張蒨

摘要：陶行知先生認為，“過好的生活，便是受好的教育”。作為幼兒教師，要以敏銳的覺察力，有效的決斷力做個有智慧的教師。針對每個孩子、每個家庭的不同狀況，盡一切可能，做好家園共育。偕同家長，在家園生活的各個環(huán)節(jié)和細微之處做個有心人，細致觀察、感受孩子的心理狀態(tài)、情緒變化，及時覺察幼兒成長過程中存在的問題，采取適宜的策略，有效引導，將問題盡快及早地化解，促進孩子們健康快樂的成長！

關(guān)鍵詞：敏銳的覺察力；有效的決斷力；家園協(xié)同共育；好的生活即是好的教育

陶行知先生認為，“過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活便是受壞的教育；過有目的的生活，便是受有目的的教育；過糊里糊涂的生活，便是受糊里糊涂的教育。[1]他曾在給一位朋友的信中談到，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而育。[2]這在孩子情緒低落，心態(tài)不佳的時候尤為重要。要真正做到這一點，需要教師以細致的關(guān)愛，敏銳的去覺察孩子在日?；顒又械母鞣N變化，采取有效的策略，促進孩子的健康成長。

一、保持敏銳的覺察力，及時發(fā)現(xiàn)問題

教育智慧的核心表現(xiàn)是教師對教育事理深廣的理解力、教育意義敏銳的覺察力和教育實踐有效的決斷力。[3]一日生活中，幼兒在行為或情緒方面表現(xiàn)出的異常，都是孩子成長中遇到問題的表現(xiàn)。教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)。

鬧鬧小朋友在中小班的時候一直都是比較活潑開朗的。但升入大班以來，表現(xiàn)得有些暴躁，情緒很不穩(wěn)定。時常為了一點小事對小朋友大吵大鬧，甚至動手打人。面對老師的教育引導也很抗拒，會鬧情緒，耍脾氣，不吃飯、不喝水、不說話，坐在椅子上不肯動。跟家長交流中得知，孩子在家也十分任性，一次發(fā)脾氣，把奶奶的手都咬破了，稍不如意就躺在地上打滾哭鬧。在與小朋友聊天中，他會時常講到“我家小區(qū)門口有棵幽靈樹”，“鬼屋里的魔鬼特別恐怖”。還會經(jīng)常做出一些“鬼臉”嚇唬小朋友。在各種游戲活動中也提不起興趣，一副心不在焉的樣子。從這些表現(xiàn)可以看出，鬧鬧的心理狀態(tài)和情緒體驗很不好。

二、多方了解分析，找出問題根源所在

針對孩子的異常表現(xiàn)，老師一段時間來不斷與孩子進行細致耐心地交流，與家長進行反復(fù)認真地溝通，尋找問題的根源。并不斷總結(jié)反思教育策略的適宜性和有效性，以便達到良好的教育效果。

在鬧鬧出現(xiàn)這種狀況之前，情緒有一個漸漸低落的過程，小小的心靈里隱藏著一件難以釋懷的心事。這是因為鬧鬧的媽媽在外地當老師，工作繁多，一兩周才能回家一次，平時也很少跟孩子聯(lián)系，孩子想媽媽。加之升入大班后親子活動比較多，幼兒園家長開放日、家長義工等活動增多，鬧鬧特別希望媽媽能參加，但都未能如愿，導致現(xiàn)在的狀況。老師也能做到細心關(guān)注鬧鬧的情緒變化，嘗試以一些“積極正能量”的說教幫助孩子調(diào)整排解不愉快的情緒。比如：“媽媽要給學校里很多的哥哥姐姐上課，照顧他們，如果媽媽不去，哥哥姐姐會很傷心，媽媽也會很難過，要體諒媽媽”；“鬧鬧是個懂事的孩子，周一到周五我們一起開心地玩，老師會像媽媽一樣愛你，周末就會見到你的媽媽了！”...... 聽了這些話，鬧鬧的情緒會暫時好轉(zhuǎn)一些，但很快又會低落下來。慢慢老師也意識到，這樣“積極正能量”的說教，對孩子來說只是“假大空”的“套路”，并不能真正打開心結(jié)。長期不愉快的情緒體驗最終還是爆發(fā)出來了。

而孩子奶奶只覺得虧欠了孩子，一味地寵愛，嬌慣，只要孩子高興，什么要求都可以滿足。這給孩子提供了一個發(fā)泄情緒的錯誤渠道。其父看到這這種狀況，并不能走進孩子的心里，體驗鬧鬧的感受，只是講道理，哄勸，效果不理想就訓斥甚至責打孩子，加重了孩子的抵觸心理，進而使其出現(xiàn)攻擊小朋友的的行為。

三、有效決斷，家園攜手，以“好的生活實現(xiàn)好的教育”

面對鬧鬧的心事，家長和老師更是焦急萬分：這種狀態(tài)已經(jīng)嚴重阻礙了孩子的身心健康發(fā)展，再也不能持續(xù)發(fā)展下去了。于是家園偕同，從多方面著手，分析尋找解決問題的有效方法。

