肖雅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出：“教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“我們要充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?幼兒生活化美術(shù)活動倡導(dǎo)讓幼兒回歸本真，讓美術(shù)活動更加貼近幼兒生活，是對《綱要》和《指南》的積極踐行，它以幼兒的生活經(jīng)驗、興趣、需要及能力為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的生活氛圍，以美術(shù)為基本表現(xiàn)手段，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)生活化的價值。然而，如何提升生活化美術(shù)活動的有效性？我們在教育實踐中積極嘗試，給出如下策略。

一、選擇生活化的題材，整合幼兒相關(guān)經(jīng)驗

活動內(nèi)容的選擇對于幼兒來說非常重要，只有選擇適合幼兒的題材，他們才有想象、創(chuàng)作的空間。所以我常常有意識地運用一些充滿童趣、擬人化，或帶科幻色彩的題材吸引幼兒，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)作欲望。

螃蟹是幼兒非常熟悉的海洋生物，在他們接觸到的故事、動畫片中，螃蟹多以擬人化的形象出現(xiàn)。于是在一次美術(shù)活動中，我以螃蟹為題材，讓幼兒進(jìn)行繪畫。他們有的在螃蟹的腳和肚子上裝飾各種各樣的圖案和線條，如網(wǎng)狀線、波浪線、螺旋線、點狀、塊面等；有的給螃蟹添加了豐富的表情和動作，如拿刀叉吃飯的螃蟹、在海里游玩的螃蟹、運動的螃蟹、唱歌的螃蟹、戴著皇冠的螃蟹等；還有的幼兒創(chuàng)設(shè)出了富有情節(jié)的作品，如“今天媽媽帶小螃蟹去草地上玩，小螃蟹覺得很好玩就到處跑，后來找不到媽媽就很傷心就哭了”“我畫的螃蟹今天要去參加演出可開心了，所以我把它的眼睛畫得很大，還有長長的睫毛，這樣才漂亮，因為媽媽平時去逛街都是這樣化妝的”“我畫的螃蟹它在做夢，夢見變成了一個公主，手上拿著平時最喜歡喝的橙汁和棒棒糖”。

因為對螃蟹的熟悉讓幼兒的想象和創(chuàng)造更加天馬行空，一只只螃蟹躍然紙上。實踐也證明，只有選擇生活化的題材，幼兒才能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)充分了解幼兒的生活經(jīng)驗和興趣所在，從中選取貼近幼兒生活的題材，讓幼兒在美術(shù)活動中大膽表現(xiàn)，感受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

二、挖掘生活中的藝術(shù)，豐富幼兒情感體驗

幼兒雖然稚嫩，但已初步形成審美意識，能用自己獨特的方式來探索生活中美的事物。我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)濃郁的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在玩中學(xué)，把自身對美的體驗和感受注入到創(chuàng)作之中。

有一段時間，幼兒對臉譜產(chǎn)生了濃厚的興趣，為了加深幼兒對臉譜的了解，在一次活動中，我以變臉的形式向幼兒展示了各種各樣的京劇臉譜，并用幼兒非常熟悉的歌曲《說唱臉譜》作為背景音樂。這大大激發(fā)了幼兒的興趣，他們紛紛戴上各種各樣的臉譜進(jìn)行表演！

“看，那個額頭上有個月亮形狀的是包拯，他的譜式是三塊瓦臉?！薄澳莻€白色的臉譜是曹操，爺爺跟我說白色的臉譜是代表壞人呢！” “我喜歡那個紅色的額頭上有個荷花圖案的臉譜?！薄蕾p表演的幼兒紛紛討論著自己喜歡的臉譜?！靶だ蠋煟覀兪裁磿r候可以畫這些漂亮的臉譜呢？”應(yīng)幼兒的要求，繪畫活動“各種各樣的臉譜”開始了。聽著熟悉的京劇選段，看著喜歡的臉譜， 小畫家們各個神采奕奕，專注地進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒邊創(chuàng)作邊交流，互相介紹自己的臉譜作品。

從上文可以看出，教師運用京劇、臉譜，創(chuàng)造出濃郁的藝術(shù)氛圍。在這種氛圍的影響下，不僅可以加深幼兒的審美體驗，而且促進(jìn)了他們的表達(dá)和創(chuàng)作欲望。在充分感受的基礎(chǔ)上，幼兒自發(fā)提出要將自己心中的臉譜勾勒出來。由此可見，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化氛圍，有利于豐富幼兒的情感體驗，促進(jìn)他們的情感表達(dá)。

