彭瑜 楊柳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“喜歡藝術(shù)教育活動(dòng)，能用自己獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)自己內(nèi)心的感受和體驗(yàn)；給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象創(chuàng)造，運(yùn)用各種藝術(shù)形式表達(dá)自己的心得和體驗(yàn)。”[1]除此之外，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。因此，在繪畫活動(dòng)中應(yīng)為幼兒創(chuàng)造萌發(fā)美的體驗(yàn)和感受，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力?！北疚闹校變豪L畫表現(xiàn)能力是指幼兒在自己的作品中表現(xiàn)出來的外在美術(shù)形式，構(gòu)圖、色彩、線條、對(duì)主題的描繪等都在一定程度上反映幼兒的發(fā)展水平。本文通過對(duì)3～6歲幼兒繪畫作品的分析，了解幼兒的繪畫特征及其心理活動(dòng)，旨在幫助幼兒表達(dá)內(nèi)心世界，為教師在教學(xué)活動(dòng)中提供有效的繪畫指導(dǎo)技巧。

一、 3～6歲幼兒繪畫表現(xiàn)能力的重要性

（一）有助于幼兒情感的表達(dá)和情緒的宣泄

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子喜歡在家里的墻壁上畫畫，家長(zhǎng)怕弄臟墻壁，便制止這一行為，但這樣的舉措會(huì)降低孩子對(duì)繪畫的興趣。繪畫是孩子的另一種語言，一種單純表達(dá)情感的工具，正如蘇珊·朗格曾說，藝術(shù)是感情的音符，美術(shù)是兒童的寫意。[2]幼兒通過不同的場(chǎng)景和人物造型來敘說自己的故事，他們奇思妙想能夠把大人不敢想象的東西結(jié)合起來，創(chuàng)造出一個(gè)多姿多彩的的世界。除此之外，對(duì)于表達(dá)能力較弱的幼兒，他們不愿表達(dá)自己的快樂與憤怒，就會(huì)通過繪畫來宣泄，比如在線條、色彩、空間結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)這種情緒。[3]

（二）促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒的想象力在2歲左右就開始萌芽，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們能夠憑借想象勾勒出不在眼前的實(shí)物，把一些非生命的事物泛靈化，即認(rèn)為它們是有生命的，而且想象自己能聽懂它們的語言。[4]美國(guó)的羅恩菲爾德指出，創(chuàng)造性是人類先天所具有的本能，它能夠幫我們解決生活中遇到的困難，兒童尚未學(xué)習(xí)如何去使用它以前，就懂得使用。[5]德國(guó)的第斯多惠也曾這樣說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于給孩子傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞孩子的智慧。[6]兒童美術(shù)教育即是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的最佳途徑之一，幼兒創(chuàng)造力的空間是無限的，他會(huì)通過繪畫作品表現(xiàn)出來。

（三）幫助成人了解幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)

幼兒的心理狀態(tài)是我們最難以觀察到的，由于幼兒天生的純真，受外界干擾性小，可塑性、創(chuàng)造性強(qiáng)，因此，他們會(huì)在繪畫作品中表現(xiàn)出自己愉悅歡樂、不滿憤怒的情緒?？鞓返那榫w通常在作品里呈現(xiàn)的是自然流暢的線條和鮮艷亮麗的色彩，消極的情緒則表現(xiàn)為暗淡的色彩和紊亂粗獷的線條。不同階段幼兒的心理狀態(tài)雖然呈現(xiàn)不同的水平，但是在同一階段也會(huì)參差不齊，因此，通過繪畫作品的分析，可以了解幼兒認(rèn)知發(fā)展的遲緩或是早熟，從而改進(jìn)教學(xué)方案以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提高。[7]

