王菁

什么是閱讀思維？筆者認(rèn)為，一切通過閱讀文字信息或形成文字信息來處理和解決問題所進(jìn)行的思考便是閱讀思維。作為基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維，尤其是對于少數(shù)民族邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生來講，具有重要意義。

一、英語閱讀思維培養(yǎng)中存在的主要問題

一是缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在少數(shù)民族邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，這種情況更為明顯。學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，多數(shù)教師也是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長起來的。長期以來，教師普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的主要原因是學(xué)生不夠勤奮，學(xué)生掌握詞匯量少、刷題少、文章背得少，所以就用聽寫、大量練習(xí)、要求背誦課文等手段來提高學(xué)生的成績。但實(shí)際效果往往事與愿違，不但問題沒有解決，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。即使有些學(xué)生的成績提高了，付出的代價也非常大，甚至許多學(xué)生放棄了英語學(xué)習(xí)。學(xué)生不理解，抱怨多;教師很辛苦，成就低。

二是學(xué)生們普遍認(rèn)為學(xué)英語就要死記硬背。初中英語的學(xué)習(xí)，屬于語言學(xué)習(xí)的原始積累期，讓學(xué)生背單詞是師生都很常用的方法。初中的英語文章比較淺易，用背單詞、逐字翻譯的辦法尚能應(yīng)付;但到了高中情況就大為不妙了，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)句子變長了，變復(fù)雜了，逐字翻譯，似乎每個字詞都能看懂，連在一起卻看不懂了。學(xué)生不解文意，不懂句子，遇到問題靠直覺、靠語感，考試的時候連蒙帶猜地選答案，選對了便沾沾自喜，但這些都不代表掌握了語言學(xué)習(xí)的真諦。例如莎士比亞的名句“To be or not to be”，其中沒有一個生詞，但學(xué)生始終不明白“生還是死”的意思從何而來。在教學(xué)實(shí)踐中，這樣的例子比比皆是，教師需要關(guān)注此類問題，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生真正掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀思維。

二、如何培養(yǎng)英語閱讀思維

1.提高對英語的語義辨析理解能力

首先教師在備課時要認(rèn)清英語語句、語篇等語言現(xiàn)象內(nèi)在的邏輯和基本規(guī)律（語法規(guī)律、詞匯規(guī)律、表達(dá)規(guī)律等），能夠引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，用邏輯開展語句篇章閱讀、分析，重在理解語意，在實(shí)踐中提高學(xué)生理解語言文字信息和表述的能力，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的基本功，提升學(xué)生中英文雙語轉(zhuǎn)換（bilingual transition）的能力與效率。授人以魚，不如授人以漁。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，要教會學(xué)生如何才能真正讀懂句子的意思，領(lǐng)會整篇文章的思想。學(xué)生只有讀懂了，才會從中獲得自信，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)并掌握閱讀方法，從而不斷提高學(xué)習(xí)力。

2.在語段中積累詞匯和語用能力

掌握一門外語離不開對詞匯、語法、語句的學(xué)習(xí)，但是不能孤立、割裂地進(jìn)行。英語不是我國學(xué)生的母語，日常生活中缺少使用英語交流的環(huán)境，因此要充分利用英語閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積累詞匯、掌握語法、理解語句，分析和認(rèn)識它們在文章中的應(yīng)用特點(diǎn)，提高對語意的邏輯判斷和理解能力，在這一過程中，閱讀思維自然會發(fā)展起來。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)偏重知識點(diǎn)的講練，教學(xué)過程碎片化，過于關(guān)注學(xué)生掌握了多少語法知識、背了多少詞匯，強(qiáng)調(diào)知識記憶，缺乏對篇章理解的引導(dǎo)和訓(xùn)練，無趣而低效。隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，英語語用能力培養(yǎng)越來越受到學(xué)界和業(yè)界的關(guān)注，篇章教學(xué)成為英語課堂教學(xué)的核心，凸顯了對學(xué)生語義信息理解能力的重視，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。