三、提供生活中的材料，支持幼兒個性表達(dá)

《綱要》建議：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！痹诿佬g(shù)活動室中，我們定期根據(jù)幼兒的需要不斷地增加和更新各種材料和工具，以便幼兒自主選擇。同時還注意收集生活中的廢舊物品，如各種瓶瓶罐罐（易拉罐、茶葉罐、飲料瓶、各種酒瓶等）、盒子（牙膏盒、藥盒、鞋盒、牛奶盒、餅干盒等）、紙卷芯、瓶蓋、樹枝、洗干凈的舊鞋子、紙袋、紙箱等，幼兒對這些廢舊的生活物品非常感興趣，并用自己喜歡的美術(shù)方式進(jìn)行表征。

在一次美術(shù)活動中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到美術(shù)室，為他們提供大小不同、形態(tài)各異的紙箱，引導(dǎo)他們商量這些紙箱可以做什么，最后幼兒決定要創(chuàng)作機器人和恐龍。于是，我引導(dǎo)他們分組討論機器人和恐龍的外形特征，并根據(jù)討論結(jié)果選擇合適的紙箱，一場大型的創(chuàng)作由此開始。通過合作，他們運用紙箱創(chuàng)作出了機器人家族和恐龍家族！

豐富的材料是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，幼兒對各種材料都充滿著好奇與期待，而運用生活化、多樣的材料會使幼兒產(chǎn)生濃烈的創(chuàng)作興趣。從紙箱制作活動可以看出，多樣的生活化材料不僅豐富了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了幼兒的操作能力和合作能力，促使幼兒萌發(fā)廢物利用和節(jié)約資源的意識。在生活中，各種豐富的自然資源也能成為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的天然素材，如貝殼、松果、筍葉、竹節(jié)、豆莢、木片、樹枝等。

四、把握生活中的時機，鼓勵幼兒自我表現(xiàn)

幼兒在生活中會遇到各種各樣的節(jié)日、活動等，這往往也能成為美術(shù)創(chuàng)作的良好時機。因此教師要善于把握生活中的時機，將其延伸到幼兒的創(chuàng)作中去。

在“圣誕節(jié)”前夕，我們創(chuàng)設(shè)了濃郁的節(jié)日氛圍，在這種氛圍的包圍下，幼兒非常興奮。發(fā)現(xiàn)幼兒對圣誕節(jié)有濃厚的興趣后，我抓住時機，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、交流圣誕樹上都會裝什么？圣誕節(jié)有什么好玩的事情？幼兒的發(fā)言十分踴躍：“圣誕樹會掛好多禮物，還有五顏六色的燈閃閃發(fā)光，像天上的星星在眨眼睛。”“圣誕節(jié)到了，會有圣誕老人從煙囪鉆到家里給我們送禮物?！薄笆フQ節(jié)一到，商場就有很大的圣誕樹，上面掛了很多許愿牌，我還掛了呢！”

在充分討論后，幼兒紛紛表示要裝飾圣誕樹、制作圣誕禮物，于是一場歡樂的“圣誕party”開始了。幼兒從家里收集了月餅盒、包裝紙、包裝袋等，將整個教室都布置上自己親手制作的圣誕樹、圣誕禮物作品。這種體驗讓幼兒感到無比自豪，在裝飾活動后，他們還自發(fā)畫出了自己布置的圣誕節(jié)教室。

除了節(jié)假日，一日活動中的許多環(huán)節(jié)也都蘊含著美術(shù)創(chuàng)作的時機，如春游秋游、升旗活動、參觀小學(xué)活動等。教師要善于把握生活化美術(shù)教育的時機，為幼兒提供更廣闊的自主表達(dá)空間。

每個幼兒都是天生的藝術(shù)家，都具有創(chuàng)造的潛能和天賦。幼兒喜歡玩水、挖沙、玩泥巴，用各種姿勢畫畫，他們總是對生活中的事物充滿好奇，對事物的感受、理解及表達(dá)方式都有別于成人。他們擁有的正是我們成人在漸漸遺失的，所以我們更應(yīng)該讓幼兒回歸生活本真，從生活中找尋藝術(shù)。