【關(guān)鍵詞】教師；游戲；團(tuán)體輔導(dǎo)

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）40-0036-02

【作者簡介】張冬梅，江蘇理工學(xué)院（江蘇常州，213001）心理教育研究所副所長，常州市中小學(xué)生心理健康服務(wù)中心“團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究”工作室主持人，教授，主要研究方向為團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢。

團(tuán)體游戲可以促進(jìn)教師互動，游戲創(chuàng)設(shè)的情境易使教師摘掉面具，放松身心、表現(xiàn)自我、流露真情。在游戲中，教師通過心理體驗、價值體驗與行動體驗，獲得感悟與思考，從而獲得心靈成長。然而，某些輔導(dǎo)者對游戲過度使用，致使成員對團(tuán)體輔導(dǎo)存在誤解，認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)就是做游戲。殊不知，游戲是團(tuán)體輔導(dǎo)的輔導(dǎo)方式之一，而不是唯一方式；游戲不是團(tuán)體輔導(dǎo)的目的，它只是媒介，在團(tuán)體輔導(dǎo)中起著催化劑的作用，游戲后的分享才是團(tuán)體輔導(dǎo)最重要的部分。

一、破冰：營造安全的團(tuán)體氛圍

教師團(tuán)體輔導(dǎo)起始活動時，成員常常對團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容與活動形式比較陌生，互動交往時易產(chǎn)生防御心理，如同心理上有厚厚的“冰層”。破冰活動就是要打破冰層，消除彼此間的懷疑、疏遠(yuǎn)、不安全感，營造團(tuán)體安全、友善、融洽的氛圍，使成員在輕松愉快的環(huán)境中交往，降低防御，開放自我，積極參與輔導(dǎo)活動。破冰往往采用游戲的方式，破冰類游戲很多，有效的破冰游戲應(yīng)該具有以下特點：（1）全體成員共同參與；（2）簡單、有趣的肢體活動；（3）單個游戲時間短（一般1～2分鐘）；（4）游戲后不分享。

破冰活動需要持續(xù)多長時間？跨年級、跨學(xué)校組成的中小學(xué)教師團(tuán)體，由于彼此不太熟悉，防御心理較強(qiáng)，成員在互動中比較拘謹(jǐn)，破冰活動就需要較長時間。破冰可以采用多個游戲，不要一個游戲不斷重復(fù)，如“刮大風(fēng)”游戲，一刮就是半小時，使成員感覺很乏味，進(jìn)而影響后續(xù)輔導(dǎo)活動的情緒。破冰游戲應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行到高潮時結(jié)束，不要拖至大家都沒興趣時才停止。如果教師團(tuán)體成員彼此比較熟悉，成員在互動中比較放得開，破冰游戲時間可以縮短，一個游戲足矣，切忌游戲的過度使用。破冰游戲應(yīng)盡量避免采用語言類活動，如腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎語、計算題目等，成員懼怕在眾人面前出錯，此類游戲活動容易造成緊張情緒，無法達(dá)到放松與暖場的目的。

二、雕塑：小組成員接納與磨合

教師團(tuán)體成員破冰后分小組活動，小組成員仍然需要做暖身游戲，以進(jìn)一步熟悉與了解，促進(jìn)彼此心理相容，為后續(xù)分享活動奠定基礎(chǔ)。小組雕塑往往用于小組暖身游戲中，小組成員各取姿態(tài)、相對靜止地處于某個位置，這些姿態(tài)較為夸張，成員彼此構(gòu)成一個戲劇性的場面，如同一組靜態(tài)的雕塑。輔導(dǎo)者可以為雕塑設(shè)定主題，如“我的假期”“我為學(xué)生寫評語”；也可以不設(shè)定主題，各小組根據(jù)自己的口號自定主題。小組展示雕塑的時間很短，但排練的過程是小組成員彼此了解、磨合及合作的過程。在雕塑排練過程中，成員之間會形成大家認(rèn)可的各種規(guī)則，這種不成文的規(guī)則約束與規(guī)范著成員的活動。團(tuán)體成員在游戲中的共同目標(biāo)、規(guī)則以及互動中產(chǎn)生的感情成為凝聚小組的力量，使小組凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)。雕塑游戲活動也為成員觀察他人提供機(jī)會，成員在活動中不斷對別人有新的積極體驗，成員間的交流使彼此獲得信息與反饋。

