[摘要]當(dāng)下寫字教學(xué)的美育功能日漸突出。在教學(xué)中要抓住漢字特點，讓學(xué)生在寫字中感受美、表現(xiàn)美。因為漢字的存在與表現(xiàn)，在很大程度上是需要彰顯其獨有的審美意蘊及價值的，應(yīng)依此來培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

[關(guān)鍵詞]寫字教學(xué)；審美表現(xiàn)；美育功能

[中圖分類號]G292.1

[文獻標(biāo)志碼]B

[文章編號]1005-6009（2018）45-0043-02

近年來，隨著電腦“文字處理”的日漸深入，鍵盤輸入時代在沖淡學(xué)生寫字的實用性，弱化學(xué)生漢字書寫能力。漢字書寫?yīng)氂械膶徝纼r值在慢慢消逝。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）對此就尤為強調(diào)：要讓學(xué)生“感受漢字的形體美”“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”“體會書法的審美價值”。但實際上很多學(xué)生寫字不規(guī)范、錯別字連篇，根本談不上美感。學(xué)生寫字更多時候只是不得不完成作業(yè)，缺乏主動追求和發(fā)自內(nèi)心寫好的愿望，以及對漢字存在的審美表現(xiàn)。一沙一世界，一字一乾坤。讓審美融入寫字的過程中，讓學(xué)生在感受漢字美的同時，通過書寫表現(xiàn)對美的體悟，是當(dāng)前我們小學(xué)語文教學(xué)中落實寫字教學(xué)的一個重要方面。

一、凸顯漢字意蘊，展現(xiàn)書寫?yīng)氂绪攘?/p>

漢字是有溫度、有色彩、有性格的，從最初的象形文字到今天我們的學(xué)生所寫的一個個“方塊字”，無不凝聚著中華民族的大智慧，成為我們中國人特有的“符號”標(biāo)志。然而就是這些富有靈性的漢字，在當(dāng)下我們的課堂教學(xué)中卻被“教死了”，更多時候只是在字形結(jié)構(gòu)上給予學(xué)生一些指導(dǎo)，然后讓學(xué)生死記硬背，記不住的時候，更是“百遍不厭”地讓學(xué)生去抄寫，停留在一種機械的模仿訓(xùn)練，而失去了漢字本身存在與表現(xiàn)的魅力。

如何改變這種現(xiàn)象，其實我們還是要同到漢字的本源上，與學(xué)生一起探尋漢字的“來龍去脈”，挖掘漢字的意蘊美，引發(fā)學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在這種情況下再去書寫記憶，效果肯定不一樣。如我們在教學(xué)“列”時，先探尋甲骨文“歹”，了解“歹”是無肉的骨頭，然后想象字的本義，此時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“列”字右邊是“刂’’旁，就是用刀把肉從骨頭上割下來，割下來之后呢？骨頭和肉是分別擺放，并按一定順序排好，所以“列”又引申為“排列、陳列、行列”等，此刻再引導(dǎo)學(xué)生書寫，字就有了情境，既便于記憶，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，這樣更增添了學(xué)生探究漢字意蘊的欲望。漢字教學(xué)、漢字書寫，這樣枯燥的活動隨即也就變得有聲有色，因為漢字一旦在孩子眼里有了生命，便靈動起來。

此外，我們還充分利用當(dāng)?shù)鬲氂械膬?yōu)質(zhì)資源，如在清明節(jié)利用組織瞻仰“抗日山烈士陵園”的機會，欣賞碑文書法，特別是看到“抗日烈士紀(jì)念碑”這七個蒼勁有力的大字時，我會向?qū)W生介紹全國著名書法家、老將軍武中奇書寫此碑文的情景：1943年春，在那戰(zhàn)火紛飛的年代里，武老連一支大斗筆都沒有，從當(dāng)?shù)剞r(nóng)民家里，拿來苘扎好，當(dāng)筆，揮毫潑墨寫成……學(xué)生一邊聽，一邊欣賞，深受啟發(fā)，既受到了思想教育，開闊了眼界，又陶冶了書寫的性靈，增強了書寫的興趣，審美能力也得到了潛移默化的提升。

二、挖掘漢字根源，釋放書寫的精氣神

英國語言學(xué)家帕默爾指出“漢字是中國文化的脊梁”，它蘊藏的歷史、宗教、哲理、道德、美術(shù)、韻律等多元文化基因是開啟兒童多元智能的金鑰匙。在教學(xué)中，我們?nèi)绾伟l(fā)揮寫字獨特的美育功能？

