蔡曉東 李曉輝 _ 北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)與“做真教育真做教育”2

品牌闡釋

“做真教育，真做教育”，簡(jiǎn)言之，按教育規(guī)律做教育。“做真教育，真做教育”，是追求理想教育的實(shí)現(xiàn)，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，發(fā)展和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的能力；是要按照人的成長(zhǎng)規(guī)律做教育，本著科學(xué)的精神，讓每個(gè)學(xué)生按照適合自己的方式健康快樂(lè)地成長(zhǎng)；是通過(guò)促進(jìn)人的全面發(fā)展、學(xué)生的社會(huì)化特質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)理想的實(shí)現(xiàn)?！白稣娼逃?，真做教育”，是以教育的理想去實(shí)現(xiàn)理想的教育，達(dá)到知行統(tǒng)一。

在“做真教育，真做教育”教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校構(gòu)建了具多樣性、選擇性和結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)的課程，采取“傳統(tǒng)班級(jí)+分類(lèi)分層走班”相結(jié)合的教學(xué)組織形式，形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系，打造活力課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生按照適合自己的方式健康快樂(lè)成長(zhǎng)的目的。

多樣性、結(jié)構(gòu)化的課程體系

“兩真”教育指向“人的差異性”，為此學(xué)校建構(gòu)了具有選擇性的多樣性、結(jié)構(gòu)化的課程體系，保障了學(xué)生較大的選擇課程的自由度，又兼顧了這種選擇的合理配伍。課程體系如下圖所示。

多樣性體現(xiàn)為課程類(lèi)別多、數(shù)量多，結(jié)構(gòu)化則體現(xiàn)為為不同的人才發(fā)展需求提供系統(tǒng)的、科學(xué)組合的課程內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)分為6個(gè)大類(lèi)，幾十個(gè)學(xué)科類(lèi)，100多個(gè)模塊。6大類(lèi)是指主體課程“基礎(chǔ)類(lèi)課程+拓展類(lèi)課程+特色類(lèi)課程”和助力課程“實(shí)踐類(lèi)課程、學(xué)生自主發(fā)展類(lèi)課程、學(xué)生自創(chuàng)類(lèi)課程”。

從縱向看，基礎(chǔ)類(lèi)、拓展類(lèi)、特色類(lèi)三個(gè)層次的課程滿足學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有所長(zhǎng)的發(fā)展需求；從橫向看，實(shí)踐類(lèi)、自主發(fā)展類(lèi)和學(xué)生自創(chuàng)類(lèi)三方面課程滿足學(xué)生自主發(fā)展所需。

基礎(chǔ)類(lèi)課程即國(guó)家共通課程，保障學(xué)生獲得共同的基礎(chǔ)學(xué)力。通過(guò)校本化的實(shí)施，分為四個(gè)層級(jí)。向下分為語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、人文與社會(huì)、體育與藝術(shù)6大學(xué)科領(lǐng)域；再向下又分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、通用技術(shù)共14個(gè)學(xué)科課程；再向下分，根據(jù)選課走班的教學(xué)組織形式，以分層、分類(lèi)的方式又可分為70多個(gè)模塊課程。

拓展類(lèi)課程是旨在激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好，開(kāi)拓學(xué)生視域的校本課程，共約100多個(gè)課程模塊供學(xué)生選擇。

特色類(lèi)課程為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造乃至職業(yè)選擇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，包括五大學(xué)科競(jìng)賽、體育藝術(shù)特長(zhǎng)、科技創(chuàng)新等課程。

實(shí)踐類(lèi)課程包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)、主題教育、社團(tuán)活動(dòng)等五大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包括若干實(shí)踐活動(dòng)。

自主發(fā)展類(lèi)課程包括生涯教育課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程等十幾門(mén)模塊課程，支撐學(xué)生了解自己、規(guī)劃生涯。生涯規(guī)劃課程包括認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展、發(fā)現(xiàn)自我潛能、探索環(huán)境資源、高中規(guī)劃與行動(dòng)四個(gè)模塊的教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)課程是指，開(kāi)發(fā)出若干項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)合作的方式提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)生自創(chuàng)類(lèi)課程，是生涯教育課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程的自然生發(fā)，由學(xué)生自主成立的工作室負(fù)責(zé)組織、實(shí)施，涉及領(lǐng)域廣，項(xiàng)目眾多。

分類(lèi)分層的教學(xué)組織形式

為滿足差異性帶來(lái)的多樣化需求，學(xué)校的教學(xué)組織形式采取行政班與教學(xué)班相結(jié)合的形式。教學(xué)班的組織形式分為三類(lèi)：第一類(lèi)是綜合實(shí)踐類(lèi)課程的分項(xiàng)選課走班，涉及音樂(lè)、美術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)、生涯規(guī)劃等學(xué)科；第二類(lèi)是數(shù)、理、化、生、史、地、政分層選課走班，數(shù)、理、化從高一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，生、史、地、政從高一第二學(xué)期開(kāi)始；第三類(lèi)是理、化、生、史、地、政的選課分層走班，從高二年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科按原行政班上課，不走班。

綜合實(shí)踐類(lèi)課程的走班，構(gòu)建五門(mén)學(xué)科模塊課程群組，每一學(xué)科建設(shè)4門(mén)以上項(xiàng)目模塊，每個(gè)項(xiàng)目2學(xué)分，32課時(shí)。每學(xué)期五門(mén)學(xué)科共開(kāi)設(shè)30多個(gè)項(xiàng)目模塊，每個(gè)學(xué)生從中選修任意2個(gè)模塊并通過(guò)學(xué)期評(píng)價(jià)就可拿到4學(xué)分。分類(lèi)走班教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行分類(lèi)選修。

