馬力怡

[摘 要] 隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)手段逐步進(jìn)入了大學(xué)課堂，從“互聯(lián)網(wǎng)+”被首次提出之后，與教育教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行了系統(tǒng)整合，線上線下混合型教學(xué)被列入大學(xué)課程的重要教學(xué)手段之一，尤其是在大學(xué)英語課程中，線上線下混合型教學(xué)更是發(fā)揮了其獨(dú)特作用。從線上線下混合型教學(xué)在大學(xué)英語課程中的必要性入手，分析目前大學(xué)英語課堂中的主要問題，探討線上線下混合型教學(xué)在大學(xué)英語課程中的實(shí)施建議。

[關(guān) 鍵 詞] 線上線下；混合型教學(xué)；大學(xué)英語

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0142-02

一、前言

《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的課堂，教師主要起引導(dǎo)作用。在根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求來培養(yǎng)人才的過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加自主化、人性化，需要教師利用多種多樣的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的英語課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂上的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式 已經(jīng)不能滿足我國大學(xué)英語課程的需求，而在新時(shí)代下，借助新的科技手段和網(wǎng)絡(luò)手段，教師已經(jīng)逐漸摸索到了更靈活、更實(shí)用、更能實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)方法，即線上線下混合型教學(xué)。這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，在大學(xué)英語課程中是必要的，它能夠在一定程度上解決目前大學(xué)英語課程中教師與學(xué)生雙方所存在問題。

二、關(guān)于線上線下混合型教學(xué)

在探討教學(xué)方法時(shí)，研究者往往都會(huì)以教學(xué)目標(biāo)為立足點(diǎn)，清晰的教學(xué)目標(biāo)，讓教師以及研究者明確怎樣的教學(xué)方法手段能夠達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)目標(biāo)在一定程度上要符合社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求以及畢業(yè)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。首先，我國的在世界上的政治經(jīng)濟(jì)地位日益提升，在“一帶一路”倡議的帶動(dòng)下，國內(nèi)外的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)各種專業(yè)的大學(xué)生的英語水平要求越來越高，不僅要求學(xué)生能讀能寫，更要求學(xué)生英語聽說方面的實(shí)踐運(yùn)用能力達(dá)到熟練甚至精通的程度，專業(yè)性較強(qiáng)的企業(yè)更希望本科畢業(yè)生能夠掌握相應(yīng)的專業(yè)英語并熟悉行業(yè)在國際上的最新動(dòng)態(tài)。其次，隨著學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的高要求，學(xué)生更希望自己所學(xué)的英語不僅僅只是停留在紙張上的英文字母，而是真正能使用起來的一種語言工具，以輔助自己在本專業(yè)上的進(jìn)階。

高等教育已經(jīng)走進(jìn)了信息化時(shí)代，線上線下混合型教學(xué)模式成為能夠輔助并促進(jìn)實(shí)現(xiàn)更高要求的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段。線上線下混合型教學(xué)，即將利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)和在教室中利用傳統(tǒng)的黑板粉筆進(jìn)行的教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、影音資料、紙質(zhì)材料、傳統(tǒng)授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的系統(tǒng)性教學(xué)模式（楊惠馨，唐群，2010）。這種教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師能夠更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，MOOC慕課（Massive Online Open Course，即大規(guī)模在線開放課程）、SPOC（Small Private Online Course，即小眾私密在線課程）、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂模式等都是線上線下混合型教學(xué)的體現(xiàn)形式。

三、線上線下混合型教學(xué)的必要性

線上線下混合型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用是有必要的，它既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性（何克抗，2005）。而相比之下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂雖能保證較高的教學(xué)質(zhì)量，但仍存在著一些問題制約著課堂效率的提升，從大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀中所存在的問題展開分析，可以看出采用線上線下混合型教學(xué)的必要性。

（一）大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀——教師方面

大部分一線教師認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定局限性。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有限的課堂時(shí)間制約了課堂有效性的提升。通常，非英語專業(yè)的本科大學(xué)生的大學(xué)英語課程通常在大一、大二兩年時(shí)間內(nèi)開設(shè)，平均每學(xué)期課時(shí)量在60課時(shí)左右，由此看來，大學(xué)英語課程的總課時(shí)較其他專業(yè)課來講是較少的。教師要在規(guī)定的授課時(shí)間內(nèi)盡量多地為學(xué)生講授知識(shí)，且讓學(xué)生有效完成練習(xí)并進(jìn)行反饋是有一定難度的。值得注意的是，英語學(xué)習(xí)需要不斷練習(xí)與重復(fù)，離開了課堂，學(xué)生少有機(jī)會(huì)接觸英語，不能及時(shí)對(duì)所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，會(huì)降低知識(shí)的吸收率。

其次，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋需要更有效的平臺(tái)。傳統(tǒng)的英語課堂作業(yè)，比如鞏固基礎(chǔ)知識(shí)型的詞匯練習(xí)和實(shí)用技能型的閱讀理解和寫作練習(xí)，是相對(duì)容易進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋的。但是在越來越強(qiáng)調(diào)英語實(shí)際運(yùn)用能力的今天，學(xué)生進(jìn)行的聽說練習(xí)會(huì)消耗課堂上較多的時(shí)間，且較難讓教師對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)和反饋，以促進(jìn)未來教學(xué)水平的提高。

