龐舒月，范光

[摘 要] 良好的職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，關(guān)乎每個(gè)大學(xué)生的切身利益。西京學(xué)院結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，提出了建設(shè)應(yīng)用型高水平民辦大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，全面實(shí)施綜合素質(zhì)考評(píng)教育，夯實(shí)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為大學(xué)生順利就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 綜合素質(zhì)考評(píng)；職業(yè)素養(yǎng)；高職生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0040-02

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求也越來(lái)越高，給高校人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如何在培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生的發(fā)展能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這就成為應(yīng)用型大學(xué)亟須解決的一個(gè)重大課題。

一、西京學(xué)院開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的基本情況

學(xué)校緊密?chē)@培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的一線(xiàn)工程師或行業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“立德樹(shù)人、育人為本”的育人觀，實(shí)施綜合素質(zhì)教育系統(tǒng)工程，著力構(gòu)建“1+4+N”課程體系（即圍繞立德樹(shù)人這一條教育教學(xué)主線(xiàn)；構(gòu)建“思想道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教肓、身心健康素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力素質(zhì)教肓”四大模塊教育內(nèi)容；靈活設(shè)置N項(xiàng)教肓實(shí)踐活動(dòng)）、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持體系、客觀公正考核評(píng)價(jià)體系，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，助推學(xué)生成長(zhǎng)成才。

學(xué)校在教學(xué)改革中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的新路徑、新方法，取得了一定的成效：（1）成立大學(xué)生發(fā)展與服務(wù)中心，構(gòu)建大學(xué)生“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為一體的綜合發(fā)展平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。（2）將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、能力拓展和素質(zhì)深化相結(jié)合，形成了具有高職特色的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案。（3）構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持體系，由專(zhuān)職輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)科帶頭人、心理咨詢(xún)師組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，全方位、多角度指導(dǎo)和幫助學(xué)生處理和解決好學(xué)習(xí)、生活等各方面的問(wèn)題，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在實(shí)踐指導(dǎo)中不斷提高。（4）實(shí)行學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)學(xué)分制（見(jiàn)下表），直接與學(xué)生獲取畢業(yè)證或?qū)W位證掛鉤，同時(shí)將學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)成績(jī)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、入黨推薦的重要參考指標(biāo)，對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。

二、解決高職生職業(yè)素養(yǎng)在綜合素質(zhì)考評(píng)中面臨的問(wèn)題

（一）高職生參與綜合素質(zhì)考評(píng)的主動(dòng)性不夠，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和教育的引導(dǎo)力不夠

通過(guò)一系列的問(wèn)卷調(diào)查顯示，多數(shù)高職生自我評(píng)價(jià)過(guò)高，人生目標(biāo)設(shè)計(jì)理想化，行為能為有限；對(duì)社會(huì)認(rèn)知度不夠，心理不夠成熟，經(jīng)受不住任何挫折，難以獨(dú)當(dāng)一面；學(xué)習(xí)目的不明確，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不考慮自身的能力等諸多因素導(dǎo)致參與學(xué)校綜合素質(zhì)考評(píng)的積極性不高，只得被動(dòng)地參與各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，未采取行之有效的引導(dǎo)措施激發(fā)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，致使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)難以在綜合素質(zhì)考評(píng)中得到真正提高。

（二）學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力不足，職業(yè)目標(biāo)不夠明確，忽視了職業(yè)素養(yǎng)對(duì)自身發(fā)展提升的重要性

目前諸多高職生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不夠全面，專(zhuān)業(yè)能力低下，在校學(xué)習(xí)期間也沒(méi)有詳細(xì)規(guī)劃和研究，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)就業(yè)情況不明晰。雖然學(xué)校在綜合素質(zhì)考評(píng)課程體系中對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，但沒(méi)有將學(xué)生實(shí)踐與所學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生自身而言也只是將其當(dāng)作任務(wù)去完成，未深刻理解職業(yè)素養(yǎng)對(duì)自身發(fā)展的重要性，不能正視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，造成就業(yè)方向模糊，影響了自己的就業(yè)前景。

（三）第一課堂和第二課堂的融合度不高，對(duì)高職生職業(yè)素養(yǎng)的提升沒(méi)有形成合力

學(xué)校在新的高職人才培養(yǎng)方案中提出：“教學(xué)單位（學(xué)院）與學(xué)生管理單位（書(shū)院）——‘兩院協(xié)同育人的新思路”。這對(duì)實(shí)施綜合素質(zhì)考評(píng)推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升工作起到了一定的促進(jìn)作用，但在具體執(zhí)行過(guò)程中，授課教師只注重了學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，卻忽略了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，輔導(dǎo)員因忙于各種各樣的事務(wù)性工作，無(wú)法全身心關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，以致第一課堂和第二課堂沒(méi)有形成有效的支撐，使開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育的各項(xiàng)具體工作不能徹底落實(shí)到位，最終導(dǎo)致以“職業(yè)素養(yǎng)提升”為核心的“兩院協(xié)同，雙師育人”模式的教育效果不佳。

