■　張　卓　吳占勇

一、問題的提出

在媒介技術頻繁更迭、媒介形態(tài)多元交織的今天,媒介融合已從產(chǎn)業(yè)實踐逐漸上升為國家戰(zhàn)略,為媒介探索信息化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展指明了前進的方向。在媒介融合的理念觀照下,廣播、電視等傳統(tǒng)媒介的組織結構、生產(chǎn)方式以及傳播形態(tài)都已發(fā)生遽然變革,不僅重塑了廣播電視的生產(chǎn)傳播理念,而且對廣播電視的人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求。傳統(tǒng)的倚重知識傳授、輔以實習鍛煉的人才培養(yǎng)模式已無法適應媒介市場的需求,廣播電視教育理念的滯后與當前我國廣播電視教育的學科邊界/專業(yè)歸屬的“模糊性”存在著密切關聯(lián)。

一方面,廣播電視專業(yè)與新聞學交織共生。某種意義上,廣播電視專業(yè)脫胎于新聞學專業(yè),而且嚴重依賴新聞學的培養(yǎng)框架。1983年以前,我國新聞教育不分專業(yè),除北京廣播學院(現(xiàn)中國傳媒大學)外,一般的大學新聞系都只有一個新聞學專業(yè)。北京廣播學院于1959年成立后,在新聞學的框架內開始廣播電視的教學和研究工作,并于1980年進行學科調整,原新聞系重新組建為新聞系、播音系、文編系和電視系。①1983年起,各學校自行決定專業(yè)設置,中國人民大學、復旦大學、廈門大學、武漢大學等高校開始設立廣播電視專業(yè)。1987年,國家教委將專業(yè)設置納入國家統(tǒng)一管理,并先后于1993年、1997年和2012年三次修訂《普通高等學校本科專業(yè)目錄》。從圖1可以看出,國家教委統(tǒng)一管理后,廣播電視的專業(yè)名稱在新聞傳播學科始終與“新聞”難舍難分,而在實際教學中,廣播電視的采、寫、評等業(yè)務課程也與新聞學大量重合,即便2012年“廣播電視新聞學”更名為“廣播電視學”,大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案也并未發(fā)生實質改變,依然只是在“新聞學”的領地內做略微調整。

圖1　我國普通高等學校本科專業(yè)目錄中廣播電視相關專業(yè)代碼及名稱變化表

另一方面,新聞傳播學與藝術學的交叉,致使廣播電視學科歸屬復雜交錯。從圖1梳理的歷年學科目錄可見,與廣播電視相關的專業(yè)不斷豐富,但其歸屬卻幾經(jīng)變化 ?！皬V播電視學”隸屬文學門類下的新聞傳播學；“播音(與主持藝術)”也曾隸屬新聞傳播學,但在1998年的本科專業(yè)目錄中被編入藝術類,2012年藝術學成為獨立的學科門類后,“播音與主持藝術”被劃入藝術學門類下的戲劇與影視學；“廣播電視編導”同屬戲劇與影視學。依據(jù)目前各大新聞院校的實際運作情況,“廣播電視系”通常可以容納廣播電視學、廣播電視編導和播音與主持藝術等專業(yè)。廣播電視學專業(yè)課程一部分源自新聞學專業(yè)的“采寫編評”,另一部分平移自廣播電視編導；廣播電視編導和播音與主持藝術專業(yè)的核心課程則更突出藝術特性。交叉性的學科背景使廣義上的“廣播電視專業(yè)教育”陷入更為復雜的學科關系和課程體系中。

由此,在媒介融合時代,“我們以‘嚴格’的媒介形態(tài)(如電視、新媒體)為邊界來清晰地劃分學科形式的方式,是否需要變化？或者說我們以嚴格的藝術形態(tài)為邊界來清晰地劃分學科實踐與研究的方式,是否可能會面臨一種與‘融合’生態(tài)相悖的困境？”②在這個意義上重思廣播電視教育的理念變化及其生存路徑顯得尤為迫切。美國的斯坦福大學在應對信息化浪潮時提出的“繞軸翻轉”(Axis Flip)教育新理念提供了一種很好的參照樣本。本文在深入闡述“繞軸翻轉”的理念內涵基礎上,對全球范圍內踐行這一理念的廣播電視教育典例予以觀照,并探索與反思“繞軸翻轉”理念對我國廣播電視教育所具有的啟迪價值,從而為融媒體語境下我國廣播電視教育的理念變革提供一種新的思考向度。

