王振達

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。識圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。在高中地理教學(xué)中，識圖能力的教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次，即讀圖能力、分析圖表能力和用圖能力。教師可以通過一系列有效策略逐漸培養(yǎng)學(xué)生在讀懂地圖的基礎(chǔ)上，了解要素之間的聯(lián)系，分析地理事物的發(fā)展和變化，熟練掌握地理規(guī)律，并應(yīng)用于自己的生活。

一、激發(fā)讀圖興趣，培養(yǎng)識圖思維

在地理課程中，地圖發(fā)揮著重要作用，其教育價值是語言與文字無法替代的。因此教師要充分利用地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，通過圖文結(jié)合的形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的心理因素與他們學(xué)習(xí)過程中的思維水平有著密切關(guān)系。這些心理因素主要包括興趣、意志、情緒及性格等，并不直接影響地理學(xué)習(xí)，而是間接地通過影響學(xué)生的認(rèn)知能力對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維和主動學(xué)習(xí)的動力。但是學(xué)生的很多興趣并不是天生的。學(xué)生從初中就已經(jīng)開始學(xué)地理，對地圖已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和了解，在高一年級新生中也不乏對地圖仍有好奇的學(xué)生。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上善加引導(dǎo)，設(shè)計問題或任務(wù)，使學(xué)生對地圖產(chǎn)生應(yīng)用或探究的興趣。例如，在高一地理的緒言課上，可以問學(xué)生：亞洲在東西半球中的哪個半球？中國在亞洲的哪一位置？學(xué)生自然就會想在地圖冊上對比查找?？山Y(jié)合本地發(fā)展提出問題，如雄安新區(qū)剛成立不久，讓學(xué)生在地圖上找出雄縣和安新縣的位置;滬昆高鐵全線貫通時，讓學(xué)生在地圖上找出其路線走向等，這些都可以引起學(xué)生閱讀地圖的興趣。

在講地圖時，可以先讓學(xué)生利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，使他們能夠各抒己見;教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上再指出其不足，讓他們區(qū)分地圖和一般的示意圖有何不同，適時提出與地圖上的比例尺、方向、圖例和注記這些基本要素相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生提出與識圖有關(guān)的問題時，要耐心并認(rèn)真地講解，幫助他們打好基礎(chǔ)。然后再提出一些學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)造機會讓他們運用所學(xué)的地圖知識進行解答。比如，如果想從上海乘火車去西藏旅游可以走哪些路線，途經(jīng)哪些省份，大概有多遠(yuǎn);去西藏旅游要朝什么方向走，沿途會經(jīng)過哪些山川與河流。學(xué)生有越多的機會使用地圖，就越會發(fā)現(xiàn)地圖的高明與便捷之處，就會對探究地圖更感興趣，自然也就提高了閱讀地圖的能力，鞏固了地圖知識。

此外，還可以讓學(xué)生在課外做一些地理拼圖游戲，加深對地圖整體與局部的關(guān)系把握;鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌，對地理獲得感性認(rèn)識，然后讓學(xué)生把地理事物和地圖的描述聯(lián)系起來。讓學(xué)生意識到地圖是人們認(rèn)識世界的有效工具，也是學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。讓學(xué)生把地理知識和地圖結(jié)合起來，這也正是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。興趣可源于對知識的運用，因為在運用知識的過程中會體驗到成功。沒有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所以教師要讓學(xué)生有更多機會成功地運用地圖解決問題，從而使他們產(chǎn)生并保持興趣，并對學(xué)習(xí)充滿信心。