（二）大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀——學(xué)生方面

在就業(yè)市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境下，越來越多的本科大學(xué)生意識(shí)到英語的重要性，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有了更高的要求，且部分要求也與教師提出的問題相呼應(yīng)。

首先，與時(shí)俱進(jìn)且與行業(yè)相結(jié)合的英語資料。課堂充滿濃厚的興趣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證之一，對(duì)成年的大學(xué)生而言，讓其有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，即是與其專業(yè)高度相關(guān)的知識(shí)和行業(yè)信息。其次，更加立體的個(gè)性化教學(xué)方法。大學(xué)英語課程作為一門公共課，在傳統(tǒng)課堂的定義下，是無法滿足每一個(gè)學(xué)生的特殊需要的，學(xué)生需要利用課余時(shí)間詢問老師或者自行尋找輔導(dǎo)材料，有針對(duì)性地對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。最后，語言實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。源于就業(yè)的壓力，學(xué)生逐漸意識(shí)到僅僅通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自身應(yīng)具備良好的英語實(shí)踐運(yùn)用能力，而這種能力需要在大學(xué)期間更多的練習(xí)和教師更精準(zhǔn)的引導(dǎo)。

為了沖破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，滿足學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的更高要求，線上線下混合型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用是有必要的。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，幫助教師更好地安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供可以反復(fù)觀看且個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，并更有效地鍛煉學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力，將教學(xué)結(jié)果進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)和反饋，以促進(jìn)教學(xué)改革，讓教學(xué)過程形成一個(gè)完整的系統(tǒng)性閉環(huán)。

四、線上線下混合型教學(xué)實(shí)施過程中的建議

（一）建議教師堅(jiān)持更新教學(xué)理念，將有效的信息化教學(xué)手段運(yùn)用到課程中

教師應(yīng)更新教學(xué)理念，同時(shí)不斷提升自己，這種提升不局限于英語知識(shí)方面，還要著重在如何利用先進(jìn)的信息化手段與線下的傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法上進(jìn)行思考。大學(xué)英語課程應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掙脫束縛，從一門公共理論課程升級(jí)到一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，教師應(yīng)重新定義自己在課堂中的角色，從傳統(tǒng)意義三尺講臺(tái)上的教師轉(zhuǎn)變成一堂課的“導(dǎo)演”，而學(xué)生是“演員”（徐開屏，2007），讓學(xué)生在課堂上不僅做到聽課，還要為學(xué)生組織安排更多與行業(yè)接軌、與現(xiàn)實(shí)生活情景相似的語言環(huán)境以實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的實(shí)踐。在有限的課堂時(shí)間和場(chǎng)地環(huán)境下，利用多媒體視頻、微課、慕課等手段，將更多的教學(xué)資料豐富到課程之中，讓學(xué)生在課后也可以反復(fù)觀看進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)。教師同樣可以安排學(xué)生利用移動(dòng)終端對(duì)自己的聽說練習(xí)進(jìn)行錄音錄像，有助于教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋環(huán)節(jié)質(zhì)量的提升。

（二）建議學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確利用信息化手段

現(xiàn)代大學(xué)生普遍利用現(xiàn)代信息化手段來獲取信息，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確使用信息化手段。現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生基本上離不開手機(jī)，手機(jī)上也有很多與學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用軟件，但并不是所有學(xué)生都能正確使用學(xué)習(xí)軟件。比如大部分中英翻譯軟件有“拍照翻譯”功能，即利用手機(jī)拍攝書本紙質(zhì)材料，手機(jī)軟件就可以自動(dòng)將這段英文翻譯成中文，部分學(xué)生利用此項(xiàng)功能來做閱讀理解練習(xí)，這樣并不能鍛煉到學(xué)生的閱讀技巧，也不能讓學(xué)生深刻理解文章的含義。因此，教師應(yīng)該了解普遍流行的學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)而給學(xué)生更好地引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）建議教學(xué)部門提供更好的信息化平臺(tái)和基礎(chǔ)設(shè)施

為了將線上線下混合型教學(xué)運(yùn)用到大學(xué)英語課堂之中提升課堂有效性，建議教學(xué)部門為師生雙方盡可能提供信息化工具和平臺(tái)。在硬件上，大學(xué)英語課堂的教室應(yīng)具備可以聯(lián)網(wǎng)的多媒體設(shè)備，方便教師線上線下相結(jié)合授課，并為教師提供錄制微課的場(chǎng)地，方便教師開發(fā)個(gè)性化課程線上資源。在軟件上，建議教學(xué)部門為教師提供信息技術(shù)的基礎(chǔ)培訓(xùn)以及相關(guān)的信息技術(shù)支持，并開設(shè)一個(gè)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源、校與校之間資源的共享，方便學(xué)生下載，方便教師教研，系統(tǒng)性地提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為主、以人為本，了解現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)碎片信息的習(xí)慣，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，延展課堂的授課時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣為學(xué)生正確使用信息化手段提供正確引導(dǎo)，同時(shí)，教學(xué)部門也應(yīng)給予教師軟件和硬件方面的支持，開展培訓(xùn)，提供場(chǎng)地，將線上線下混合型教學(xué)模式正確良好地運(yùn)用到大學(xué)英語課程之中，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：37-38

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2017

[3]徐開屏.漫談改革中的大學(xué)公共英語課[J].新課程研究（職業(yè)教育），2007（11）：56-57.

[4]楊惠馨，唐群.“混合型教學(xué)”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與發(fā)展[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，10（2）：89-91.