二、“繞軸翻轉”的理念內涵及其全球探索

伴隨信息數(shù)據(jù)的大量生產(chǎn)與應用,高校作為知識管理者(keeper of information)的角色正在發(fā)生轉變,傳統(tǒng)學科呈現(xiàn)出融合發(fā)展的態(tài)勢,并以不可預測的速度分裂成新的學習領域。在此形勢下,《斯坦福2025》計劃重新定義了人才教育目標:掌握知識、訓練能力、培養(yǎng)個人和社會責任、開展適應性學習,同時提出了全新的人才培養(yǎng)理念——繞軸翻轉。③該計劃認為,傳統(tǒng)的以知識傳授為主導的教育模式已不能適應信息社會的快速更迭,“繞軸翻轉”把教育教學的各類要素進行顛覆性改造,旨在將“先知識后能力”翻轉為“先能力后知識”,實現(xiàn)學科知識與學生能力之地位的翻轉,以此實現(xiàn)與市場需求的完美洽接。

1.核心理念:以能力聚合知識

“繞軸翻轉”并非簡單調整知識與能力的先后順序,而是站在信息化大生產(chǎn)重塑人類勞動結構的背景下,對人才形塑機制的創(chuàng)造性變革。

首先,以能力為圓心輻射跨學科知識。信息技術是一個高度整合的范疇,它囊括了世界萬物萬象,聚合了不同學科的知識體系。在對接信息市場的過程中,高等教育的人才培養(yǎng)必須具有復合型知識結構。復合型知識的學習并非意味“全知全能”,而是以生產(chǎn)實踐中所需要的具體能力為導向,架構動態(tài)的、符合應用需求的知識結構。斯坦福大學計劃圍繞十種能力建設教學中心,每個中心設一名院長,部分院長在一段時間內合作辦公,共同研發(fā)教學課程,以某一種能力為圓心輻射相關其他領域知識,從而實現(xiàn)以特定能力為“主體”,多學科知識為“羽翼”的全新教學體系,不僅能夠豐富學生的知識視閾,而且對培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造力也具有不可小覷的作用。

其次,以復合能力牽引知識運用。人類生成數(shù)據(jù)和信息的數(shù)量正在迅速增長,幾乎每個工作領域都需要有數(shù)據(jù)分析工具。④這意味著數(shù)據(jù)在各個行業(yè)中的重要性日漸凸顯,通用性的數(shù)據(jù)分析能力成為選擇人才的基本條件。斯坦福大學認為,未來人才需要具備科學分析、定量推理、社會調查、道德推理、審美解讀、溝通有效性等能力,⑤每種能力既與信息化生產(chǎn)緊密相關,又可在具體行業(yè)中找到用武之地。“繞軸翻轉”要求學生面對具體問題時從“我知道多少”轉變?yōu)椤拔以趺捶治觥?體現(xiàn)出對知識的靈活提取和綜合運用。

再次,以能力的可遷移性取代知識學習的封閉性。信息技術的日新月異隨時可能帶來各個行業(yè)運行方式的轉變,在以知識傳授為主導的傳統(tǒng)教育中,學生的知識更新速度較慢,固化的知識結構難以跟上時代發(fā)展的步伐。相比單一學科的知識而言,“能力”這個基本要素則更加靈活,它們像砌磚墻一樣可以被重新組合,并在個人一生中可能經(jīng)歷的種種工作語境中得到使用。⑥“能力的可遷移性”將使人才在不同行業(yè)以及行業(yè)的不同發(fā)展階段具有持續(xù)的競爭力。