二、3～6歲幼兒不同年齡階段的繪畫作品分析

（一）小班幼兒繪畫作品分析

如圖1，這四幅圖畫是選自小班第二學(xué)期美術(shù)活動(dòng)的作品，由此可見小班幼兒的繪畫是由簡(jiǎn)單的線條勾勒出來，表現(xiàn)為線條錯(cuò)亂，繪畫題意不清。經(jīng)過幼兒解釋說明，他們畫的主題是蒲公英，從左到右，從上至下第一幅是正在飛的蒲公英，第二幅、第三幅是風(fēng)箏一樣的蒲公英，最后一幅是長(zhǎng)在地上的蒲公英。以上圖畫的主題表現(xiàn)符合陳鶴琴所說的涂鴉期呈現(xiàn)的錯(cuò)亂線條，這一時(shí)期的幼兒比較隨意，根據(jù)自己的直覺經(jīng)驗(yàn)去隨意繪畫。第一幅和第三幅圖畫是使用水彩筆，第二幅是既有水彩筆，也有鉛筆繪畫，最后一幅是用鉛筆繪畫，水彩筆涂色?？梢钥闯觯“嘤變涸诶L畫工具和色彩選擇方面比較隨意，在第一幅、第三幅和第四幅畫中使用的顏色比較單一。

通過圖1的繪畫作品，可以分析出小班幼兒這一時(shí)期感知覺的發(fā)展現(xiàn)狀。在視覺發(fā)展方面，小班幼兒能夠?qū)W會(huì)分清各種基本顏色，如紅色、藍(lán)色、黃色、黑色等。對(duì)于色調(diào)相近的顏色，如紅色和粉紅，黃色和橘黃則容易混淆。除此之外，由于這一時(shí)期的幼兒心理發(fā)展還不健全，在感知、想象方面還沒有發(fā)展完善，他們的想象沒有預(yù)定目的，容易受當(dāng)時(shí)周圍環(huán)境和事物的影響，所以想象處于被動(dòng)期，主題不穩(wěn)定，而且喜歡夸大想象。如第一和第三幅畫構(gòu)圖明顯夸張，尤其第一幅畫，幼兒用藍(lán)色的水彩筆作畫，整個(gè)空間幾乎被填滿，說明該幼兒的內(nèi)心世界充滿著有趣的事物。第二幅和第四幅畫，是兩個(gè)女孩畫的，在輪廓構(gòu)圖方面比較接近，而且圓形的繪畫比較完整。第一和第三幅畫是兩個(gè)男孩的作品，通過男女幼兒作品的對(duì)比，我們可以看出，小班女孩的小肌肉發(fā)展比男孩更好一些，在構(gòu)圖方面，女孩的繪畫表現(xiàn)普遍比男孩更完善。

（二） 中班幼兒繪畫作品分析

中班幼兒的認(rèn)知發(fā)展比小班有所進(jìn)步，開始認(rèn)識(shí)到事物的空間排列，并能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，排列事物之間關(guān)系。如圖2，圖中有太陽和花朵，花朵在太陽的照耀下才能綻放，因此，他畫的太陽是在花朵的上面。其中，花朵的花瓣畫得特別夸張，幼兒解釋作品時(shí)說是因?yàn)樘鞖馓昧?，花都笑開了。圖中的兩個(gè)藍(lán)色圈圈是白云，雖然我們知道白云是白色的，可在該幼兒心里卻是藍(lán)色的，他說因?yàn)樗吹降氖撬{(lán)色的天空，從而看出幼兒思維是很直觀的，圖畫也表現(xiàn)出幼兒愉悅的心情。這也符合象征期和定型期幼兒繪畫發(fā)展的階段特點(diǎn)，這一時(shí)期的幼兒添加了自己的想象，也有了空間構(gòu)圖的概念。隨著幼兒小肌肉的發(fā)展，中班幼兒在線條畫方面表現(xiàn)得比較自然流暢。圖中，幼兒的線條開始有點(diǎn)復(fù)雜，但可以清晰地看出來線條的流暢性，整個(gè)作品完整而飽滿，雖然空間排列不太合理，但整個(gè)圖畫的氛圍是比較生動(dòng)活潑的。

