郭鴻 姜婷 辛竹業(yè) 楊眉 _ 北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院

“學(xué)院制”課程是“學(xué)院制”改革的核心產(chǎn)品和實(shí)施載體，是以學(xué)生多元發(fā)展和個性發(fā)展為導(dǎo)向，以共建、共享、共發(fā)展為原則，以開放性、選擇性、連貫性為特征的區(qū)域課程。在“1+N+8+X”的組織運(yùn)行機(jī)制下，多渠道輸入資源，為全區(qū)學(xué)校、學(xué)生提供可選擇的課程服務(wù)。它實(shí)現(xiàn)了課程供給在區(qū)域內(nèi)的全方位流通，為東城區(qū)人才培養(yǎng)架起了一座四通八達(dá)的“立交橋”。

架起教育資源的“立交橋”

“學(xué)院制”課程讓更多的社會資源轉(zhuǎn)化為課程，為教育所用；讓更多的專業(yè)人員轉(zhuǎn)化為教師，為育人所用。這是大資源觀視角下對現(xiàn)有課程的反思和對未來課程的探索，是將課程從封閉式系統(tǒng)推向開放式系統(tǒng)的嘗試。

1.架起課程資源的“立交橋”

■ “學(xué)院制”人才培養(yǎng)交流研討會

促進(jìn)社會資源課程化。近年來，區(qū)域地方課程開發(fā)不足、課程供給渠道不暢、課程結(jié)構(gòu)不完善等現(xiàn)象制約著課程發(fā)展，但同時東城區(qū)乃至北京市豐厚的人文社科資源在服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展上還有很大的潛力。為了緩解學(xué)生日益增長的多元化、個性化發(fā)展的需求與學(xué)校提供的單一化課程之間的矛盾，東城區(qū)通過“學(xué)院制”課程的開發(fā)與實(shí)施，將社會資源納入“學(xué)院制”課程中來，先后與社會實(shí)踐基地單位、高等院校、科研院所、教育機(jī)構(gòu)開展合作，將社會資源轉(zhuǎn)化為教育資源，再將教育資源轉(zhuǎn)化為課程資源。“學(xué)院制”課程拓寬了課程供給的邊界，成為課程資源轉(zhuǎn)化的“中樞”。

促進(jìn)課程資源均衡化。東城區(qū)教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整之后，學(xué)區(qū)之間、教育集團(tuán)之間、“盟貫帶”之間課程資源不均衡的問題依然存在。青少年學(xué)院利用“學(xué)院制”課程這一區(qū)域平臺，將各專業(yè)學(xué)院、學(xué)區(qū)分院的課程以及史家小學(xué)、工美附中、文匯中學(xué)等一些中小學(xué)的精品優(yōu)質(zhì)課程輻射到更多的學(xué)校，讓更多的學(xué)生享受到了優(yōu)質(zhì)教育資源。

促進(jìn)學(xué)校課程多樣化?！皩W(xué)院制”課程成為各學(xué)校完善自身課程體系的重要支撐和資源補(bǔ)給站，為學(xué)校課程建設(shè)提供可選擇、可定制的服務(wù)。在“學(xué)院制”課程里有一些“定制課程”，這類課程是學(xué)校根據(jù)自己的特色發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生需求向?qū)I(yè)分院或?qū)W區(qū)分院專門“定制”的課程，是“學(xué)院制”課程為學(xué)校提供精準(zhǔn)服務(wù)的亮點(diǎn)工程。

2.架起教師資源的“立交橋”