在“以能力聚合知識”的理念轉變中,知識并非不再重要,而是圍繞特定能力做向心運動。被吸收的知識不再是靜態(tài)的、塊狀的,而是以能力為交匯點,形成多個知識鏈條。在廣播電視與互聯(lián)網(wǎng)深度結合的信息社會,厘清學科定位、思考能力結構、重構知識鏈條、成為融合媒體時代廣播電視專業(yè)教育亟待解決的頂層設計問題。

2.全球探索:“能力先行”的模式建構

《斯坦福2025》計劃并非斯坦福大學正式發(fā)布的政策文件,而是一項開放式教育創(chuàng)新項目,目前斯坦福校方部分采納了計劃內容,其他部分仍在不斷完善中,⑦因此世界范圍內尚無體系化的“繞軸翻轉”實踐。然而在知識和能力中,選擇能力先行的創(chuàng)新實踐已在全球范圍內得到了一定共識。哈佛大學同樣認為“對于人類與科學,人類需要的最基本的就是能力。結合直覺和理性去感知世界的能力,去理解不僅是方法而且是意義的能力,這些能力是我們革新的核心,也是大學的核心”⑧。

具體到廣播電視教育,全球范圍內已有部分高校結合媒體融合趨勢進行改革,體現(xiàn)出了“能力先行”的培養(yǎng)思路,可以視為“繞軸翻轉”在廣播電視教育中的實踐探索。

第一,以興趣為導向的抽屜模式。密蘇里大學新聞學院為本科生設置了六大類專業(yè),并在這些專業(yè)類別下設置36個興趣方向,其中,廣播電視制作、廣播電視報道與主持、廣播電視體育新聞和廣播電視調查性新聞等4個方向與廣播電視專業(yè)高度匹配。學生不僅可以結合職業(yè)規(guī)劃選擇方向,而且還可以在特殊興趣的內在驅動下選擇“個人訂制”,從而最大程度地滿足廣播電視教育的個性化需求。這種細分式的培養(yǎng)方案設計,能在因才施教、因趣施教的基礎上,實現(xiàn)差異化教學,在確保核心競爭力的同時,力求學生能力培養(yǎng)的多元化。

第二,內容與經(jīng)營并重的雙軌模式。臺灣政治大學傳播學院自2014年以來,轉變廣播電視人才培養(yǎng)理念,日漸強化學生的多樣化技能訓練,主要包括內容生產(chǎn)技能與媒介經(jīng)營管理能力。在前兩年的通識教育中訓練媒體內容生產(chǎn)的基本技能,熟悉平面媒體、影音媒體、數(shù)字媒體和網(wǎng)絡媒體等多元平臺的制作原理,大三時以申請方式進入廣播電視系,在“媒介創(chuàng)新與管理”和“影音企劃與制作”兩個主修學程中選擇培養(yǎng)方向,根據(jù)主修方向重點培養(yǎng)核心業(yè)務能力。內容生產(chǎn)技能與媒介經(jīng)營管理能力的提升不僅能夠有助于學生全面認知行業(yè)發(fā)展,亦能明確個人在行業(yè)中的核心競爭力,從而源源不斷地激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第三,傳媒與藝術的融合教育模式。當前,在“新聞傳播”和“影視藝術”這兩個領域的實踐中都出現(xiàn)了顯著的“融合”之勢。⑨一些高校開始以傳媒藝術之名開設院系或專業(yè),以“屏幕媒體”(screenmedia)代替“廣播電視”,用融合思維拓展視聽人才的培養(yǎng)路徑。如英國皇家霍洛威大學(Royal Holloway,University of London)傳媒藝術系設有電影、電視和數(shù)字制作學位(BA Film,Televisionand Digital Production),學生大一時學習理論與實踐兩個領域的綜合基礎知識,大二開始學習屏幕媒體內容制作的核心技巧,使其具備生產(chǎn)不同媒介形式內容作品的能力。傳媒與藝術的融合培養(yǎng)模式,能夠使學生從根本上樹立跨屏思維和新媒體內容制播思維,打造學生在融合時代的核心競爭力。

