【摘 要】自我效能感對學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用，主要是通過影響學(xué)生的自我評價、情緒反應(yīng)、結(jié)果期待，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為來間接實現(xiàn)的。對江蘇第二師范學(xué)院附屬小學(xué)1—6年級14個班級368名學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生自我評價”調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生的重要他人主要有家長、教師、同伴，重要他人對學(xué)生自我評價的影響較大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自我評價；家校協(xié)同

【中圖分類號】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）40-0011-04

【作者簡介】徐云，江蘇第二師范學(xué)院附屬小學(xué)（南京，210013）語文教研組長、校園心理咨詢員，一級教師。

一、問題提出

自我效能感（self-efficacy）的概念是由班杜拉提出來的，他把自我效能感定義為“人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷，它與一個人擁有的技能無關(guān)，但與人們對所擁有的能力能夠干什么的判斷有關(guān)系”。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力，以及能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)取得較好學(xué)習(xí)成績的判斷。路海東等人認(rèn)為，自我效能感對學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用，主要是通過影響學(xué)生的自我評價、情緒反應(yīng)、結(jié)果期待，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為來間接實現(xiàn)的。其制約關(guān)系可以用圖1表示：

我校進(jìn)行了“小學(xué)生自我評價”的調(diào)查，以期為家校協(xié)同教育提出基于實際的有效建議。

二、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象。

調(diào)查對象為江蘇第二師范學(xué)院附屬小學(xué)1—6年級14個班級368名學(xué)生。問卷調(diào)查時間為2018年1月底。

2.調(diào)查方法與工具。

采用自編的《小學(xué)生自我評價狀況調(diào)查表》（見表1）進(jìn)行無記名調(diào)查，共收到有效問卷361份。

三、調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)

1.學(xué)生自我評價狀況數(shù)據(jù)。

表2第一列是學(xué)生在無記名調(diào)查中寫出正面評價（優(yōu)點）的個數(shù)。第一行是班級名稱，第二行是學(xué)生性別。由表2可以看出，一（2）和三（3）兩個班級近100%或100%的學(xué)生寫出了自己的5個優(yōu)點。為了保證數(shù)據(jù)的可靠性，筆者詢問了兩個班級的班主任，班主任表示引導(dǎo)過學(xué)生，所以這兩個班級的數(shù)據(jù)不具有真實性，將在后繼的數(shù)據(jù)比較中去除這兩個班級。

2.各班學(xué)生自我評價數(shù)據(jù)的比較。

表3中的百分?jǐn)?shù)，為每班寫出優(yōu)點個數(shù)的學(xué)生人數(shù)與班級總?cè)藬?shù)的百分比。例如一（1）班，寫出5個優(yōu)點的學(xué)生人數(shù)為班級總?cè)藬?shù)的28.57%。從這張表中可以清晰地看出二（2）、三（1）、四（3）、六（1）這四個班級學(xué)生寫出自己5個優(yōu)點的人數(shù)較多。而二（1）班學(xué)生寫出5個優(yōu)點的人數(shù)明顯少于全校平均水平。

3.各班自我評價水平與全校平均水平的比較。

表4—表9中第二行是每個班級寫出優(yōu)點個數(shù)的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的百分比，第三行為全校寫出這個優(yōu)點個數(shù)的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。如一（1）班，寫出4個優(yōu)點的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)7.14%，而全校寫出4個優(yōu)點的人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的17.82%。

之所以要把各班寫出優(yōu)點個數(shù)的人數(shù)百分比與全校平均水平進(jìn)行比較，是因為可以在這些數(shù)據(jù)比較中看出學(xué)生自我評價的狀態(tài)。以四（3）班為例，這個班級寫出自己5個優(yōu)點的人數(shù)百分比為47.37%，高于全校的平均值34.65%；但很有意思的是，這個班級只寫出1個優(yōu)點的學(xué)生人數(shù)百分比是10.53%，也高于學(xué)校平均值5.28%。

四、思考與建議

劉金花主編的《兒童發(fā)展心理學(xué)（第三版）》中關(guān)于學(xué)齡兒童自我意識發(fā)展有這樣的描述：進(jìn)入學(xué)校后，兒童不僅要努力學(xué)習(xí)大量知識，還要找到在學(xué)校群體中自己所處的位置。若成功度過這一階段，兒童就在熟練掌握知識和技能的同時獲得成就感，自尊和自我效能感開始發(fā)展；如果度過這一階段有困難，兒童就會有一種失敗感和自卑感，繼而可能在學(xué)業(yè)追求和同伴交往上出現(xiàn)退縮，表現(xiàn)出較低的興趣和取勝信心。自卑或自尊心降低常常會造成一種惡性循環(huán)：低自尊→預(yù)期考試會失敗→高度焦慮→難以集中學(xué)習(xí)→考砸了→更消極、更自卑，有的學(xué)生甚至?xí)韫蕰缯n或者干脆逃學(xué)。

兒童進(jìn)入學(xué)校以后，自我意識得到顯著發(fā)展，對自己的描述或認(rèn)識從外部活動轉(zhuǎn)向心理特征、個性特質(zhì)等更加抽象的一面，而且自我的概念也由簡單變得細(xì)致而復(fù)雜。他們的自我觀點更加分化，包括一些人際領(lǐng)域和學(xué)業(yè)領(lǐng)域，自我的發(fā)展從對身體自我的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷π睦碜晕业恼J(rèn)識。