首先，作為一名語文教師，我們應(yīng)該有較強的漢字學(xué)理意識，要善于將傳統(tǒng)文化中經(jīng)典的東西在課堂上巧妙地呈現(xiàn)出來，而不僅僅是教會學(xué)生寫那么幾個“方塊字”。

很多漢字背后的故事與情境，在一定程度上是能黏住學(xué)生的，尤其是小學(xué)生求知欲、好奇心特別強，他們對這些“漢字”更會癡迷。如教學(xué)“王”時，就可以給學(xué)生講講這個字的演變過程，甚至是可以變成故事來講——古代大斧是打仗武器，又是權(quán)力象征，掌握大斧的人代表稱王的統(tǒng)治者，后作為姓氏使用?！巴酢庇盅葑兂扇龣M一豎的形體，三橫代表天、地、人，其中一豎表示通天、地、人之道，指能通天、地、人者才能為“王”。這里其實就是在潛移默化地告訴學(xué)生“王”在發(fā)展過程中被賦予了新的文化意義。這樣他們就能感悟到中國文字并不是一成不變的，很多字在社會發(fā)展的過程中意義不斷變化。每一個漢字都是有“精氣神”的，我們在寫的過程中也要把這種蘊藏于漢字之中的“精氣神”表現(xiàn)出來，那就要做到“方方正正寫字，端端正正做人”！他們所固有的言語生命意識和言語潛能也必然會因此而被喚醒。

如此這樣，字是肯定能記住的，而且不會忘記。更為重要的是一旦學(xué)生對漢字產(chǎn)生這樣的濃厚興趣，那么他們就會因此讀到很多相關(guān)聯(lián)的故事，積累更多的素材與情感，他們自然也就會賦予文字以生命，給予文字以美麗外形與豐富內(nèi)涵的完美統(tǒng)一，將對文字的情感和主觀感受付諸習(xí)作的表達。

三、展現(xiàn)漢字形體，培養(yǎng)書寫的審美意識

《課標(biāo)》還強調(diào)：“要求寫字必須規(guī)范、端正、整潔，盡量做到美觀與擁有自己個性。”如在指導(dǎo)學(xué)生書寫“安”字時，讓學(xué)生記住：寶蓋頭要寫得小，如果寫大了，下邊“女”作為主筆的一橫就不突出了，“安”也就顯得不穩(wěn)了。再如，在教學(xué)“轟”字時，指導(dǎo)學(xué)生分析：“轟”下面有兩個“又”，書寫時左“又”末筆應(yīng)改捺為點，以使右“又”一撇能舒展開來。如果不做這樣變化，各占一半，互不相讓，擠在一起，則會影響字形美觀。正確的寫法應(yīng)遵循“左讓右”的原則，把左橫略上提些，給右邊讓出空間，這樣，字就挺拔有生氣了。寫字如此，做人也是這樣，有些學(xué)生不太注意謙讓，有的課桌上還留有“三八線”，你我分得很清。這樣會影響團結(jié)，甚至?xí)绊懓嗉w的聲譽。通過分析，學(xué)生從中鑒賞到這種謙讓、協(xié)調(diào)的字形結(jié)體美又滲透感知到和諧、融洽的人際關(guān)系美。

書法欣賞是漢字書寫的又一個更高境界，是學(xué)生審美情感的需求，對此我們應(yīng)該珍視學(xué)生在這方面的獨特需求，引導(dǎo)他們在書寫的過程中，在賞析名家名帖的同時，感性地去觸摸這些漢字，并在比較、辨析、欣賞、品味中提升自身的審美素養(yǎng)。盡管目前我們很難在“神”上有獨到的發(fā)現(xiàn)與體會，但至少他們可以在“形”上有自己的發(fā)現(xiàn)與見解，筆畫的穿插、呼應(yīng)……這些他們是完全可以做到的，而一旦能表現(xiàn)出來，何嘗寫不好字呢！基于這樣的理解，在教學(xué)中，我常引領(lǐng)學(xué)生欣賞名家作品，定期進行書法比賽，請本班的小書法家出板報，寫書法作品供大家共賞，為低年級學(xué)弟學(xué)妹題字、贈送自己的書法作品、傳授寫字經(jīng)驗。這些體驗既培養(yǎng)他們鑒賞文字之美的能力，又能激發(fā)他們表現(xiàn)文字美感的欲望與成就感。

寫字教學(xué)中有美育元素，只要我們在日常的寫字教學(xué)中將這些元素很好地融人，讓學(xué)生愛上漢字，愛上寫字，審美素養(yǎng)也一定會慢慢地形成。