李金城

[摘 要] 俗話說“以史為鑒”，就是說歷史像一面鏡子，而通過歷史這面鏡子能夠更清晰地認識自己。從更深層次上來講，歷史這面鏡子不像普通的鏡子那樣能夠直接反映出本人的面貌，而是歷史這面鏡子里有各種行為規(guī)則可以供世人來對照，來規(guī)范自己的行為，不走彎路。而那些以史為鑒，不斷學習歷史中優(yōu)秀思想和行為的人，其實就是在培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 高中課堂；核心素養(yǎng)；歷史

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0148-01

在高中課堂教學中，培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)一直是各級教育部門所追求的目標。特別是在高中歷史課堂中，這門科目本身就是專講歷史，如何有效培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)是這門科目的重中之重。培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)不是將歷史知識點記住就可以，也無法對學生的掌握情況進行考核，它只能通過歷史教師潛移默化的引導。而本文接下來將淺析在高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的一些策略。

一、高中課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)的重要性

學習不僅局限于知識，還要注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。而高中課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，能夠幫助高中生形成良好的綜合素質(zhì)。下面淺析一下歷史核心素養(yǎng)的重要性。

（一）幫助高中生更好地掌握歷史知識

在高中歷史教學中，教師講解那些相關(guān)的歷史核心素養(yǎng)，可以使高中生更好地了解歷史人物。而當高中生感受到歷史人物的生活環(huán)境和思想時，就可以更加清晰地認識到當時的歷史環(huán)境，從而更好地掌握相關(guān)的歷史知識。

（二）引導高中生形成良好的綜合素質(zhì)

高中歷史教師如果能夠在教學過程中幫助學生剖析出相應的歷史核心素養(yǎng)，就能夠讓學生了解正面歷史人物的性格特點，從而方便高中生更好地模仿。高中生有了自己的偶像，就會本能地進行效仿，從而有效提高他們的綜合素質(zhì)。

二、高中課堂教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的策略

（一）在課堂教學過程中加強歷史人物的解讀

歷史核心素養(yǎng)更多來源于那些優(yōu)秀的歷史人物，他們之所以能夠名垂青史，就是具備了被中華兒女所推崇的素養(yǎng)。所以，高中歷史教師在講授歷史過程中，就要注意對那些優(yōu)秀歷史人物的剖析，讓高中生更加深入了解他們，以便高中生學習他們的歷史核心素養(yǎng)。在這里需要注意的是，由于教材的局限性，很多時候不能夠完整地描述歷史人物的有關(guān)內(nèi)容，需要教師查漏補缺，盡可能將相關(guān)歷史人物的事跡講給高中生聽。

除了教師在教學過程中講述外，教師還可以適當播放一些有關(guān)歷史人物并能夠體現(xiàn)他們歷史核心素養(yǎng)的短片。這種方式的特點就是結(jié)合了多媒體技術(shù)，讓高中生直觀感受到歷史人物反應出來的核心素養(yǎng)，相較于教材內(nèi)容或教師的講解而言省去了他們很多的理解或者感悟時間。并且通過這種有趣的形式，更容易被高中生所接受，更容易感染他們，從而有效培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。

（二）在高中課堂教學中加強師生之間的互動

歷史核心素養(yǎng)是中華文明的一種沉淀，它的體現(xiàn)來源于各個歷史時期的文化底蘊。而這種文化底蘊在課本中很難體現(xiàn)，這就需要教師在教學過程中不斷渲染氣氛，讓高中生更好地接受到歷史核心素養(yǎng)的信號。而為了充分調(diào)動學生的積極性，教師在課堂上可以充分利用和學生之間的互動，激發(fā)他們的思維方式，幫助他們更好地掌握教材中涉及的歷史核心素養(yǎng)。

比如高中歷史教師在講到高二歷史課中第一課的“百家爭鳴”時，可以讓高中生都來說說都有哪些“家”，當有學生說到儒家時，教師就可以讓他闡述一下孔子有哪些性格特點和品質(zhì)；當有學生提到道家時，可以讓他闡述一下老子都有哪些性格特點和品質(zhì)等。然后學生通過剖析一些有名的歷史人物，就可以深刻地了解到他們身上的歷史核心素養(yǎng)，從而幫助高中生進行學習，并培養(yǎng)他們自己的歷史核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)辦一些活動培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)

針對高中生活潑好動的特點，為了能夠讓他們更好地養(yǎng)成良好的歷史核心素養(yǎng)，教師在課堂教學中可以舉辦一些相關(guān)的活動。創(chuàng)辦活動的意義就是能夠讓高中生親身參與，并親身感受相應的文化環(huán)境，更好地對歷史核心素養(yǎng)進行感悟，進而轉(zhuǎn)化成他們自己的素養(yǎng)。

比如，在端午節(jié)的時候，教師就可以組織學生包粽子或組織一些文藝節(jié)目紀念屈原，還可以組織高中生以屈原為主題布置一下教室，比如張貼屈原的詩詞、圖畫、有關(guān)屈原的歌曲或播放一些有關(guān)屈原的影片，并組織大家一起探討屈原有哪些歷史核心素養(yǎng)。通過這種有趣的集體活動，既培養(yǎng)了高中生的團隊合作能力，也使他們感受到了有關(guān)屈原的歷史核心素養(yǎng)，引導他們學習這種良好的歷史核心素養(yǎng)。

再比如，在每年一月八日的時候，教師可以組織學生紀念周恩來總理，可以組織學生在教師的宣傳欄里設計有關(guān)周總理的生前事跡，還可以播放一些有關(guān)周總理的短片，使高中生感受到周總理傳遞給大家的溫暖，學習周總理的相關(guān)歷史核心素養(yǎng)，從而引導他們形成良好的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬琳.建構(gòu)研究型課堂培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)探賾[J].成才之路，2017（31）.

[2]劉玉璞.如何在中學歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（29）.