數(shù)、理、化、生、史、地、政實(shí)行“PARB”分層課程體系。“PARB”是首字母合體詞，“P”是專(zhuān)業(yè)，“A”是高級(jí)，“R”是標(biāo)準(zhǔn)，“B”是基礎(chǔ)。其中標(biāo)準(zhǔn)級(jí)R的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)。以R級(jí)為基準(zhǔn)，分別向上向下延伸。向下延伸出B級(jí)（基礎(chǔ)級(jí)），教學(xué)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，但是高考和會(huì)考的要求不一樣，會(huì)考更基礎(chǔ)一些。向上延伸出兩級(jí)，即A級(jí)和P級(jí)。如果是ABC三級(jí)，R級(jí)相當(dāng)于中間的B級(jí)，B級(jí)相當(dāng)于C級(jí)，而P、A都相當(dāng)于A級(jí)。

“PARB”四個(gè)級(jí)別的區(qū)分在于：B級(jí)面向?qū)?lái)的學(xué)生，R級(jí)面向高考選考的學(xué)生，A和P面向?qū)?lái)要進(jìn)行自主招生的學(xué)生，屬于高端班。但是能否進(jìn)入A和P級(jí)學(xué)習(xí)，不僅要看學(xué)生的意向，還得看其學(xué)習(xí)能力。

分層走班通過(guò)組團(tuán)實(shí)現(xiàn)。比如高一有13個(gè)教學(xué)班，分成四類(lèi)四組。四類(lèi)：1班到5班是普通平行班，6班是人文實(shí)驗(yàn)班，7、8、9、10班是數(shù)理實(shí)驗(yàn)班，11到13班是國(guó)際課程班。四組：1到3班為第1組團(tuán)，4到6班為第2組團(tuán)，7到10班為第3組團(tuán)，11到13班為第4組團(tuán)。

理、化、生、史、地、政的選課分層走班是指學(xué)生先選擇參加學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的科目，再進(jìn)行分層走班。

分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索可以提升學(xué)生自主選擇的能力，讓每一個(gè)學(xué)生都有個(gè)性化的課堂，都有發(fā)展的理想，讓教師和學(xué)生都煥發(fā)出生命活力。對(duì)于所有的學(xué)生和老師而言，最終要達(dá)到的境界是：學(xué)生愿意學(xué)了，老師愿意教了，問(wèn)題解決了。這是一個(gè)求真的過(guò)程。

“學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系”和“活力課堂”

在分類(lèi)分層的教學(xué)組織形式下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需要新的教學(xué)資源和新的課堂理念的支撐。

學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)是通過(guò)學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，分為文本性資源和非文本性資源兩類(lèi)。

文本性資源立足于學(xué)生主體性的發(fā)揮，開(kāi)展校本教材建設(shè)與實(shí)驗(yàn)，形成校本教材“學(xué)科讀本系列叢書(shū)”“學(xué)案系列”“作業(yè)與測(cè)試系列”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系立足于學(xué)?！氨就痢?，支持活力課堂的課堂教學(xué)、支持育人課程、支持選課走班的組織形式，是生成性的教學(xué)資源。讀本一部分是國(guó)家課程校本化實(shí)施的校本教材，支持教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂”提供了更多的空間。讀本的另外一部分是校本課程的自編教材，是支持理科拔尖創(chuàng)新型人才、人文社科類(lèi)人才、國(guó)際型人才等不同發(fā)展意向?qū)W生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的專(zhuān)修校本教材，如五大學(xué)科競(jìng)賽、生涯規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)學(xué)等教材。

非文本資源，包括媒體資源和實(shí)體資源。以信息技術(shù)為依托，以音頻、視頻的形式將課程知識(shí)內(nèi)容講解、習(xí)題分析、學(xué)科實(shí)驗(yàn)等制作成微課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用或供教師開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”等的教學(xué)方式改革的嘗試之用。而創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教室、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等設(shè)施，成為師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的發(fā)展空間。

學(xué)校的課堂經(jīng)歷了從視學(xué)生為“認(rèn)知體”到視學(xué)生為“生命體”的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)化過(guò)程，經(jīng)歷了從重視學(xué)生的“認(rèn)知規(guī)律”到更重視學(xué)生的“成長(zhǎng)規(guī)律”的教育理念的成熟過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為自己的課堂生態(tài)命名為“活力課堂”。

活力課堂具有四個(gè)重要特性和三個(gè)重要的維度。四個(gè)特性是指課堂要體現(xiàn)主體性、過(guò)程性，要具有生成性、互動(dòng)性。三個(gè)維度是指學(xué)生、教師和學(xué)科知識(shí)都煥發(fā)生命活力。學(xué)科知識(shí)的活力體現(xiàn)在課堂呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)要能貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)本學(xué)科的發(fā)展邏輯和前沿的研究成果，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷結(jié)構(gòu)化。教師的活力體現(xiàn)在能深刻理解并以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出學(xué)科的內(nèi)涵魅力，發(fā)揮教育智慧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)本學(xué)科，通過(guò)獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)、獨(dú)到的見(jiàn)解等個(gè)人魅力讓學(xué)生深層次領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵。學(xué)生的活力體現(xiàn)在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、深度的思維參與、切身的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀生成。

“活力課堂”是學(xué)校所有課程類(lèi)型，即基礎(chǔ)類(lèi)、拓展類(lèi)、特色類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、助力類(lèi)、學(xué)生自創(chuàng)類(lèi)課程實(shí)施過(guò)程中課堂形態(tài)的共同追求。