田文

[摘 要] 在常規(guī)的教學方法無法讓學生對知識有更好的理解時，新型的教學方式——思維導圖便應運而生。將這種形式的思維運作工具應用在高校英語閱讀教學中能夠激發(fā)學生興趣，提高學生的自主學習能力以及對文章的理解能力。對思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐與應用做出了分析，希望為高校的英語閱讀教學提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導圖；高校英語閱讀；教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0116-01

思維導圖將圖形與文字結(jié)合在一起，將文章中各層級的關(guān)系以及學生的思考過程最直觀、最清晰地展示出來，有利于學生提高理解文章的能力與邏輯思維能力，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生自主學習、自助記憶、自主思考，有利于提高高校英語教學工作的質(zhì)量與效率。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種具有發(fā)射性思維模式的圖形思維工具，通過綜合運用圖像、詞匯、顏色、感知等，將人的思考過程以及知識的基本脈絡以圖形或網(wǎng)格化的結(jié)構(gòu)模型直觀地展示出來，并且隨著主體的不同而產(chǎn)生不同的結(jié)構(gòu)變化。在這個過程中，人的左右腦能夠充分得到利用，學習者能夠在思維導圖的指引下，從不同的角度與方式思考問題，加強大腦對知識的記憶儲備能力，吸引學生的注意力，從而不斷提高學生的學習效率與綜合能力。

二、思維導圖在高校英語閱讀教學中的重要作用

（一）提高學生的學習興趣

由于每個人的學習能力不同、基礎不同，高校的英語閱讀對學生來說可能存在著難以理解的問題，使學生失去學習興趣。而在教學中運用思維導圖與英語閱讀相結(jié)合的模式，能讓學生通過自己的理解，為所學知識建構(gòu)各種類型的思維導圖，學生在進行創(chuàng)作的過程中，也可以對文章的知識脈絡進行梳理，使自己的思路保持清晰的狀態(tài)。

（二）提高學生的邏輯思維能力

思維導圖作為高校英語閱讀的重要教學方式，在教學中重視學生的自主性，強調(diào)學生要對零散、雜亂無序的知識點進行系統(tǒng)化、有條理的梳理與分析，同時將英語閱讀與生活情境相結(jié)合，經(jīng)過不斷的學習與鍛煉，能夠不斷提高學生的邏輯思維能力，幫助學生更好地做出思考并加深記憶[1]。

（三）將閱讀內(nèi)容立體化

在英語閱讀教學課堂之上，學生可以將關(guān)鍵的知識點通過色彩處理、圖像繪制等形式呈現(xiàn)出來，將復雜的內(nèi)容通過學生的梳理與發(fā)射性思考簡單化，在腦海中形成知識點的基本關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。通過引導式、情境式等思維方式，將所學知識與生活相結(jié)合，將書本上的內(nèi)容以立體化的形式展現(xiàn)在課堂上。

三、思維導圖在高校英語閱讀教學中的應用

（一）展開頭腦風暴，進行導入式教學

在開始正常的閱讀教學任務前，通過頭腦風暴這種全新的教學手段，發(fā)散學生思維，讓學生針對不同的主題盡自己所能展開思考與想象，尋找頭腦中一切與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的東西，并將學生想到的內(nèi)容以網(wǎng)狀思維圖的形式展現(xiàn)出來，將學生帶入文章情境之中，以最快的速度與最好的狀態(tài)投入具體的學習中。例如，在學習“How to mark a book”這一主題的文章時，可以讓學生圍繞這一話題展開討論。老師首先提問“什么情況下可以給書籍做記號”“怎樣在書上做記號”，引導學生對“給書做記號”這一主題展開思考。通過討論，學生能夠?qū)摬辉撟鲇浱?、如何做記號形成一個系統(tǒng)化的結(jié)論，也能夠形成很多不同的意見與想法。在課前的討論過程中，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思路，讓學生主動進入文章內(nèi)容的學習中，從而有效地捕獲課文信息，更高效地完成學習任務。

（二）展示課文內(nèi)容，梳理文章思路

高校的英語閱讀文章大多數(shù)是較長的篇目，學生在傳統(tǒng)的閱讀方式下，很難高度集中注意力全身心地投入閱讀中，并且由于篇目過長，很難形成連貫的思維模式。運用思維導圖，讓學生將每一部分的課文關(guān)鍵詞或內(nèi)容總結(jié)找出，先建立每一部分的思維導圖，再將各層級的網(wǎng)絡思維框架聯(lián)系在一起[2]。例如，第一步可將文章的主題列出，再按照書中的分段，找出每部分的關(guān)鍵詞并列出，再將關(guān)鍵詞之間、主題與關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系以思維導圖的方式落實在紙上，這樣有助于學生對文章整體內(nèi)容的把握，對文章思路的梳理，能夠幫助學生集中注意力，提高學習效率。

（三）理解課文細節(jié)，掌握寫作方式

利用思維導圖，在理清文章寫作思路的同時，對文章表達與用詞進行總結(jié)分析。在一篇文章內(nèi)，根據(jù)文章句子特點、詞匯特點對文章進行細致的分析；同一主題的文章，可以通過思維導圖分析其不同的寫作方式與語言方式，在理解文章的同時，相應地掌握英語寫作手法與技巧、邏輯結(jié)構(gòu)與銜接方式，以此來提高學生的寫作能力及語言應用表達能力。

（四）通過思維導圖，對學生的學習情況進行了解

由于學生的能力不同，思考方式不同，構(gòu)建思維導圖的結(jié)果也不同。教師可以讓每個學生列出屬于自己的思維導圖，以此來了解學生的學習思路與學習情況，更好地作出教學方法上的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

在英語閱讀教學中，要充分發(fā)揮思維導圖的作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效果與學習效率，讓學生通過閱讀不斷提高英語水平，順應時代需求。

參考文獻：

[1]劉星慧.思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐研究[J].長治學院學報，2016（33）：97-99.

[2]劉秋喜.思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[J].文教資料，2016（25）：176-177.