促進(jìn)師資隊(duì)伍的多元化。“學(xué)院制”課程的教師隊(duì)伍主要分為區(qū)域系統(tǒng)內(nèi)固定師資、區(qū)域系統(tǒng)外兼職師資、專家?guī)熧Y三類。參與開發(fā)“學(xué)院制”課程的教師數(shù)量在逐年上升，固定教師隊(duì)伍從2012年的176人發(fā)展到現(xiàn)在的600余人，主要包括專業(yè)學(xué)院、學(xué)院分院及部分中小學(xué)的教師。區(qū)外兼職師資主要是社會資源單位提供的授課教師，包括故宮博物院的研究人員、非遺文化傳承人、F1賽車教練等。專家?guī)熧Y是學(xué)院聘請的中國社科院、北師大、北京教科院等管理類、課程類的專家，開展課程可行性論證、課程前期開發(fā)及課程結(jié)構(gòu)搭建等工作。三類師資隊(duì)伍承擔(dān)了“學(xué)院制”課程從研發(fā)到實(shí)施不同階段的工作，彌補(bǔ)了學(xué)校在師資水平方面存在的不足，促進(jìn)了學(xué)校師資的多元化發(fā)展。

探索師資培養(yǎng)的新路徑?！皩W(xué)院制”課程教師來源的多元化特征為師資隊(duì)伍建設(shè)提供了良好的條件，學(xué)院近年來與資源單位、精品課程供給校開展了精品課程專題培訓(xùn)、理念與知識培訓(xùn)、操作技能培訓(xùn)等不同形式的教師培訓(xùn)，拓寬了教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑。將優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)師資，讓優(yōu)質(zhì)師資輻射到更多學(xué)校和學(xué)生，是學(xué)院開展師資培養(yǎng)的兩個基本原則，利用多方資源打造教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)院一直在努力的方向，也是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要基礎(chǔ)。

架起課程供給的“立交橋”

“學(xué)院制”課程供給是集課程資源整合、課程內(nèi)容開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)搭建、課程實(shí)施與評價于一體的區(qū)域性課程供給樣態(tài)，它為學(xué)生學(xué)習(xí)架起了一個內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完善、途徑多樣的“立交橋”。

1.課程結(jié)構(gòu)

青少年學(xué)院構(gòu)建起一個“三層次、六領(lǐng)域、七大課程群”的課程結(jié)構(gòu)體系，解決了區(qū)域課程建設(shè)片面化、不系統(tǒng)的問題，緩解了學(xué)校課程供給不足的問題。

三個課程層次是指基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和提升性課程?；A(chǔ)性課程面向東城區(qū)全體學(xué)生，以普及性教育為主。拓展性課程面向東城區(qū)大部分學(xué)生，依據(jù)學(xué)生差異化發(fā)展需求而設(shè)置。提高性課程面向東城區(qū)部分學(xué)生（大約20%-40%），學(xué)生通過在某一領(lǐng)域連貫性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長式、個性化發(fā)展。六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、文學(xué)與藝術(shù)、體質(zhì)與健康、生涯職業(yè)教育、國際教育與交流。七組課程群是基于中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建起來的，包括職業(yè)啟蒙、學(xué)術(shù)啟蒙、社會實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、體質(zhì)健康、傳統(tǒng)文化、公民意識課程群。

2.課程內(nèi)容

在明確課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)院通過教育資源課程化、專業(yè)學(xué)院課程系列化、學(xué)區(qū)分院課程全面化等舉措，全面實(shí)施339門課程。課程內(nèi)容在領(lǐng)域和門類上逐漸豐富，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能；在層次和目標(biāo)上針對學(xué)生差異需求，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的功能。

3.課程實(shí)施途徑

學(xué)院通過不斷摸索，逐步形成了五種實(shí)施路徑、四種授課方式、三種選擇方式。

五種實(shí)施路徑是指：“學(xué)院制”課程納入東城區(qū)義務(wù)教育課程設(shè)置，進(jìn)入學(xué)校課表；學(xué)校依據(jù)特色發(fā)展需要選擇“學(xué)院制”課程，以校本課程方式供學(xué)生使用；作為學(xué)校實(shí)施北京市“330”活動的選擇課程，以課外選修課程的方式供學(xué)生使用；學(xué)生基于自身個性發(fā)展需要，以自主選修的方式使用課程；部分課程進(jìn)入北京市開放性科學(xué)實(shí)踐活動供全市學(xué)生使用。