中班幼兒的精細(xì)動(dòng)作得到增強(qiáng)，基本能將顏色涂在輪廓線以內(nèi)。他們對(duì)色彩的敏感度更高，由于視覺和觸覺的發(fā)展，顏色的選擇也更為豐富，約有72%的中班幼兒會(huì)采用6～7種顏色，而且一般孩子喜歡暖色調(diào)，比如紅、橙、黃等比較鮮艷的顏色。這也表明，孩子的內(nèi)心是溫暖且充滿生氣的。

隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒對(duì)人物造型的表現(xiàn)開始分化，如圖2中人物出現(xiàn)軀干分化的造型，頭、四肢、肚子、手足都完整的表現(xiàn)出來，五官表現(xiàn)較完整，呈現(xiàn)游戲的動(dòng)態(tài)意圖。據(jù)該幼兒講述，這幅畫是他與伙伴一起游戲的場(chǎng)景，由此可以看出中班幼兒的繪畫結(jié)合了生活經(jīng)驗(yàn)，不像小班幼兒的繪畫作品夸張的想象體現(xiàn)得更多?？傃灾邪嘤變盒睦戆l(fā)展更加成熟，直覺思維向形象思維發(fā)展，想象能力也具有一定的目的性，比較貼合生活實(shí)際。

（三）大班幼兒繪畫作品分析

圖3為大班幼兒的繪畫作品，主要從人物表現(xiàn)、場(chǎng)景表現(xiàn)、空間構(gòu)圖、色彩表現(xiàn)等方面來分析大班幼兒繪畫作品。首先，隨著幼兒身心各方面的發(fā)展，大班幼兒對(duì)人物的特征都有一定的了解。他們表現(xiàn)的場(chǎng)景較中班幼兒更為豐富，通常以表現(xiàn)自己的生活場(chǎng)景為主，并多以花草樹木、藍(lán)天白云為背景。在大班幼兒兒眼中，太陽成為場(chǎng)景表現(xiàn)的必需品，因?yàn)檫@是幼兒日常生活中最熟悉的戶外事物。隨著邏輯思維和空間思維的發(fā)展，大班幼兒的空間構(gòu)圖能力也有所增強(qiáng)，圖3表現(xiàn)了幼兒的一家：爸爸、媽媽和兩個(gè)孩子，從圖中可以看出爸爸在家庭中地位較高，他把爸爸畫在前面，而且比例協(xié)調(diào)、構(gòu)圖合理，一家四口和諧地呈現(xiàn)在同一幅圖中，營(yíng)造出一種溫馨的感覺。整幅圖畫的色彩比較亮麗鮮艷，幼兒直接用水彩筆作畫，將人物的衣服涂成明亮的金黃色，該衣服的輪廓線用紅色勾勒，表明該幼兒對(duì)色彩的應(yīng)用不僅比較自如，而且涂色也比較均勻，細(xì)膩。這一時(shí)期的幼兒有一定的空間結(jié)構(gòu)概念，圖中空間排列比較合理，場(chǎng)景氛圍比較柔和。圖中幼兒一家的手都是揚(yáng)起向上，臉上露著微笑。經(jīng)幼兒解說是一家人戶外游玩的場(chǎng)景，表現(xiàn)了幼兒的家庭和諧幸福。

三、提高3～6歲幼兒繪畫表現(xiàn)能力的建議

不同年齡階段的幼兒繪畫表現(xiàn)形式在各個(gè)方面存在差異，年齡越大的幼兒，繪畫表現(xiàn)形式越趨向復(fù)雜，這也符合幼兒認(rèn)知水平發(fā)展的規(guī)律。盡管幼兒繪畫發(fā)展階段的劃分在標(biāo)準(zhǔn)上有所不同，但幼兒繪畫發(fā)展階段呈現(xiàn)一致的順序性。