二、探尋切圖關(guān)鍵點，培養(yǎng)解圖技能

在地理教學(xué)中，教師可以使用地圖作為導(dǎo)入某一知識點的“引線”，提升地理引導(dǎo)的整體效果，使學(xué)生對地圖認(rèn)識更充分，并能基于地理圖標(biāo)對相關(guān)的地理現(xiàn)象及原理進行分析，從而提高地理課堂的整體效率。比如，在講高二地理拓展“區(qū)域可持續(xù)性發(fā)展”這一章節(jié)的內(nèi)容時，涉及到很多中國地理和世界地理的地區(qū)知識，但學(xué)生對其中的一些區(qū)域圖不會識別或識別困難。針對這種狀況，教師可讓學(xué)生采取“切圖法”閱讀區(qū)域地圖，即把注意力放在其中一部分相關(guān)內(nèi)容上。如先讓學(xué)生把一幅較大的區(qū)域圖根據(jù)圖上現(xiàn)有的經(jīng)緯線劃分成由兩條經(jīng)線和緯線組成的若干小塊，然后每天讀一小塊，詳細(xì)了解每一小塊區(qū)域中的自然和人文地理狀況，逐漸積少成多，讀完全圖。比如，可以把黃土高原作為切入點，分析黃土高原的地理位置和現(xiàn)代黃土地貌的形成原因。教師讓學(xué)生在地圖上找出黃土高原的位置，分析該范圍內(nèi)的氣候條件、地形特征、行政區(qū)劃等，再進一步分析造成該地區(qū)水土流失嚴(yán)重的原因是什么，從而理解地理環(huán)境的整體性與地域間的差異性特征，凸顯可持續(xù)發(fā)展的重要性，讓枯燥的地理問題變得更加生動有趣、更容易理解。

教師可參考以下步驟逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖技能。一是讓學(xué)生掌握和了解地圖上的各種標(biāo)識，這些標(biāo)識是讀懂地圖的基本條件。二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力講解地圖的特點和需要注意的關(guān)鍵點，提高學(xué)生的讀圖能力。三是要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即創(chuàng)造機會使學(xué)生多看地圖，多用地圖，不斷豐富讀圖經(jīng)驗，提高識圖技能。

三、鞏固繪圖練習(xí)，培養(yǎng)用圖能力

在以往較傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，普遍存在學(xué)生不會將所學(xué)知識與圖形相結(jié)合的現(xiàn)象。這會導(dǎo)致學(xué)生遇到相關(guān)地理問題時不知從何入手。所以，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生繪圖，使其在適度的練習(xí)中了解圖表的功能和作用，逐漸正確并熟練地運用圖表，這才是圖表教學(xué)的目的。

填圖和繪圖對許多學(xué)生而言都是有難度的，但都可以從讀圖開始。讀圖時要將圖表與相關(guān)地理知識建立聯(lián)系，鞏固知識并進而建立相關(guān)空間概念。讀圖教學(xué)的設(shè)計必須切合主題，在一般情況下，可由下面幾個步驟組成：識別圖像類型、明確讀圖的主要目的、識別圖例、了解方向與比例尺、通過讀圖發(fā)現(xiàn)問題并解決問題、核查讀圖結(jié)果等。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生填圖或繪制直觀鮮明的地圖。以上過程可以有效降低填圖和繪圖的難度，減少學(xué)生的畏難情緒，使他們能夠積極動手投入繪圖練習(xí)，并由此更好地領(lǐng)會地理知識。在充分引導(dǎo)學(xué)生自主識圖，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的情況下，教師應(yīng)從多方面總結(jié)經(jīng)驗，把教學(xué)實踐中歸納總結(jié)出的識圖方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生深刻了解識圖的意義。如區(qū)域輪廓定位法、經(jīng)緯網(wǎng)定位法等，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的好幫手。

綜上所述，高中地理教學(xué)的一個重點就是地理識圖，這也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師要用適當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生如何識圖，并切實提高學(xué)生的識圖能力，進而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生讀圖、解圖、用圖能力的培養(yǎng)，通過地圖提高學(xué)生對地理知識的形象感知，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握其中蘊含的地理知識，掌握對地理問題進行分析和判斷的方法。教師應(yīng)通過不斷的實踐與探索，使地圖不僅成為授課的有效工具，也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，從而提高運用地理知識的能力，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)。