總體而言,上述三種模式均呈現(xiàn)出強烈的“能力導向”,依據(jù)行業(yè)能力需求制定培養(yǎng)方向,與斯坦福大學的“繞軸翻轉”教育理念產(chǎn)生了高度契合?！袄@軸翻轉”理念下的廣播電視教育應嘗試在夯實學生通識素養(yǎng)和基礎專業(yè)技能的基礎上,明確個性化、前沿性的教育方向,培養(yǎng)具有跨學科知識和可遷移能力的復合型人才。

三、“課堂廚房”里的教學流程再造

“繞軸翻轉”作為一種教育理念在為廣播電視教育提供轉型思路的同時,如何將其融入專業(yè)教學之中,這是一個值得思考的問題。斯坦福大學在提出“繞軸翻轉”的同時,推出了與之配套的改革方案——目的性學習,要求學生有目的地選擇課題任務,在完成任務過程中獲取相關的學科知識。這啟示廣播電視教育在實踐中完成教學,為學生搭建富于生長性和系統(tǒng)性的學習情境。

2016年7月,在新西蘭奧克蘭理工大學召開的第四屆世界新聞教育大會上,與會專家在討論“新聞學老師應如何兼顧講授新聞學傳統(tǒng)基礎知識,又順應前沿的技術挑戰(zhàn)”時,提出了“課堂廚房”(Teaching kitchen)的教學方式,對“繞軸翻轉”這一教育理念進行了實踐層面地回應?！罢n堂廚房”要求老師既要講授基礎知識,也要為學生(和老師)提供通過實踐來學習的空間,即踐行“理解、實踐和嘗試”。⑩在此過程中,學生不僅要懂得搭配廚具、食材和烹飪的方法(理解),還要在老師的指導中身體力行地烹飪(實踐),并在廚具、食材的創(chuàng)意搭配和方法組合中進行創(chuàng)新(嘗試)。

“課堂廚房”是對傳統(tǒng)課堂教學流程的積極改造,將老師講、學生聽的單向傳播轉變?yōu)槎囝l共振,學生由被動接受者轉變?yōu)檎n堂主導者,通過對知識的運用和實踐推進課堂教學,并在不斷的師生討論和后續(xù)修正中鍛造能力。對于廣播電視教學而言,可以嘗試從以下三個方面搭建“課堂廚房”。

1.創(chuàng)建樹狀課程體系,提供自選能力菜單

媒介融合時代的廣播電視人才需具備融合思維能力和跨屏制播能力。樹狀課程體系可圍繞這兩大能力展開設計。作為“樹干”的必修課,旨在使學生樹立融合思維和跨媒介生產(chǎn)意識,夯實學生媒介融合的基礎素養(yǎng),了解媒介融合原理、跨屏內容本體特征和跨屏渠道傳播特征等。作為“樹枝”的選修課,每條樹枝對應一種能力要素,如媒體制播能力、跨媒體寫作能力、終端用戶分析能力等?！皹渲Α闭n程囊括視聽內容生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的能力要素,具有強烈的應用導向。

如果說當前高校中的專業(yè)方向“課程包”只是為學生提供了方向選擇(如將廣播電視專業(yè)分為出鏡記者、后期編輯、電視攝像等細分方向,并分別以此制定課程包),樹狀課程體系則完全開放“樹枝”部分,學生根據(jù)興趣導向和職業(yè)規(guī)劃,明確專業(yè)學習任務,自主“選菜下單”定制能力學習計劃。當然,學生“選菜”并非隨意為之,院系一方面為學生提供“建議套餐”,另一方面實行動態(tài)選課機制,根據(jù)上一學期的綜合能力評估結果,制定下一學期的樹枝課程,使學生在不斷學習與實踐中調整能力培養(yǎng)計劃。

樹狀課程體系不僅淡化了媒介形態(tài)的邊界,也打破了不同專業(yè)方向的界限,很大程度上是高等教育對媒介融合、傳媒藝術融合等現(xiàn)狀的回應,進而推進廣播電視教育的課程體系融合和培養(yǎng)方式融合。