（一）針對(duì)小班幼兒，教師應(yīng)引導(dǎo)其提高觀察能力

因?yàn)樾“嘤變盒〖∪獍l(fā)展不成熟及對(duì)事物的認(rèn)知有限，所以在他們的繪畫中線條錯(cuò)亂，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)識(shí)事物是提高繪畫表現(xiàn)能力的關(guān)鍵。美國(guó)藝術(shù)教育家羅恩菲爾德曾指出，幼兒的美術(shù)能力在十歲以前是隨著認(rèn)知的發(fā)展逐漸提高的。為了提高幼兒對(duì)事物的感知閾限，首先要培養(yǎng)幼兒的觀察能力。在繪畫活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)造觀察的機(jī)會(huì)，使其掌握有效的觀察方法，在游戲、娛樂中引導(dǎo)幼兒去探索、體會(huì)、感受，以提高幼兒的觀察能力。

（二）針對(duì)中班幼兒，教師應(yīng)豐富教學(xué)方法

隨著小肌肉和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，中班幼兒的繪畫表現(xiàn)出線條自然流暢。在人物造型上，中班幼兒能夠在作品中表現(xiàn)出完整軀干的人物造型，并能區(qū)分出男女性別特征。因此對(duì)中班幼兒的繪畫指導(dǎo)，教師不僅要鍛煉幼兒的動(dòng)作發(fā)展能力，也需要引導(dǎo)幼兒對(duì)人物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。從繪畫作品分析中發(fā)現(xiàn)，中班幼兒對(duì)色彩的應(yīng)用比較靈活，教師需要對(duì)幼兒繪畫色彩的應(yīng)用更能符合所繪畫作品特征。除此之外，提高幼兒繪畫表現(xiàn)能力不僅要注重技能的訓(xùn)練，也要提高幼兒的審美能力。因此教師在教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新，幼兒的發(fā)展具有差異性，一種教學(xué)方法并不適合所有孩子，教師需要根據(jù)每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為提高他們的繪畫技巧制定教學(xué)計(jì)劃。教師在幼兒繪畫教學(xué)中，應(yīng)該理解幼兒創(chuàng)造的興趣和表達(dá)的意圖。體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅并不是藝術(shù)家的專利，在日常生活中也可以充滿情趣，享受創(chuàng)造過程的美感。

（三）針對(duì)大班幼兒，教師應(yīng)給予引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)

隨著身心各方面的發(fā)展，大班幼兒在繪畫表現(xiàn)上更為成熟，比如在人物塑造上，不僅能夠表現(xiàn)完整的人物形象，而且還能給人物外形增加不同的裝飾，表現(xiàn)出更多的性別特征。在繪畫場(chǎng)景上，由于幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)較豐富，所以在作品中也會(huì)布置不同的生活場(chǎng)景。雖然大班幼兒在繪畫技能上得到一定的鍛煉，但是為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的能力，教師還需要在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。教師對(duì)幼兒的態(tài)度和評(píng)價(jià)具有一定的影響力，若評(píng)價(jià)有失偏頗，就會(huì)挫傷幼兒繪畫的積極性。故教師可以從以下幾個(gè)維度來欣賞與評(píng)價(jià)：繪畫作品是否與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；繪畫的顏料工具及繪畫的技巧掌握的如何；作品表現(xiàn)是否具有想象性和創(chuàng)造性；作品是否反映了幼兒的認(rèn)知水平。除了繪畫活動(dòng)之后對(duì)作品的賞析，教師也可以在繪畫過程中給予引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，比如對(duì)幼兒的構(gòu)圖、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面給予及時(shí)的反饋。

基金項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目：“全納背景下中美殘疾人教育的比較研究”（SWU1709242）

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：68.

[2] （美）蘇珊·朗格著.情感與形式[M].劉大基等，譯. 北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1986.

[3] 王大根.兒童繪畫—言語發(fā)展相關(guān)論[J].上海教育科研，1996，（4）：45.

[4] Gardner H. Art Education and Human Development. Occasional Paper 3[J]. Art Education. 1989：73.

[5] （美）羅恩菲爾德著，創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)[M].王育德，譯.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1993：236-240.

[6] 楊景芝.中國(guó)當(dāng)代兒童繪畫解析與教程[M].上海：科學(xué)普及出版社，1996：93-97.

[7] 王大根.如何教授幼兒階段的繪畫[J].美術(shù)觀察，2013，（6）：58.