四種授課方式是指：在課程實(shí)踐基地的專業(yè)教室集中授課；根據(jù)學(xué)校選擇、學(xué)生需求送課到校；在社會資源單位集中授課；綜合授課的方式。

遵循面向全體學(xué)生，尊重學(xué)校選擇，尊重學(xué)生個性的原則，“學(xué)院制”課程為學(xué)生提供了三種選課方式：學(xué)生自選，學(xué)校團(tuán)選（定制）和混合選擇方式（學(xué)校團(tuán)選+學(xué)生自選）。

4.課程平臺

“學(xué)院制”課程平臺是基于“學(xué)院制”課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施及評價方式而構(gòu)建的，其具體功能包括：第一，實(shí)現(xiàn)對資源單位的管理；第二，實(shí)現(xiàn)“學(xué)院制”課程教師資源庫的管理；第三，實(shí)現(xiàn)“學(xué)院制”課程申報(bào)、審批、課程發(fā)布、選課、開課管理；第四，實(shí)現(xiàn)“學(xué)院制”課程評價的管理；第五，兼具統(tǒng)計(jì)“學(xué)院制”課程配置情況、統(tǒng)計(jì)學(xué)生選課分類、對學(xué)生成長進(jìn)行追蹤等功能。

5.課程供給的效果

促進(jìn)了區(qū)域教育公平。目前，“學(xué)院制”課程共有339門處在全面實(shí)施狀態(tài)，參與“學(xué)院制”課程的學(xué)生每學(xué)期約32000余人次，覆蓋了全部學(xué)區(qū)（8個），學(xué)校覆蓋率中學(xué)達(dá)84.2%，小學(xué)達(dá)96.7%?！皩W(xué)院制”課程這個“立交橋”讓優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)了在區(qū)域內(nèi)的暢通運(yùn)行，中共北京市東城區(qū)第十二次代表大會明確指出，“學(xué)院制”素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式初顯成效，有力促進(jìn)了教育公平。

改變了課程供給生態(tài)。首先，讓一批原來在某個學(xué)校開設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程輻射到一個學(xué)區(qū)甚至全區(qū)，實(shí)現(xiàn)課程供給“由點(diǎn)到面”的輻射。其次，通過實(shí)行“定制”課程，有效補(bǔ)充了學(xué)校課程資源，促進(jìn)了學(xué)校特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程供給“點(diǎn)對點(diǎn)”的精準(zhǔn)服務(wù)。第三，探索貫通學(xué)生十二年成長的課程建設(shè)，注重從小學(xué)到高中層次上的遞進(jìn)和內(nèi)容上的銜接，實(shí)現(xiàn)課程供給“由點(diǎn)到線”的貫通。

目前，課程供給的研究和實(shí)踐還正在進(jìn)行中，在課程資源轉(zhuǎn)化、課程實(shí)施管理、課程評價體系上還需要進(jìn)一步完善。課程供給的未來設(shè)想是要建成一個完整的供給鏈：在輸入鏈上，是多資源融合的開放體；在轉(zhuǎn)化鏈上，是多方管理的組合體；在輸出上，是聚焦到每一個學(xué)生的聚合體。在供給輸入上，將結(jié)合各中小學(xué)課程需求，把各類資源做到面向全體、部分高端、個別定制，以需求定資源，提高資源利用率。在供給轉(zhuǎn)化上，將構(gòu)建一個便捷實(shí)用的課程管理平臺，兼具教師授課、學(xué)生選課、課程評價的綜合管理功能，成為多方聯(lián)動的“課程管理中樞”。在供給輸出上，將探索“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)前”銜接的課程體系，描繪學(xué)生十二年一貫的“成長地圖”。

“學(xué)院制”及“學(xué)院制”課程為東城區(qū)學(xué)生架起的這座“立交橋”，成為匯聚東城教育合力、創(chuàng)新東城教育模式的一個地標(biāo)。它為更多的學(xué)生提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為更多的學(xué)校提供了精準(zhǔn)且可選擇的服務(wù)，這座“立交橋”將會變成學(xué)生成長路上的一條條通衢，助力學(xué)生成長。■