)整不能適應(yīng)幼兒游戲的需要，游戲材料單調(diào)、沒(méi)有層次性，幼兒玩的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)變得單調(diào)乏味。

二、存在問(wèn)題的原因分析

根據(jù)觀察與訪問(wèn)，并結(jié)合自己實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因有很多，但主要是以下三個(gè)原因。

1.教師忽視了幼兒的自主性的重要意義

許多研究表明，自主性游戲?qū)τ變憾喾矫娴陌l(fā)展具有重要的意義。既培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主能力和自信心，又使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)怎樣與他人相處、合作和分享的社會(huì)技能。此外，游戲促使幼兒產(chǎn)生興趣，使他們進(jìn)入了新的社交環(huán)境，學(xué)會(huì)如何去適應(yīng)新的情境。同時(shí)，幼兒在游戲中進(jìn)行相互間的語(yǔ)言交流和討論，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言認(rèn)知能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。很多時(shí)候教師忽略了這一點(diǎn)，從而使得教學(xué)效果大打折扣。

2.教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握角色轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)

教師在游戲中扮演著游戲的支持者、觀察者、指導(dǎo)者、參與者等多重角色。很多時(shí)候，教師都沒(méi)有正確的進(jìn)行自身的角色轉(zhuǎn)換：該扮演觀察者卻扮演了參與者的角色，該扮演引導(dǎo)者的時(shí)候扮演了觀察者的角色。例如在 “開(kāi)汽車”游戲中，兩位幼兒的汽車相撞了，這時(shí)，教師的介入使得幼兒被迫停止游戲了，后來(lái)教師才了解到幼兒是在模擬交通事故的現(xiàn)場(chǎng)，并要處理這場(chǎng)事故。這說(shuō)明教師不恰當(dāng)?shù)慕巧璧K了游戲的發(fā)展。在這個(gè)游戲里面、，教師是扮演了引導(dǎo)者的角色，告訴幼兒合理的交通規(guī)則，雖然這看起來(lái)合乎規(guī)則，殊不知這恰恰是不合適的，正因?yàn)榻處煱缪萘瞬徽_的角色，導(dǎo)致了游戲的中止。教師在這里應(yīng)扮演觀察者的角色，從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng)，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要，才能了解他們的真正意圖，才能決定自己接下來(lái)所要扮演的角色。

3.師幼關(guān)系處理不當(dāng)

良好的師幼關(guān)系是一個(gè)完整的游戲活動(dòng)開(kāi)展的前提條件。它能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫挠螒蚍諊?，讓幼兒的心情愉快，情緒高漲，快樂(lè)地游戲。在角色游戲中，教師常以自我為中心，將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，幼兒則被動(dòng)地跟著教師的想法走，完全沒(méi)有了自己的想法和自由。教師與幼兒互動(dòng)的主要內(nèi)容更多是幼兒在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題行為的處理和游戲紀(jì)律的控制上，而缺乏積極主動(dòng)的情感交流，從而導(dǎo)致教師與幼兒的互動(dòng)陷入了被動(dòng)。這些阻礙了幼兒與教師深入互動(dòng)，影響了幼兒在互動(dòng)中主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。

三、策略和建議

針對(duì)幼兒園角色游戲指導(dǎo)的存在的諸多問(wèn)題，根本的解決方法是是掌握角色游戲指導(dǎo)的策略。在幼兒自主選擇的基礎(chǔ)上，教師提供各種指導(dǎo)和幫助。

首先，要豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師要善于利用上課、觀察、參觀、游戲等多種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察事物，同時(shí)教師要積極要求與家長(zhǎng)配合，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富了，才能讓幼兒展開(kāi)想象，從而為開(kāi)展角色游戲打下良好的基礎(chǔ)。其次要為幼兒提供豐富的游戲材料，教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解來(lái)確定游戲材料投放的數(shù)量、性質(zhì)。游戲材料應(yīng)適合各年齡兒童的發(fā)展水平；游戲材料應(yīng)該是常見(jiàn)的、安全，位置應(yīng)是便于幼兒取放的。

再次，教師的指導(dǎo)要適時(shí)適當(dāng)，正確把握教育契機(jī)，要多觀察、少干預(yù)，要觀察幼兒的游戲和能力水平：在游戲中，應(yīng)關(guān)注幼兒的交往能力、合作意識(shí)，解決問(wèn)題的能力。對(duì)游戲的態(tài)度、怎樣分配扮演角色，設(shè)計(jì)情節(jié)、是否具有創(chuàng)造性等等；要善于把握教育契機(jī)，通過(guò)直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)相結(jié)合的方式適時(shí)介入指導(dǎo)游戲。

最后，評(píng)價(jià)首先應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒自我評(píng)價(jià)的積極性。首先肯定他們解決問(wèn)題的能力，再可以討論一下有沒(méi)有更好的方法。

四、關(guān)于角色游戲指導(dǎo)的總結(jié)

要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的合理的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。希望教師們能更深入和更清晰地認(rèn)識(shí)角色游戲的內(nèi)涵，把握角色游戲的本質(zhì)、精神，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，提高教師對(duì)角色游戲的組織和指導(dǎo)能力，讓角色游戲的價(jià)值得到真正的發(fā)揮，從而使幼兒們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。