（四）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體單一化，學(xué)分制落實(shí)不夠全面，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升作用不明顯

學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)考評(píng)的評(píng)價(jià)主體目前還停留在校內(nèi)層面，學(xué)生的綜合素質(zhì)考評(píng)工作主要由各書(shū)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組、大學(xué)生發(fā)展與服務(wù)中心共同負(fù)責(zé)，具體工作最終由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)執(zhí)行，部門(mén)之間的聯(lián)動(dòng)性沒(méi)有更好地體現(xiàn)出來(lái)，未引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)校與社會(huì)共同育人的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在實(shí)施綜合素質(zhì)考評(píng)過(guò)程中難以徹底將職業(yè)素養(yǎng)教育工作落實(shí)落細(xì)。雖然學(xué)校對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實(shí)施了學(xué)分制，但在具體實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)要求，與第一課堂學(xué)分制進(jìn)行有效結(jié)合，未能實(shí)現(xiàn)德育和智育的內(nèi)在統(tǒng)一。

三、綜合素質(zhì)考評(píng)中提高高職生職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策思考

（一）健全科學(xué)全面的綜合素質(zhì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有高職專(zhuān)業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

高職生綜合素質(zhì)考評(píng)體系對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)校、不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，每個(gè)考評(píng)指標(biāo)項(xiàng)的重要程度是不同的。因此，高職生綜合素質(zhì)考評(píng)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作出合理的規(guī)定，形成具有社會(huì)需要性和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，倡導(dǎo)學(xué)生積極配合學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)，完成知識(shí)、技能等系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和知識(shí)運(yùn)用的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)提升中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂無(wú)縫對(duì)接

結(jié)合第一課堂開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。例如，西京學(xué)院南洋書(shū)院開(kāi)展的星耀南洋之國(guó)際視野SHOW、學(xué)習(xí)標(biāo)兵比賽、外語(yǔ)口語(yǔ)精英大賽、電商達(dá)人比賽、宿舍文化·助我成長(zhǎng)等系列活動(dòng)，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響，后續(xù)應(yīng)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合資源，將此類(lèi)活動(dòng)精品化、品牌化，充分發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的延伸和補(bǔ)充作用，緊緊圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成適合西京高職專(zhuān)業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，切實(shí)解決第二課堂與第一課堂不同步、缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造知行合一、學(xué)用并舉的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）打造“多元化”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提升職業(yè)素養(yǎng)教育水平

在原有導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引入校外企業(yè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“校企結(jié)合、雙師雙導(dǎo)”的職業(yè)綜合素質(zhì)育人新機(jī)制，建立和完善適合高職生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升職業(yè)素養(yǎng)教育水平，聘請(qǐng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師、校外企業(yè)專(zhuān)家及創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之成為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的人才，推進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式在職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐中全面形成。

（四）將社會(huì)評(píng)價(jià)納入綜合素質(zhì)考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面提升

高職生綜合考評(píng)體系應(yīng)打破目前單一考評(píng)主體的評(píng)價(jià)格局，在原有評(píng)價(jià)主體基礎(chǔ)上引入社會(huì)及企業(yè)第三方的考評(píng)機(jī)制，并將企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)信息按照一定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，納入大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)體系，同時(shí)加大社會(huì)、校外合作企業(yè)、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生干部等考評(píng)權(quán)重，充實(shí)完善考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提升自身職業(yè)素養(yǎng)，這樣更有助于學(xué)生制定合理職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而達(dá)到綜合素質(zhì)考評(píng)的最終目的，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接。

總之，要想讓高職生的職業(yè)素養(yǎng)在實(shí)施綜合素質(zhì)考評(píng)中真正得到提高，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)又艱巨的工作，需要學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、輔導(dǎo)員、教師和學(xué)生密切配合，始終將素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的積極性等途徑來(lái)提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生，學(xué)生才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的職場(chǎng)生涯中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶鋒.當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)：知識(shí)融合與潛能開(kāi)發(fā)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2012.

[2]王強(qiáng).高校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑構(gòu)建與研究[J].教育理論研究，2017（17）.

[3]夏風(fēng)云，蔡曉淇.試論大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2015，7（6）：37-40.

[4]黃俊毅，沈華玉，胡瀟文.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[5]方宏建，夏威.大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)學(xué)[M].北京：人民出版社，2014.

[6]張衛(wèi)民，房薇.大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與效能提升研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2012.