摘要 借助海量信息、資源共享、交互使用便利的信息技術(shù),小學(xué)生對于漢字的認(rèn)識,比過去學(xué)得更快,學(xué)得更多。但是,孩子們寫錯別字、分不清同音字、提筆忘字、書寫習(xí)慣不規(guī)范的現(xiàn)象,成為了家長們最為困擾的問題。漢字學(xué)習(xí),在小學(xué)階段來說,枯燥單調(diào)的識字、機(jī)械地抄寫,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平了。所以,學(xué)習(xí)過程的交互性;學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性和個性化;內(nèi)容形式的多媒體化等,形、聲、光、色、意多元化的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,創(chuàng)造了生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境,為低年段的學(xué)生提供了一個充滿趣味性、科學(xué)性、知識性、人文性、工具性的廣闊而自由的學(xué)習(xí)空間。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 漢字有效教學(xué)
能讓小學(xué)低年級的學(xué)生積極、主動地去學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于是否有趣。學(xué)生在接受教育的過程中,有趣,才能讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn),而發(fā)現(xiàn)的過程,也將成為學(xué)習(xí)者內(nèi)在不懈努力地動力。下面,我將以小學(xué)語文低年段的教學(xué)重點識字的教學(xué)經(jīng)驗為例,談?wù)勎覍θ诤闲畔⒓夹g(shù),讓語文學(xué)習(xí)更有效的一些體會。
一、信息技術(shù)趣教
1.感字探奇
低年級學(xué)生,在信息技術(shù)時代,識字面廣,識字量大。但如何有效提高學(xué)生對漢字的正確使用率,成為了老師和家長的共同研究話題。通過多年低年級識字教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn),興趣,是主動學(xué)習(xí)最有效秘方。漢字從造字之初,沿用至今,經(jīng)歷了多次的演變。每一次演變,都融入了當(dāng)時歷史背景和生活智慧。如果能借助信息技術(shù)的合理運用,漢字教學(xué),不但能變得更有趣,也能更有效。
如“月”字本是象形字,本義是“月亮”??墒?,在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn),孩子們在書寫這個月字時,經(jīng)常但帶有月字旁的字,卻大多數(shù)與身體有關(guān)。為了讓低年段的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)時,能主動參與發(fā)現(xiàn)這個漢字的造字秘密,導(dǎo)入環(huán)節(jié),我設(shè)計了一個“看圖猜字”。我將“月”字和“肉”字的篆文體同時出現(xiàn),讓學(xué)生觀察,這兩個字是什么字?學(xué)生對兩個如此相似的字有了不同的猜測。此時,細(xì)心的學(xué)生會指出其中的不同“一個字中間是平衡的兩橫。另一個字中間是兩道折筆?!睗h字學(xué)習(xí)在豐富的信息技術(shù)的支撐下,變得有趣了。此時,“月”字到底有什么秘密?為什么和“肉”這么相似,成為了學(xué)生想發(fā)現(xiàn)的趣事了。
2.知字探源
為什么有的字和其他字或者其他偏旁部首合在一起又能變成另外一個字呢?為什么有的字的和其他字組合在一起的時候,會變形呢?為什么月字可以單獨成字,又可以和日字組合成為“明天“的”明“呢?為什么又跑到了”胖“字的左邊呢?……為了解決低年級學(xué)生會漢字的好奇,追根溯源,了解漢字的演變歷史,對于漢字的形、義的了解,很有效果。如在“月”字旁教學(xué)中,在對比了“月”字和“肉”字的篆體后,借助互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù),我制作了微課讓學(xué)生了解其中的秘密:的“月”字,半圓形中的短豎,表示發(fā)光的特性。而肉字,像不像一塊肉?中間的短豎,,像不像一把刀正在切肉?篆文時,在肉字中將兩橫寫成平行的曲形,表示肉的紋路。通過動畫的演示,以及準(zhǔn)確的語言講解,歷經(jīng)千年的漢字演變的過程,蘊藏豐富內(nèi)涵的漢字的字、形、義,已在學(xué)生腦海中,留下一個有趣的印記了。
二、信息技術(shù)趣學(xué)
1.玩字探趣