2.以學生生成內容驅動教學,實現(xiàn)課堂翻轉

以學生生成內容(Student Generated Content,簡稱SGC)驅動教學,在某種意義上是“翻轉課堂”在廣播電視教育中的實踐方式。被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代教育革命的“可汗學院”提出“翻轉課堂”的核心理念,是將老師在課堂上講、學生回家獨立做作業(yè)的傳統(tǒng)教育模式,轉變?yōu)閷W生在家自學新知識、到“課堂”上去做作業(yè),增加學生與老師的交流討論時間。

在“課堂廚房”中,學生知曉了烹飪的基本原理后,需要嘗試獨立烹制菜品,在“試菜”中檢驗和完善能力。學生依據(jù)老師的教學要求,在課前完成內容創(chuàng)作,如節(jié)目策劃、短片剪輯、案例分析、腳本寫作等。課堂上,老師與學生共同就每一部作品展開全面分析和深入討論,根據(jù)作品呈現(xiàn)出的問題和不足,尋找學生學習創(chuàng)作過程中的理念誤區(qū)、操作不當和能力欠缺,老師在此基礎上就每一個具體問題進行有針對性的解答和糾錯,然后再根據(jù)問題的集中程度布置新的訓練內容。

在以學生生成內容驅動教學的基礎上,還可以建立“混合式評教機制”,由業(yè)界資深人士、任課老師、學生組成混合式評價小組,針對學生作品進行研討,并針對作品中反映出的教學問題進行反思,推動廣播電視人才培養(yǎng)進入一個“能力中心、市場導向”的螺旋式上升系統(tǒng),并體現(xiàn)出高等教育對媒介融合的現(xiàn)實回應。

3.聯(lián)動地區(qū)媒體,深度融合“學”與“產(chǎn)”

美國大學在人才培養(yǎng)上有一個因威斯康辛大學的典型實踐而得名的“威斯康辛理念”,強調依據(jù)地方需要培養(yǎng)應用型人才。該理念認為大學要“根據(jù)自己的辦校方針和大學文化,從所在地區(qū)實際情況和現(xiàn)實需要出發(fā),服務當?shù)厣鐣?、?jīng)濟和文化建設?！泵芴K里大學新聞學院將這一理念在實踐教學中發(fā)揮得淋漓盡致。密蘇里大學所擁有的電視臺KOMU-TV不僅是一個全功能電視臺,而且是全國廣播公司(National Broadcasting Company,NBC)和CW電視網(wǎng)(The CW Television Network)在當?shù)氐姆种C構。電視臺主管是新聞學院教師,從事新聞報道和節(jié)目生產(chǎn)的記者編導則是學生。學生需要根據(jù)授課老師的要求,每周定期到電視臺工作數(shù)日。把當?shù)孛襟w的生產(chǎn)實踐完全融入廣播電視人才的培養(yǎng)和教學中,實現(xiàn)了課堂教學與媒體生產(chǎn)的無縫對接。

基于我國的現(xiàn)實狀況,大學尚不具備收購媒體的可能性,但我國廣播電視教育轉型對“密蘇里方法”的借鑒可以從兩個方面逐步推進:一方面可以考慮將校園電臺、電視臺等相關視聽媒體的運營權交由廣播電視專業(yè)的教師和學生,由教學單位來完成校園媒體的內容生產(chǎn)和經(jīng)營管理；另一方面可與當?shù)貙I(yè)媒體節(jié)目組合作,老師指導學生深入媒體生產(chǎn)一線為節(jié)目制作衍生內容,如宣傳片、紀錄片、創(chuàng)意短視頻等,也可由學生為節(jié)目組策劃新媒體營銷方案、節(jié)目改版方案等。優(yōu)秀內容通過節(jié)目官方渠道播發(fā),成熟方案由節(jié)目組采納使用等,這樣既能引導學生在專業(yè)媒體情境中鍛煉生產(chǎn)能力,又能為節(jié)目組提供更多內容產(chǎn)品或創(chuàng)意。以媒體節(jié)目為基礎,以創(chuàng)意創(chuàng)新為主軸,課堂上的“學”與媒體中的“產(chǎn)”深度融合。

四、從“知識檢測”到“高峰體驗”