3.分析詞匯、語法、語句的規(guī)律

通過分析詞匯、語法、語句的規(guī)律可以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維。多年的教學(xué)實(shí)踐證明最笨的辦法也是最有效的方法，直接訓(xùn)練學(xué)生理解看懂句子和文章語義的能力，讓學(xué)生在理解句子和文章語義的過程中去領(lǐng)悟和掌握英語的基本規(guī)律，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣（讀懂句子、看懂文章），理解能力、表達(dá)能力、自信力必會隨之提高，使愿學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、易學(xué)成為常態(tài)，學(xué)生將終身受益，也達(dá)到了英語閱讀思維培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

4.通過語境理解詞匯意義

培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維要在上下文的語境中進(jìn)行。要使學(xué)生了解英文字詞在詞典中所給的中文意思是一種參考，即字詞的含義有一定的“取值范圍”，相當(dāng)于其上限意義和下限意義。每一個學(xué)習(xí)者都要通過文章的前后文，即一個單詞所處的語境來判斷其含義，不應(yīng)死板教條地對應(yīng)詞典中的翻譯。例如《安妮日記》中的“The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power”一句，是典型的寓情于景的描述，學(xué)生將其翻譯為：夜黑如墨，電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師可從以下兩個方面進(jìn)行分析。

一是文章背景。二戰(zhàn)期間，為躲避德國納粹的搜捕，安妮一家東躲西藏，在終日不見天日的密室中避難。在這樣一個夜晚，安妮獨(dú)自一人，窺視夜空，大自然的鬼斧神工，令她思緒萬千，內(nèi)心震撼，惶恐惆悵。這句話反映出了她當(dāng)時的心境。

二是字詞分析。句子三次用到定冠詞the，因此定冠詞的用法成為理解句子的關(guān)鍵?；A(chǔ)語法對定冠詞有這樣的描述：已知的、確定的、都知道的。實(shí)際上，所謂“已知、確定、都知道”就是劃定了范圍。此外，要讓學(xué)生想想看，風(fēng)、雨、閃電雷鳴難道不也是有特定范圍（或大?。┑膯?？這個范圍便合了開頭的論述：字詞有其意義的“取值范圍”，也就是上限意義和下限意義。因此，寓情于景，學(xué)生自然就能從文字上感受到作者所望見的一角夜空不是一般的黑而是“夜黑如墨”，風(fēng)雨不是一般的風(fēng)雨而是“狂風(fēng)暴雨”，閃電不是一般的閃電而是“電閃雷鳴”，這樣的理解就更貼合作者的心境。

5.重視語境中的關(guān)鍵詞

要選擇語境中的重點(diǎn)或關(guān)鍵詞，通過對這些詞的理解來豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)英語閱讀思維。比如 clear的詞意是“明確的，清晰的”;bright的詞意是“明亮的”，句子“At midnight the sky became clearer and the stars grew brighter”形容夜空能夠清晰地看見星星，但是其中兩個劃線的形容詞卻沒有使用其原形clear和bright，而是使用了比較級形式。這說明天上少有云彩，所以天空越來越清晰（clearer），星星就顯得越來越明亮了（brighter），也就是星光在晴朗的夜空中顯得愈發(fā)璀璨之意。教師用這種方式啟發(fā)學(xué)生，就可以使他們豁然開朗，于是就有了學(xué)生這樣的譯文：午夜云稀，星空璀璨。如此簡潔又富有詩意的翻譯，既準(zhǔn)確又優(yōu)美，使整個英文句子得到了提煉，學(xué)生的思路也因此而更加開闊明朗了。