漢字,本就源于生活,為了交流溝通而產(chǎn)生,如果脫離生活,就成為了冰冷的符號而已。因此,學(xué)識字的方法,最終都要回歸到使用漢字。“授人以魚不如授人以漁”,幫助學(xué)生學(xué)會多元識字的方法,拓展識字量、發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律,有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。正如在教學(xué)中,學(xué)生在了解了“月”字演變過程后,如何讓學(xué)生深入淺出地自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)帶有月字旁的漢字規(guī)律呢?我鼓勵學(xué)生用小組合作的方式,每個人能都寫出所知帶有月字旁的字,然后一起嘗試將所寫的字進(jìn)行組詞,然后分類,說說發(fā)現(xiàn)了什么?為了幫助學(xué)生突破分類歸納這個難點,我設(shè)計了一個人體模型圖片,在圖片周圍,配有帶拼音的生字(生字都帶有月字旁)。然后讓學(xué)生自由將認(rèn)識的生字拖動到相應(yīng)部位。如果不能找到相符部位,可以借助提示找到準(zhǔn)確的位置。最后,讓學(xué)生觀察這幅標(biāo)記了非常多帶有“月”字旁的字的圖,說說有什么發(fā)現(xiàn)?借助這個環(huán)節(jié),學(xué)生都能發(fā)現(xiàn),帶有月字旁字,竟大多數(shù)都和身體有關(guān),如:胖、肌、肝、肺、股、胸、腹、背等。由于低年級的學(xué)生生活經(jīng)驗并不豐富,對于這些部位的詞語,并不能一一理解,此時,借助互聯(lián)網(wǎng)的資源,讓學(xué)生觀看了關(guān)于這些與身體有關(guān)的字的演變過程,孩子們對于這些字的字形、字義,便有了深入的了解。通過一字認(rèn)識一組字,學(xué)生以靈活自主發(fā)現(xiàn)的方式,認(rèn)識更多的常用字,減輕了機(jī)械識字的壓力。激發(fā)了學(xué)生識字的興趣,學(xué)生的識字量得到了有效的拓展。
2.寫字探藝
互聯(lián)網(wǎng)時代,信息技術(shù)在書寫習(xí)慣養(yǎng)成和漢字書寫的準(zhǔn)確性方面,也能起到事半功倍的作用。在書寫環(huán)節(jié),首先通過微視頻的介入,讓學(xué)生每次準(zhǔn)備進(jìn)入寫字狀態(tài)時,就能夠以正確的坐姿、握筆姿勢、書本擺放位置進(jìn)行提示。學(xué)生調(diào)整好寫字準(zhǔn)備姿勢后,開始進(jìn)入書寫環(huán)節(jié)。首先,我先引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的月字的結(jié)構(gòu)特點:獨體字,占中間。再出示“朋、胖、肌”讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察,找和月字書寫位置的不同。在此環(huán)節(jié),我設(shè)計了將左邊的“月”字,變紅,然后平移到右邊的“朋”字進(jìn)行疊加顯示。通過對比觀察,學(xué)生很容就發(fā)現(xiàn)了當(dāng)月字單獨成字時,占在田字格正中間位置。而當(dāng)成為偏旁部首時,會變窄,大多都是左窄右寬的特點。此時,通過漢字間架結(jié)構(gòu)的講解,漢字所在田字格中的位置,重點筆畫重點講解以及分步驟筆順演示等環(huán)節(jié),幫助學(xué)生準(zhǔn)確寫好每一個字,打好寫字基礎(chǔ),提高了學(xué)生對漢字的鑒賞能力。
3.拓展運用
學(xué)習(xí)是為了使用。能在不同的語言環(huán)境中準(zhǔn)確地表達(dá),正確地使用漢字,是我們語文教師的最終目標(biāo)。所以,我在教學(xué)中,利用互聯(lián)網(wǎng)整合并制作了漢字資源包,然后將發(fā)現(xiàn)用簡單的思維導(dǎo)圖畫出來,配上說明進(jìn)行積累,并定期在班里和同學(xué)分享收獲。我讓學(xué)生在“人、土、日、”中,選擇感興趣的進(jìn)行練習(xí)。先查看其演變過程,然后嘗試?yán)盟鶎W(xué)的方法,用這個字加上不同的偏旁部首,再組成新的生字,組詞后,用編故事的方式,嘗試介紹怎樣記住這個字。有學(xué)生是這樣分享帶有“日”字旁的“明”字的——左邊的太陽越來越小,因為就要下山了。右邊的月亮越來越大,因為夜晚來臨了。睡醒一覺,就是明天了。雖然學(xué)生的語言非常簡單,但卻是一個學(xué)生通過自己觀察與知識整合,用自己的語言,把自己對“明“字義的理解和字形的特點給說出來了。通過想象與聯(lián)系生活實際,在不同的語境中充分調(diào)動學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力,增強(qiáng)觀察力,促進(jìn)思維多元發(fā)展。
三、結(jié)論
漢字文化是古老的,信息技術(shù)是年輕的。在互聯(lián)網(wǎng)時代,漢字學(xué)習(xí)的方式,不是機(jī)械地學(xué)習(xí),不是只重視工具性的學(xué)習(xí),而是充滿了創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)造性地整合教學(xué)資源,為學(xué)生構(gòu)建不同形式的學(xué)習(xí)支架,給予學(xué)生最大自主發(fā)揮創(chuàng)造力、思維力和想象力的學(xué)習(xí)空間,讓漢字,在不同時間,在不同人眼中,都能“活”出不一樣的精彩!只要我們科學(xué)合理地借助信息技術(shù),可以讓學(xué)生的識字過程更有趣、更有效,讓中華漢字文化的傳承之路探索出一條創(chuàng)新之路。
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【作者簡介:程月(1979.7-)女,河南,廣東省廣州市越秀區(qū)建設(shè)六馬路小學(xué), 小學(xué)語文一級教師 ,大學(xué)本科】