三、主題游戲：觀察、實踐與探索

團(tuán)體游戲具有社會性，游戲的完成需要成員之間的協(xié)調(diào)、合作與配合。團(tuán)體輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者可以根據(jù)輔導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)定游戲主題，在游戲后，圍繞游戲主題進(jìn)行分享。以“信任之旅”游戲為例：

兩人結(jié)對，一人被蒙上眼睛做“盲人”，另一人做“啞巴”。“盲人”可以說話，但看不見；“啞巴”看得見，但不能說話，他們互相幫助走完設(shè)有障礙的路程。游戲后成員分享：（1）當(dāng)你被蒙上眼睛的時候，你是否感覺到恐懼？幫助你的人有沒有讓你感到安全？（2）作為幫助者，你有何感受？為了增加“盲人”對你的信任，你做了什么？你如何對待“盲人”的恐懼？哪些行為你覺得日后可以再試一試？如果你做到的話，你的人際關(guān)系會有什么不同？（3）在這個游戲體驗中，你有何收獲？哪些收獲你希望在未來的生活中也能得到？

“信任之旅”活動旨在讓成員充分體驗信任的重要性，游戲中他們既是助人者也是受助者，在互助中換位思考，達(dá)到相互理解。一旦成員之間建立了信任感，他們就能夠坦誠地表達(dá)自己的感情，更能夠理解體諒別人的心情，并且敞開心扉接納別人，成員間相互支持的傾向就會更明顯。

四、游戲輔導(dǎo)中的問題與思考

1.聚焦主題。

主題游戲后，輔導(dǎo)者應(yīng)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}作為團(tuán)體分享的內(nèi)容，促使成員理性思考，避免為了游戲而游戲。分享的主題應(yīng)具有協(xié)助成員做深度自我探索的意義，分享的主題內(nèi)容包括：與游戲活動本身有關(guān)，如游戲過程的體會、互動中的收獲、在活動中對團(tuán)體其他成員的了解與幫助等；與成員的內(nèi)心有關(guān)，如通過游戲聯(lián)想到現(xiàn)實生活等。在分享中，成員可能會偏離主題，如“信任之旅”游戲后，成員更多的是談?wù)撟鳛椤懊と恕痹谛凶哌^程中的體會、恐懼情緒的體驗等，輔導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)成員把交流的焦點集中在“信任”主題上，以利于輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成。

2.游戲的變式。

即使是經(jīng)典的游戲，輔導(dǎo)者也可以根據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)對象等情況，對游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。如“盲人與啞巴”游戲，很多人都參加過，但是，與不同人的合作、在不同場景下的合作，體驗是不同的。此游戲的主題可以是“信任”，也可以是“師生關(guān)系”“親子關(guān)系”等，探索彼此間的照顧與被照顧，促使人換位思考；此游戲還可以用于“溝通”主題，探索非語言溝通的重要性，促使成員理解溝通心理；此游戲還可以用于“壓力”主題，探索不確定性及恐懼情緒。不同的輔導(dǎo)目標(biāo)有不同的分享主題，因此，游戲后，輔導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)、探索主題設(shè)置不同的分享內(nèi)容，如，將“盲人與啞巴”游戲的輔導(dǎo)目標(biāo)換成探索“自我意識”，分享內(nèi)容就可以修改為：（1）我當(dāng)“盲人”時，我的感受是什么，我對自己的欣賞是什么，我對“啞巴”的欣賞是什么，我猜“啞巴”對我的欣賞可能是什么。（2）當(dāng)我是“啞巴”時，我的感受是什么，我對自己的欣賞是什么，我對“盲人”的欣賞是什么，我猜“盲人”對我的欣賞可能是什么。通過分享，幫助成員探索自我評價與他人評價的統(tǒng)一性。團(tuán)體輔導(dǎo)中，如果成員建議不同的游戲方法，輔導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場情況適度采納其建議，激發(fā)參加者的興趣。