6.重視句型結(jié)構(gòu)的判斷

句型結(jié)構(gòu)是一種高效的判斷工具，基礎(chǔ)階段的學(xué)生必須掌握好句型結(jié)構(gòu)的分析規(guī)律，這樣有利于學(xué)生掌握語法，從而更好地理解句子。以“Suddenly， he found（find） that he had run out of salt.”一句為例。其一，完整的句子要有謂語，否則不成立;其二，謂語必須是動詞。此句中find放在主語he之后，后面跟從句，所以find是謂語，而謂語就需要考慮時態(tài)和語態(tài)的變化：find后面有從句作為賓語，用了主動形式，所以只要考慮時態(tài)的變化，再根據(jù)上下文判斷，find一詞用過去時。教師應(yīng)避免讓學(xué)生依靠“刷題”提高成績，應(yīng)通過更精煉的句型和語法，分析在學(xué)習(xí)中有代表性的問題，幫助學(xué)生形成閱讀思維。

7.加強(qiáng)對定語從句的理解

對從句的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。在英語的三大從句中，定語從句是最容易學(xué)習(xí)的從句，但也是最令學(xué)生感到糾結(jié)困惑的從句，特別是定語從句的語義理解是學(xué)習(xí)定語從句的第一大難點(diǎn)。如果學(xué)生能按以下要領(lǐng)進(jìn)行理解就會迎刃而解學(xué)會主從分離，先看懂主句，再看懂從句，盡量不要把定語從句機(jī)械理解為“……的”，最后再將各句子意思串聯(lián)在一起，按英語順序去理解句子，培養(yǎng)英語思維。如下面這段話。

In our study of 343 businesses， the companies that chose to go， go， go to try to gain an edge ended with lower sales and operating incomes than those that paused at key moments to make sure they were on the right track.

教師可指導(dǎo)學(xué)生分析“In our study of 343 businesses， the companies ended with lower sales and operating incomes than those”（在對343家公司所進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，這些公司銷售下滑，營業(yè)收入比起那些公司降低了）是主句;“that chose to go，go，go to try to gain an edge”（選擇試圖獲得競爭優(yōu)勢）是用來說明companies的從句;“that paused at key moments to make sure they were on the right track”（關(guān)鍵時刻會停下來以確保公司運(yùn)營行進(jìn)在正確的軌道上）是說明those的從句。最后學(xué)生自主翻譯并理解為：在對343家公司所進(jìn)行的調(diào)查研究時發(fā)現(xiàn)，這些公司（選擇試圖獲得競爭優(yōu)勢）銷售下滑，營業(yè)收入比起那些公司（關(guān)鍵時刻會停下來以確保公司運(yùn)營行進(jìn)在正確的軌道上）降低了。

三、總結(jié)與反思

英語學(xué)習(xí)離不開記憶。從實(shí)踐效果看，在理解句子、篇章的基礎(chǔ)上，對詞匯和語法規(guī)則的記憶就可以事半功倍，就不再是割裂語境的死記硬背，記憶活動就有了情境性與趣味性。學(xué)生理解句子的意思越通透，理解力就越強(qiáng)，記憶效果也就越好，閱讀思維會自然而然地發(fā)展起來。在三年的高中英語教學(xué)中，教師可在高一階段加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，選擇難度較低的文章布置作業(yè)，由學(xué)生先翻譯，然后在課堂上逐句分析講解，教會學(xué)生如何理解句子，分析語境和重點(diǎn)句的特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、頓悟規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，并逐漸能夠舉一反三;在高二階段，開始引導(dǎo)學(xué)生注意文章的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)會鑒賞英語文章的精妙之處，領(lǐng)悟和掌握寫作的一般規(guī)律，讓學(xué)生用英文擬寫提綱和框架，以此促進(jìn)閱讀的深入;進(jìn)入高三階段，學(xué)生已能夠認(rèn)識到閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，這時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀來提高寫作水平，實(shí)際上達(dá)到了以寫促讀的效果。以上無論哪個階段，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過理解句子和上下文的意思來識記詞匯，并且越是常見詞，越應(yīng)引起重視。

總而言之，任何技能的獲得都需要長期不懈的努力與磨練。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，可有效幫助學(xué)生樹立信心，使他們能學(xué)、會學(xué)、愛學(xué)，真正學(xué)會英語并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。