（一）家庭成員統(tǒng)一教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境

孩子媽媽跟老師溝通后認識到：孩子的身心健康、快樂成長是最重要的，錯過了將不可挽回。但還是有些放不下老家的教師編制。經(jīng)過一番考慮，最終決定嘗試來濟南工作。暑假期間鬧鬧媽媽來濟南好多學校面試教師崗位，遺憾的是都沒能成功。雖然這樣，但對鬧鬧也有了積極的影響：孩子感受到了媽媽為他做出的努力。鬧鬧的媽媽此后也沒放棄，一直在努力尋找來濟南工作的機會。

爸爸跟奶奶也進行了良好的溝通，靜下心來體驗孩子的內(nèi)心世界，探討分析孩子問題的根源所在，避免過于焦慮，和老師共同配合，為孩子營造一個溫馨快樂、是非分明、健康良好的家庭環(huán)境。

（二）教師針對幼兒個性特征，有效引導

在幼兒園的一日生活中，老師也增加對鬧鬧的關(guān)注，多與孩子聊天，及時掌握孩子的情緒變化和心理需要，進行有效地疏導和調(diào)整，給與更多的關(guān)愛與呵護，緩解孩子“想媽媽”情緒。特別是抓住鬧鬧好動、愛做事的特點，請他做老師的“小幫手”，使其感受到自己對于大家是很重要的，是“有責任、被需要”的男子漢，增加愉快的情緒體驗。鬧鬧是一個很敏感的孩子，對于老師請他“幫忙”做事和暖心的的關(guān)愛，做出了積極的反應(yīng)。漸漸地，鬧鬧響亮的聲音經(jīng)常會在大家的耳邊響起：“老師，我?guī)湍銙烀戆伞?，“老師，快開飯啦，我來拿碗吧”，“老師，我來鋪桌布吧”，“老師，我給小朋友發(fā)彩筆吧”......當鬧鬧跟在老師身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去“幫忙”的時候，也正是師幼“互訴心聲”的時候。老師故作迷惑的問到：“為什么鬧鬧以前一點小事就愛發(fā)脾氣，可現(xiàn)在每天都很開心，還喜歡幫大家做事情呢？”鬧鬧說：“那時候我還小，不懂事，太丟人了！現(xiàn)在長大了，不能再那樣了！”孩子的回答讓人很驚喜，雖然不能像成人一樣十分準確的表達，但能感受到鬧鬧的內(nèi)心變化。當問到“鬧鬧要是想媽媽了怎么辦呢？”鬧鬧眨眨亮晶晶的眼睛說：“我就跟媽媽打視頻電話！”鬧鬧漸漸學會調(diào)整控制自己的情緒了，能主動尋找解決問題的辦法。

在這個案例中，深刻體現(xiàn)了“生活即教育”包含的三層基本含義：第一，生活決定教育，是教育的中心，教育來源于生活；第二，教育對生活具有反作用；第三，生活和教育共始終。[4]也正是陶行知先生所說“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。[5]

（三）抓住幼兒興趣點，培養(yǎng)積極向上的性格品質(zhì)

在接下來的《西游記》主題讀書活動中，鬧鬧對英勇威武、正義、有擔當?shù)摹皩O悟空”十分的喜愛、崇拜。于是老師就以“悟空”的形象來激發(fā)孩子積極向上的愿望。當鬧鬧畫畫遇到困難，不想繼續(xù)時，“悟空”會對鬧鬧說：“千難萬險也擋不住俺老孫！鬧鬧也加油！”鬧鬧會愉快地拿起筆繼續(xù)嘗試。當鬧鬧午睡又想懶床時，“悟空”會說：“小朋友，快起來和我一起表演《真假美猴王》了！”鬧鬧會立刻下床穿鞋疊被子。在制作“悟空”頭飾時，鬧鬧從選材料，到畫、剪、粘貼一切獨立完成。他制作的悟空頭飾是班里最生動有趣，又形象精美的。

鬧鬧小小心靈里隱藏著的心事慢慢化解了！這些可喜的變化，是踐行“好的生活就是好的教育”的成功收獲。特別是現(xiàn)在很多家長忙于工作賺錢，或為了自己的事業(yè)心，或為了給孩子提供更好的經(jīng)濟基礎(chǔ)，錯過了孩子成長中的關(guān)鍵期，忽略了孩子的心理需要、身心的健康成長。殊不知，這正是本末倒置了，這種陪伴缺失日后是無法彌補的。作為幼兒教師，要針對每個孩子、每個家庭的不同狀況，盡一切可能，做好家園共育。偕同家長，在家園生活的各個環(huán)節(jié)和細微之處做個有心人，細致觀察、感受孩子的心理狀態(tài)、情緒變化，及時覺察幼兒成長過程中存在的問題，采取適宜的策略，有效引導，將問題及早盡快地化解，促進孩子們健康快樂地成長！

參考文獻

[1]《生活教育》《陶行知全集》第2卷，湖南教育出版社，1985：633

[2]董寶良：《陶行知教育論著選》，北京：教育科學出版社，1991：164、390

[3]胡朝陽.論走向教育智慧的教師教育.《湖南師范大學教育科學學報》 2017.11.16

[4]申林靜.陶行知生活教育理論研究[D].華中師范大學，2008

[5]郭元洋.生活與教育回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱LM1.華中師范大學出版社