王叢

[摘 要] 分層教學(xué)法，是基于學(xué)生的個體差異而實行因材施教、因教施學(xué)的一種差異化課堂教學(xué)方法。其目的在于把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人的一種差異化、綜合性教學(xué)組織形式。針對分層教學(xué)法在小學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)；差異化；學(xué)生主體；小學(xué)課堂

[中圖分類號] G622 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0136-01

在新課標(biāo)的要求下，提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育必須面向全體學(xué)生。同時也指出教育應(yīng)該滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。所謂分層教學(xué)法，顧名思義是學(xué)?；蚪處熱槍Σ煌瑢W(xué)生的年齡發(fā)展水平和心理傾向特點有針對性地提出相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，調(diào)動不同水平和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性，使得他們在“最近發(fā)展區(qū)”的條件下，個人身心得到最大限度的發(fā)展。

一、分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂中實施的必要性

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“每個孩子都是一個完全特殊、獨一無二的世界?！痹趯嶋H教學(xué)中，由于班級人數(shù)過多，教師規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方法的要求，往往只能照顧到部分中上等學(xué)生，而不適合其他中等偏下的學(xué)生。掌握學(xué)習(xí)理論認為，每個學(xué)生都應(yīng)獲得公正的機會去達到他的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師要在平時的教學(xué)和生活中對學(xué)生做大量的工作。如，了解他們的生活背景、家庭成員關(guān)系、社會關(guān)系等涉及學(xué)習(xí)和生活的各個方面。

二、小學(xué)語文課堂中存在的分層教育問題現(xiàn)狀

通過調(diào)查分析實際分層教學(xué)課堂中呈現(xiàn)的課堂反應(yīng)情況和學(xué)生的社會背景、家庭環(huán)境等因素，存在的問題可以歸納為以下幾種：

（一）課堂教學(xué)無法做到完全兼顧

當(dāng)前教育問題的現(xiàn)狀是，一個班級40多人，有的學(xué)校的班額甚至更大，老師很難關(guān)注到每個學(xué)生的成長。同時面對多種不同類型的學(xué)生時，一名教師無法做到一個人完全兼顧全體學(xué)生的差異，以滿足他們的不同需要，這是存在教學(xué)實際困難的。

（二）標(biāo)簽效應(yīng)

分層教學(xué)帶來的標(biāo)簽效應(yīng)，使高層次學(xué)生容易產(chǎn)生洋洋得意，覺得誰都不如自己的心理，嘲笑其他學(xué)生的智力和能力的問題時有發(fā)生；而中等層次學(xué)生覺得自己“高不成低不就”，就這么一天天的消磨時間，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動創(chuàng)造性；而學(xué)困生更是容易對自己有錯誤的自我價值判斷。由標(biāo)簽效應(yīng)而引發(fā)一系列班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)問題、學(xué)生差異不良行為問題、學(xué)生自我認知度降低問題等。

（三）家長的不認同

家長作為孩子的第一監(jiān)護人，理應(yīng)對孩子在學(xué)校的一切行為表現(xiàn)和受關(guān)注程度表現(xiàn)出第一敏感性。由此可見，在進行分層教學(xué)實施時，由于家長并不了解學(xué)校實行分層教學(xué)的作用和意義。因此家長會質(zhì)疑分層的目的性、分層給孩子帶來的負面影響以及孩子和家長和孩子的面子問題等，所以，尤其是“低層次”學(xué)生的家長更容易引起憤怒和質(zhì)疑，很多學(xué)校的分層教學(xué)實施因此而被迫叫停。

三、小學(xué)語文課堂分層教學(xué)問題的解決策略

（一）協(xié)同教學(xué)

在國外有協(xié)同教學(xué)的做法，即在班上配備輔導(dǎo)教師或教學(xué)助手，他們或給主講教師以教學(xué)協(xié)助，或者側(cè)重幫助有困難的學(xué)生。根據(jù)我國國情，可以設(shè)計一種黑板：前面黑板供主講教師操作教學(xué)使用，左右以及后面的黑板同樣可以設(shè)計成方便學(xué)生操作、與主講教師的黑板是相互配合的主次智能黑板，同時配備三個教學(xué)能手（由班級三個層次的學(xué)生代表擔(dān)任）協(xié)助主講教師實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，最主要的是幫助其他主講教師照顧不到的學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練操作，形成優(yōu)化組合，提高教學(xué)效果。這樣一來，每個層次的學(xué)生都會感覺到自己是受到關(guān)注和重視的。目前，我國協(xié)同教學(xué)還在試驗階段，希望今后會得到更多政策上的支持和發(fā)展，為實現(xiàn)分層教學(xué)添磚加瓦。

（二）小班教學(xué)

目前，國內(nèi)有許多南方城市，諸如杭州、南京等地在大力推行小班化教學(xué)。一個班級內(nèi)學(xué)生不超過30人。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)有的學(xué)校有條件會繼續(xù)堅持小班化教學(xué)，普通班額學(xué)校也將引入小班化理念，讓更多學(xué)生受益。推行小班教學(xué)，使教師有足夠精力關(guān)注每一個學(xué)生的成長進步，可以充分把握每名學(xué)生的個性特點，挖掘潛能最大化和最優(yōu)化。但小班教學(xué)對教育的投入有更高的要求，因此需要國家政策導(dǎo)向的大力扶持，隨著我國經(jīng)濟實力和文化軟實力的提升，相信我國會更加重視教育上的投入，辦好人民滿意的教育。

（三）家校攜手

家長是教師的合作伙伴，要及時與家長溝通信息，形成教育合力，這樣才能取得好的教育效果。

1.微信群

微信成為時下非常受寵的一種現(xiàn)代人的交流互動方式，建立一個家長微信群可以方便每位家長對自己孩子的在校情況進行有目的性的了解，也方便教師和家長間取得信任和理解，清楚教師的教學(xué)任務(wù)和對孩子的關(guān)注，方便家長對學(xué)校提出積極的改進建議。

2.家訪

建議家訪的學(xué)生對象是有特殊情況的家庭，比如單親離異家庭、留守兒童家庭、家庭教育觀念弱的家庭。在進行分層教育教學(xué)時，尤其要注意學(xué)生的情緒變化和心理教育問題。家訪的目的就在于清楚地了解家長的教育觀念、對孩子教育的期望值、家庭環(huán)境等因素對孩子產(chǎn)生的正反兩面影響，以便于更為有效地進行分層教學(xué)活動。

參考文獻：

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