王健美

摘 要：教師高度把握學講計劃對初中數學人才培養(yǎng)目標的要求，科學合理組織安排分層次教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂數學表現機制，提高分層式數學課堂上理論知識的渲染和帶動能力。分層次教學模式與學生學習能力相適應，能提高學生對數學的興趣，提高學生數學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：學講計劃；初中數學；分層教學

數學理論知識比較分散又相互聯系，分層教學在一定程度上有利于幫助學生構建完整的數學知識網絡系統，在對初中數學分層教學的探究過程當中，數學教學存在一定不足之處，為教師帶來了不少挑戰(zhàn)，但是一定程度上，靈活的教學模式適應學生的學習能力進度，有利于學生提高學習效率，并且讓學生在學習數學理論的過程當中感到快樂，打破傳統數學理論教學枯燥無味的

局面。教師要勇敢迎接分層次教學帶來的全新挑戰(zhàn)，對該教學模式進行全面探索，深度挖掘該模式對數學教學帶來的價值。

一、學講計劃對初中數學提出的要求

學講計劃主要由兩部分組成：“學進去”“講出來”，看似普通

的兩部分，但是已經突破了傳統教育方式的瓶頸，傳統教學方式主要的教學對象是學生，學生處于單獨作戰(zhàn)的立場上，分層次教學模式具有自身的多元化特點，改變學生在課堂上扮演的角色，有利于讓學生在數學學習當中感受到新鮮感，將學生合作學習、自主學習、質問學習和探究學習四大環(huán)節(jié)有機結合，多維度激發(fā)學生數學學習的本位主體意識，全面提升學生數學學習的相關素養(yǎng)和能力。教師要注重培養(yǎng)學生的內在驅動力，引導學生自主學習。

二、學講計劃中初中數學分層數學的探索

1.對分層數學的實踐探索

教師在分層數學探索過程當中，要落實在學生的實際情況和課堂表現上，教師要密切關注學生的作業(yè)情況、考試成績的起伏狀況，對學生進行科學合理的分層，按照學生的學習能力和成績，將學生分為高、中、低三個檔次，對學生進行科學合理的分層有利于開展小組交流模式，優(yōu)化小組內部人員學習能力的搭配，有利于激發(fā)小組之間的學習競爭氣氛，將優(yōu)等生科學合理安排插進每個小組當中帶動其他學生一起學習，有利于減輕教師的教學壓力和負擔，同時讓學生在自我合作交流當中提高合作交流能力和獨立思考能力，實現學生自學與合作探究學習的和諧統一。

例如分層式探究學習在“一元一次方程”這一章節(jié)當中的落實，首先，教師要以精練的話語導入教學主題，根據教學目標和教材內容進行問題情景的創(chuàng)設，采用深受學生歡迎的事物進行類比學習，引導學生進入自主解題的狀態(tài)當中，在學生自主解題環(huán)節(jié)結束之后，讓學生進行共同探討，聚集眾人的智慧解決問題，有利于優(yōu)秀的學生帶動學習能力中、低檔次的學生一起完成解題，教師要注重讓每一位成員都在小組合作交流模式當中發(fā)揮主觀能動性，調動學生的解題興趣和積極性，讓每一層次的學生在分層次數學教學模式中都有所收獲，有所進步。其次，教師要注重引導學生由具體思維向抽象思維的過渡和轉變，讓學生在獨立思考和共同探討兩個環(huán)節(jié)結合過程當中提取方程的重點知識和難點知識，并且鼓勵學生多角度進行問題的解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生站在不同角度了解和看待二元一次方程的各個知識點，將各個知識點有機結合連貫起來。教師要注重在分層次教學過程當中引入一些經典例題，例如將著名的雞兔同籠數學思想引入問題探討過程當中，在一定程度上給每一個層次學生一定的思考空間和時間，讓不同層次的學生從同一個問題的不同層次角度進行探究和解決，讓每一層次的學生站在自身的思想水平上取得進步和創(chuàng)新。最后，在學生獨立思考和共同探討環(huán)節(jié)結束之后，教師要對學生的探討結果進行總結歸納，并引領學生走向解題的更高層次。教師要及時肯定學生在解題過程當中的一些可取之處，同時對學生的不足之處要進行彌補和提升，讓學生在教師的科學指導之下，取得可觀的進步，提高學生的學習效率。

2.對學講計劃下分層數學的思考

教師要嚴謹落實分層教學的每一個環(huán)節(jié)和步驟，緊緊抓住分層教學的重點。

第一，對學生進行科學合理的劃分，并且劃分的標準和模式要根據學生成績和實際表現而靈活變換。分層教學與傳統數學教學不同，它是一種靈活多元化的形式，根據實際情況進行改變和優(yōu)化，讓學生在分層教學當中認識自身學習方法和認知規(guī)律的進步和可提高的地方。教師在對學生劃分過程當中，要盡量顧及學生的心理情緒，避免因為對學生學習能力的劃分而給學生帶來負面的心理影響，對學生進行適當的情緒引導。第二，分層式教學要抓住學生的“學進去”和“講出來”兩部分，建立和完善科學的評估體系，對學生的學習能力進行正確而又清楚的評價，教師要及時跟進評價結果。第三，教師要注重為學生提供“講出來”的平臺，并且關注學生“講出來”的方式，讓學生在實踐模擬教學當中，提升自身表達能力，優(yōu)化自身的表達機制，教師通過學生講出來的表現形式了解學生在分層次教學當中存在的不足，并且對這些學生積極指引，提高學生的表達能力。

總之，數學學科學習要求學生具備相對應的數學邏輯思維能力和相關素養(yǎng)，分層次教學在學生數學實驗的提高上下足了工

夫，將學生的學與講有機結合，在一定程度上提高了學生數學學習能力，也合理利用了數學學習資源，讓學生自主跳出傳統被動學習的泥潭，走向主動學習的道路。

參考文獻：

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[2]劉勤.學講背景下構建初中數學高效課堂的幾點體會[J].考試周刊，2016（52）.

編輯 郭小琴