(北京市陳經(jīng)綸中學(xué),北京　100020)

1　研究的背景

隨著課程改革的進行、北京市中考改革方案的落實與實施，物理教學(xué)中要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生靠刷大量偏、難、怪題求得高分的做法已不適應(yīng)當(dāng)前的中考改革。課堂是教學(xué)的主陣地，中考改革倒逼課堂改革，為了提升學(xué)生的核心能力，教師們也試圖通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、改進教學(xué)內(nèi)容等各種手段來進行教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2　生命課堂的打造

生命課堂即以學(xué)生為主體，切實從學(xué)生已有的認知水平出發(fā)開展備課，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”引領(lǐng)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師的角色從“講深講透”向“畫龍點睛”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從聽教師“講”明白向自己“悟”明白轉(zhuǎn)變，從死記硬背向親身參與轉(zhuǎn)變，從被動接受向主動獲取轉(zhuǎn)變，使其真正經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。

物理學(xué)科具有很強的邏輯性，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散性與嚴謹性。為完成課堂教學(xué)任務(wù)，需關(guān)注到上位的物理知識體系，這就要求我們設(shè)計“任務(wù)”時既能保留“任務(wù)”最原始的驅(qū)動作用，回到物理學(xué)科本身，又要落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文以“噪聲的危害和控制”一節(jié)為例，彰顯生命課堂中打通課內(nèi)課外、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特色。

2.1　課前小組合作探究

本節(jié)是八年級上冊第二章“聲現(xiàn)象”的第四節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容知識層次的要求較低，然而作為初二年級的起始學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對學(xué)科的思想方法比較陌生，如何讓學(xué)生“愛”上物理就顯得尤為重要。結(jié)合前兩部分內(nèi)容“噪聲的來源”和“噪聲的危害”，本節(jié)課采取課外研學(xué)和課內(nèi)展示相結(jié)合的方式進行。在課前的準(zhǔn)備階段，針對前兩部分內(nèi)容筆者給班內(nèi)7個小組布置了相應(yīng)的任務(wù)，要求每個小組的組長帶領(lǐng)組員通過閱讀相關(guān)書籍、上網(wǎng)等方式查閱資料，同時在社區(qū)內(nèi)針對噪聲進行調(diào)查研究，了解生活中的噪聲，并將本小組的研學(xué)成果制作成PPT課件，最后評選出兩個最好的小組在課堂上進行展示。

對于本節(jié)課的重點內(nèi)容“噪聲的控制”，采取課外探究和課內(nèi)評估相結(jié)合的方式進行。在課前的準(zhǔn)備階段，我們利用周末給班里的每位同學(xué)都布置了一項有趣的作業(yè)，要求學(xué)生運用學(xué)過的物理知識、方法，去設(shè)計實驗比較生活中不同材料的隔音性能，最后在家長幫助下將自己的整個實驗過程拍成視頻上交。同學(xué)們都對這種新奇的作業(yè)形式表現(xiàn)出了極大的熱情，很好地完成了作業(yè)。

2.2　利用示波器引入噪聲概念

由于學(xué)生在課前進行了非常充分的準(zhǔn)備，因此本節(jié)課的核心任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步滲透對比思想和控制變量法，初步培養(yǎng)學(xué)生對實驗方案進行評估改進的意識和能力。這個核心任務(wù)看起來有點“虛”，為了完成這個任務(wù)，筆者將其拆分成3個課堂小任務(wù)。

在任務(wù)1中，首先由組長播放該小組同學(xué)利用周末時間在社區(qū)收集的4段生活中的噪聲，并要求其他同學(xué)猜猜這些噪聲都是在哪錄制的，這一舉動有效地活躍了課堂氣氛。接下來組長向大家介紹了該小組對噪聲的分類，他們將噪聲分為：交通噪聲、工業(yè)噪聲、公共場所噪聲和家庭噪聲，對噪聲來源的分類實際上是開放的，沒有對錯之分。最后該小組展示了利用GoldWave軟件繪制的樂音和噪聲的波形(如圖1所示)，揭示噪聲是發(fā)聲體振動不規(guī)則時發(fā)出的聲音。小組展示后，筆者及時肯定了該小組的分類思想，并組織其他同學(xué)進行交流討論，對噪聲的來源進行補充，同學(xué)們的討論非常熱烈，達到了預(yù)期的效果。