斯坦福大學計劃認為,成績單只能證明學生學過什么,并不能準確地反映學生究竟具備何種能力。斯坦福大學計劃放棄現(xiàn)行的學習成績單,轉而采用獨特的、動態(tài)的“能力指紋”(skill-print)來檢視學生個人競爭力。通過能力指紋,用人機構可以評估學生的專業(yè)特長,以及面對不同工作的自我適應與創(chuàng)新能力,將“成績與簡歷反映能力”轉換為“能力反映發(fā)展?jié)摿Α薄?/p>

斯坦福大學成績單改革背后,是對學生能力考核方式的重要改變。如何確保學生熟練掌握單項課程能力,又如何確保學生能夠綜合運用各項能力而不至于產(chǎn)生木桶效應？思考并回答這些問題,對培養(yǎng)廣播電視專業(yè)學生在媒介融合時代的核心競爭力至關重要。

美國的新聞學院近20年來一直針對高年級本科生開設高峰體驗課程(capstone experience course),這是具有美國新聞教育特色的學生實踐項目。在課程的最后階段,要求學生綜合利用所學知識解決模擬的或真實的問題,旨在將相對零散的知識內容整合成一個整體。老師不再針對學生進行單一的基礎性指導,而是以全知視角把握學生在媒體生產(chǎn)中的綜合能力。高峰體驗課程是對本科知識和能力學習的集中呈現(xiàn),名為“體驗”，實則是是學生進入工作的角色,并以專業(yè)媒體標準完成內容創(chuàng)作,獨立解決媒體生產(chǎn)中可能面臨的一切問題。

高峰體驗課程的考核方式可認為是“繞軸翻轉”理念下“能力指紋”的雛形,即不以書面的知識考試檢驗學習效果,而是在綜合實踐中檢驗專業(yè)能力。例如，弗吉尼亞聯(lián)邦大學理查德·羅伯遜媒介與文化學院的高峰體驗課程之一“移動與社交媒體新聞學”(Mobile and Social Media Journalism),考核標準包括兩人一組完成5個新聞包(40%)、新聞策展能力(10%)、編輯領導能力(10%)、完善個人社交媒體賬戶(20%)、手機應用程序項目策劃(10%)、社交媒體實時直播和評論等(10%)。

高峰體驗課程對我國廣播電視教育改革的啟示主要體現(xiàn)在:第一,創(chuàng)新與專業(yè)媒體的合作方式,強化學生的主體作用,實現(xiàn)與真實媒體生產(chǎn)情境的無縫對接。我國廣播電視教育中普通實行的“集中式專業(yè)實習”類似于“高峰體驗”,但專業(yè)實習常常存在著實習單位不完全匹配專業(yè)、學生實習從事的是輔助性和邊緣性工作等現(xiàn)象,導致學生難以在實習中發(fā)揮應有的作用,不僅重創(chuàng)了學生自信心,而且削弱了其存在的主體價值。在高峰體驗的邏輯框架下,內容生產(chǎn)與發(fā)布平臺必須達到或接近專業(yè)水準,其中內容生產(chǎn)可在校內老師的指導下完成,專業(yè)發(fā)布平臺的拓展則需要尋求社會力量加以解決。目前制播分離已成為我國廣播電視行業(yè)的發(fā)展常態(tài),學校可通過與專業(yè)媒體合作等方式,為學生提供切實可用的發(fā)布平臺,扭轉學生在專業(yè)媒體實習中的從屬地位。

第二,充分利用自媒體服務教學。隨著微博、微信等自媒體和個人門戶網(wǎng)站的蓬勃發(fā)展,廣播電視業(yè)務已從專業(yè)媒體機構延伸至自媒體,在這些平臺進行內容運營和傳播已然成為廣播電視從業(yè)者新的業(yè)務內容。讓學生獨立運營自媒體,不僅能夠鍛煉學生的內容生產(chǎn)能力,還能使其充分體驗自媒體運營中的各個流程,激發(fā)他們以媒體管理者的意識組織內容制播,進而全方位熟悉媒體運作。學生在充分體驗媒體運作的各個流程中,實現(xiàn)系統(tǒng)性的能力整合。