在我校學(xué)生的自我正面評價中，關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念的有：愛看書，成績好，畫畫好，認(rèn)真完成作業(yè)，勤奮，字跡工整，作文好，等等。關(guān)于社會自我概念的有：愛幫助人，可以很快融入集體，熱情大方，團(tuán)結(jié)友善，等等。關(guān)于情緒自我概念的有：樂觀，對自己有信心，遇到挫折不灰心，等等。關(guān)于身體自我概念的有：漂亮，帥氣，跑得快，個子高，心靈手巧，會跳拉丁舞，身體好，等等。

在本文中，根據(jù)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，把思考與建議鎖定在重要他人對學(xué)生自我評價的影響。小學(xué)階段，學(xué)生的重要他人主要有家長、教師、同伴，作為家校協(xié)同的項目研究，本研究再次把范圍縮小到家長與教師身上。

1.三（3）班班主任之所以引導(dǎo)學(xué)生寫自己的優(yōu)點，是因為當(dāng)時有個學(xué)生沒有到校，班主任請家長代為填寫。家長想不出自家孩子的優(yōu)點，班主任當(dāng)堂引導(dǎo)家長，結(jié)果其他學(xué)生也聽見了，所以整個班級25名學(xué)生全部寫出了自己的5個優(yōu)點。這樣的場景做過班主任的人應(yīng)該不陌生，當(dāng)我們問一個“差生”的家長：“你的孩子有什么優(yōu)點？”家長常常張口結(jié)舌。有些教師談?wù)撟约核虒W(xué)科的“差生”，也說不出他們的優(yōu)點。從這個實例可以看出，個體對自我效能感的認(rèn)識其中重要的一點就是“權(quán)威勸說”，即個體能力的自我評價在一定程度上受那些被認(rèn)為是權(quán)威評價人物的觀點所影響。

每個兒童的天賦是不一樣的，有的表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，有的表現(xiàn)在人際交往上，有的表現(xiàn)在維護(hù)正義上，還有的表現(xiàn)在動手能力上……教師和家長要在兒童天賦上進(jìn)行真誠地鼓勵。當(dāng)一個人在某一點上確信自己，他的自信心隨即建立并不斷增強。成人要注意自己的語言，因為語言背后折射的是這個人的信念。一句“你真笨”，很可能被兒童內(nèi)化為錯誤的信念并跟隨他一生。

2.從前面的數(shù)據(jù)分析中可以看出，二（2）、三（1）、四（3）、六（1）這4個班級學(xué)生對自己的主觀評價積極正面的人數(shù)百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校平均值。這幾個班的班主任有共同點，她們都很有耐心，對待學(xué)生有愛心、循循善誘，教學(xué)水平較高，所帶班級班風(fēng)較為民主和諧。

榮格說：“教師本身必須是一個正直的、健康的人，因為好的榜樣仍然是最好的教育方法。但是另外一個事實是，如果從事教育者不以自己的個人優(yōu)點為根基，最好的方法也是沒有用的。假使學(xué)校生活中唯一重要的事是對課程的系統(tǒng)性教學(xué)，情況將會有所不同。但是這充其量也只是學(xué)校意義的二分之一。另一半則是真正的心理教育，教師通過其個性影響使它變得行之有效。”“如果兒童與教師的個人關(guān)系良好，教學(xué)方法是否是最新的也就無關(guān)緊要。”“教師不應(yīng)只是文化的被動倡導(dǎo)者，他必須在自我教育中積極推動文化的發(fā)展。教師的文化絕不應(yīng)停滯不前，否則那些被他忽視了的自身的缺點，卻要著手在孩子身上予以糾正。顯然，這與教育的初衷背道而馳。”

3.表8和表9顯示，有些班級有的學(xué)生只能寫出自己的一個優(yōu)點，甚至一個優(yōu)點也寫不出。是什么原因讓這些學(xué)生對自己的評價如此之差？

建議把這些自我評價低的學(xué)生請進(jìn)學(xué)校心理咨詢室，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，或組建團(tuán)體進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)校的家長學(xué)校、四明講堂等陣地的作用，加強與家長的聯(lián)系溝通，教給他們適當(dāng)?shù)男睦碇R，讓家長和孩子共成長。

4.寫出4—5個優(yōu)點的孩子中，女生明顯多于男生，其中五（2）和六（3）班尤為明顯。為什么女生的自主評價更高？

我國學(xué)者的一些研究認(rèn)為：男女兩性在學(xué)齡前的差異不明顯，尤其是乳嬰兒時期，幾乎沒有什么差異；幼兒時期女孩的智力略優(yōu)于男孩，但不顯著；從學(xué)齡期起智力上明顯出現(xiàn)性別差異，女性智力優(yōu)于男性；但是這種趨勢到了青春期就開始有所改變，男性的智力開始逐漸優(yōu)于女性，并且隨著年齡的增長，這種優(yōu)勢愈發(fā)明顯，直到青春發(fā)育期結(jié)束，繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢才逐漸減弱。如此，就不難明白為什么在小學(xué)階段女生的成績更優(yōu)異、自主評價更高了。建議家長和教師善待小學(xué)階段的男生們，要帶著發(fā)展的眼光去看待孩子的成長。

從這些數(shù)據(jù)中還可以看出很多內(nèi)容，例如有的班級寫出5個優(yōu)點的人數(shù)不少，但是只寫出1—2個優(yōu)點的孩子也不在少數(shù)。這就提醒教師對于那些不夠自信的孩子要多鼓勵、多肯定，多給予表現(xiàn)機會。

【參考文獻(xiàn)】

[1]A.班杜拉.思想和行動的社會基礎(chǔ)——社會認(rèn)知論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉金華，鄧賜平.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.