圖1

2.3　展示噪聲的危害

任務(wù)2采取了同樣的方式，首先由另一小組同學(xué)播放“8.12天津塘沽大爆炸”的視頻，視頻中爆炸發(fā)出的巨大的噪聲居然將一整扇玻璃門掀倒，這一幕給全班同學(xué)帶來了極大的視覺沖擊。緊接著該小組展示了課外搜集到的4段關(guān)于噪聲危害的新聞，這4段新聞也給同學(xué)們帶來了心靈震撼，使大家意識到噪聲會給我們的身心帶來巨大的危害。接下來學(xué)生還展示了一款兒童搖搖車，其發(fā)出的噪聲高達88分貝，長時間給小孩坐，會對兒童產(chǎn)生危害。同學(xué)們在課外研究性學(xué)習(xí)的過程中，對噪聲給人們生理心理帶來的危害有了切身的體會，因此發(fā)出倡議：希望大家都行動起來，從自身做起，平時小聲說話，遇到噪聲要自我保護或及時制止，這個任務(wù)的實施也滲透了學(xué)科的德育教育。

2.4　實驗評估：不同材料的隔音性能

通過前兩個任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)充分認識到噪聲的廣泛來源以及對人們身心的巨大危害，這也就順利過渡到了任務(wù)3：想方設(shè)法，控制噪聲。學(xué)生對生活中如何控制噪聲的體驗非常豐富，因此課堂上可以組織學(xué)生進行交流，并引導(dǎo)學(xué)生將這些感性經(jīng)驗上升到理性的層次，歸納出控制噪聲的途徑。接下來是本節(jié)課的一個亮點，針對課前布置的周末實驗探究作業(yè)，課堂上展示了兩名同學(xué)的實驗視頻，視頻中兩名同學(xué)分別設(shè)計了兩種不同的實驗方案，來比較生活中幾種常見材料的隔音性能，其中一個方案是站在距聲源較近的地方比較聽到聲音的響度，另一個方案是一邊聽聲音，一邊向后退，直至幾乎聽不到聲音為止，然后比較此處到聲源的距離。兩名同學(xué)都初步得到了實驗結(jié)論，結(jié)論是否正確并不重要，值得欣慰的是他們的實驗方案均體現(xiàn)了控制變量法和對比的思想，但同時又都存在著一定的不足，比如隔音材料的厚度問題、聲音的大小不好比較等，對此，其他同學(xué)很感興趣，展開了非常充分的交流討論，分別對兩種方案進行了評估，并針對如何更準(zhǔn)確地控制變量、如何更科學(xué)地比較聲音的大小，提出了改進意見，在交流中學(xué)生對控制變量法和對比思想有了更深的認識。

3　教學(xué)反思

隨著課堂教學(xué)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)高漲，學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動中，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.1　打通課內(nèi)課外

在中考改革的大背景下，教師的教學(xué)勢必要從關(guān)注物理知識點轉(zhuǎn)變到關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要關(guān)注課內(nèi)與課外的打通，關(guān)注身邊的生活實際。本節(jié)課的3個學(xué)習(xí)任務(wù)都是采取課外研學(xué)與課內(nèi)交流相結(jié)合的方式。在這個過程中，倡導(dǎo)小組合作，課外引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、調(diào)查研究、收集信息，同時利用生活中常見材料進行自主的實驗探究，課堂上針對課外的研學(xué)成果進行展示和充分的交流、討論。課堂的邊界變得模糊了，這就促使學(xué)生將物理課堂從教室延伸到家庭、社區(qū)、科技館，真正在社會大課堂中學(xué)習(xí)。

3.2　顯化物理方法教育

在“噪聲的危害和控制”這節(jié)課之前，通過第二章“聲現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對控制變量法和對比思想有所認識，筆者在課前布置了實驗探究作業(yè)，但是學(xué)生在實驗方案的設(shè)計中不能恰當(dāng)?shù)剡x擇需要控制的因素，方案的細節(jié)還存在一定的不足。為了突破學(xué)生這一思維障礙，課堂上通過播放視頻作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，利用初二學(xué)生喜歡給別人“挑錯”這一特點，引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流，對實驗方案進行評估、改進，在這個過程中凸顯了思想方法在物理學(xué)習(xí)中的重要作用。

3.3　注重STEM教育

在課外小組研學(xué)過程中，學(xué)生感受到噪聲充斥在我們的周圍，不僅危害身體健康，對我們做事的專注度也有影響，而且還會干擾到別人的休息，使人產(chǎn)生厭煩的情緒，因此想方設(shè)法控制噪聲是十分必要的，有了這樣的體驗，就可以順利過渡到“噪聲的控制”這一任務(wù)，課堂教學(xué)就不再突兀了。教學(xué)中注重學(xué)生“親歷”探究過程，達到規(guī)律產(chǎn)生的“共鳴”感與認同感，不斷提高學(xué)生自主、合作、探究能力，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)思維方法去解決生活中的問題，為終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。