第三,建立動態(tài)的能力評估機制。在高峰體驗課程中,能力教學并不是培養(yǎng)學生的某一種專業(yè)能力,而是更加注重以專業(yè)能力為核心的復合型能力的培養(yǎng)與塑造,讓學生在不斷的制作實踐中打磨優(yōu)勢、補足短板,因此對學生的能力評估應是動態(tài)的、多維的。改變以單一作品下定論的思維,從學生的多部作品創(chuàng)作軌跡中評估能力；改變以最終產(chǎn)品給成績的做法,從學生在創(chuàng)作過程中的綜合表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學生特質。在高峰體驗課程中可組建能力評估團隊,由擅長各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的老師共同對學生進行鑒定,全面、真實地反映學生能力水平。

五、結語

在融合共生、多元交織的媒介版圖上,廣播電視產(chǎn)業(yè)的動態(tài)性變革“倒逼”教育理念的更新,由此,尋求契合時代背景、符合專業(yè)特色的新理念成為廣播電視教育工作的重要任務。由美國斯坦福大學提出、并在全球范圍內獲得一定共識的“繞軸翻轉”理念,主張把“先知識后能力”翻轉為“先能力后知識”,對我國的廣播電視教育具有重要的借鑒意義。由此,我國廣播電視教育的理念革新和范式轉型應堅持“貫通課堂內外、作品驅動教學、仿擬媒體生產(chǎn)、能力適配行業(yè)”的宗旨,以不同形式激活學生的實踐能力,實現(xiàn)知識和能力的“繞軸翻轉”,使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展緊密切合。圍繞“知識”和“能力”的地位翻轉,廣播電視專業(yè)教育需從思維到實踐上進行整體性的反思與轉型。

當然,“繞軸翻轉”作為具有顛覆性變革意義的教育理念,它本身也存在某些值得商榷的問題,比如對能力訓練的過度強調,是否會造成學生對理論素養(yǎng)和人文精神的忽略？主張培養(yǎng)學生的復合能力和可遷移性能力,是否與信息化生產(chǎn)要求的專業(yè)細分化和人才競爭力核心化背道而馳？對廣播電視教育實踐性的強化是否會造成教學院系的硬件投入過高……因此,如何將“繞軸翻轉”的新興理念融入當代中國的廣播電視教育實踐中,還需各高校依據(jù)自身的現(xiàn)實條件和發(fā)展規(guī)劃做出全盤考量。

不過,在媒介融合時代廣播電視教育打破媒介固有形態(tài)的藩籬,培養(yǎng)學生的視聽生產(chǎn)與經(jīng)營管理的能力已是不爭事實。以能力聚合知識,為學生搭建課堂內外的實踐創(chuàng)新平臺,將人才培養(yǎng)目標與學生的職業(yè)理想、業(yè)界的現(xiàn)實需求緊密結合,才能使廣播電視教育與媒介發(fā)展齊頭并進,保持教育的生命活力。

注釋：

①趙玉明:《談談廣播電視研究和廣播電視學學科建設》,《現(xiàn)代傳播》,2007年第4期。

②劉俊:《當前海外傳媒藝術研究的現(xiàn)狀與特點》,《現(xiàn)代傳播》,2017年第2期。

③④⑤⑥材料來源:http://www.stanford2025.com/axis-flip,訪問時間：2017年7月20日。

⑦田賢鵬:《個性化教育與終身化學習:從〈斯坦福2025〉計劃看未來教育模式變革》,《湖南師范大學教育科學學報》,2017年第1期。

⑧劉海燕、常桐善:《能力、整合、自由:斯坦福大學21世紀本科教育改革》,《清華大學教育研究》,2015年第4期。

⑨劉俊:《論“藝術融合”時代影視藝術教育的拓展之維》,《教育傳媒研究》,2017年第6期。

⑩相德寶:《世界新聞教育的十大議題:問題和建議——第四屆世界新聞教育大會會議綜述》,《新聞界》,2016年第18期。

(作者張卓系武漢大學新聞與傳播學院教授、博士生導師,武漢大學視聽傳播研究中心主任；吳占勇系武漢大學新聞與傳播學院博士研究生)