林佳愉，張賜東

（龍巖學院體育學院，福建 龍巖 364000）

根據教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》教發(fā)[2015]7號精神，地方普通高校培養(yǎng)應用型人才是我國經濟和社會發(fā)展的需要，也是適應高等教育發(fā)展潮流的一種需要。隨著體育產業(yè)的迅速發(fā)展，為高校體育教育專業(yè)的畢業(yè)生提供了良好的就業(yè)機遇。近年來，通過對福建省體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現狀、人才市場和社會就業(yè)的分析，結合目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，與社會需求有些脫節(jié)的現狀。面對新的形勢，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應以就業(yè)為導向，以突出學生的實踐能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為提升目標，實現學生畢業(yè)就能馬上就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。體育教育專業(yè)籃球課程作為一門專業(yè)主干課程，又是體育教育專業(yè)學生就業(yè)的方向性課程之一，在體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有相當重要的地位，加強籃球專項課程的實踐能力培養(yǎng)，對學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有積極意義。本文通過對福建省部分高校體育教育專業(yè)籃球專項課程的教學現狀進行調查，提出嘗試性改革籃球專項課程的教學內容、評價方法等，通過增加課程實踐學分，以增強學生專業(yè)實踐能力的提升為目標。通過近3年的籃球專項課程的教學改革與實踐，參與實踐的同學在專業(yè)能力方面顯著提高，對促進體育教育專業(yè)應用型體育人才培養(yǎng)，促進學生在畢業(yè)后能盡快適應社會有著積極的意義，同時也為體育教育專業(yè)其他課程的教學改革提供了思路和借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以龍巖學院2012、2013級籃球專項課程教學改革為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過在學校圖書館、中國期刊網等查閱和收集籃球專項課程教學改革實踐等相關方面的文獻資料，并對有用的資料進行深入分析，為本研究提供理論基礎。

1.2.2 問卷調查法 以龍巖學院體育教育專業(yè)2012、2013級的籃球專項課程學生及福建省部分（6所）高校體育教育專業(yè)籃球專項課程學生及籃球教師為調查對象。根據本研究要求，設計了2份調查問卷，一份是針對福建省6所高?；@球教師的問卷，共發(fā)放問卷14份，收回問卷12份，問卷回收率85.7%，有效問卷12份，有效率100%；另一份是針對福建省6所高校體育教育專業(yè)2012、2013級籃球專項班學生的問卷，發(fā)放問卷130份，其中龍巖學院籃球專項學生問卷30份，回收問卷122份，回收率93.85%，有效問卷118份，有效率96.72%。

1.2.3 訪談法 筆者訪談了福建省部分高校體育院系部分籃球教師和籃球專項課學生，聽取他們對籃球專項課程教學及教學改革的意見和建議。

1.2.4 邏輯分析法 對所收集的文獻資料、調查資料、訪談資料進行綜合分析，提出籃球專項課程教學改革對專業(yè)能力提升和就業(yè)能力的影響。

1.2.5 數理統計法 對所搜集的數據采用Excel 2013軟件進行統計、分析，并得出結論。

2 結果與分析

籃球專項課程是體育教育專業(yè)學生的專業(yè)方向課程，是培養(yǎng)學生“一專多能”的“一專”內容之一。本文通過對福建省6所普通高校體育教育專業(yè)籃球專項課程教學現狀的調查發(fā)現，現行的籃球專項課程教學，大多以傳統教學為主，既以課堂教學為主，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.1 籃球專項課程的教學內容較為傳統

籃球專項課程的內容包括理論知識、技戰(zhàn)術水平和籃球專業(yè)能力等。在對福建省6所高校有體育教育專業(yè)的籃球專項課程大綱中發(fā)現（表1），教學內容主要以理論知識（包括籃球科研）、技戰(zhàn)術水平的教學為主，而籃球專業(yè)能力的培養(yǎng)方面除了裁判能力的課堂實踐和教學比賽有在大綱中體現外，其他的專業(yè)能力培養(yǎng)都沒有。

2.2 籃球專項課的教學方法和手段較為傳統

在調查和訪談中發(fā)現，教學過于注重教師的教與學生的學，采取的都是“填鴨式”的教學方法和手段，師生間的交流互動較少。過于注重學生的技戰(zhàn)術教學，忽視理論課的教學，強調學生的技術動作的規(guī)范和戰(zhàn)術演練，而對學生如何融會貫通的運用各種技戰(zhàn)術的教與學的思考有所欠缺，忽略了學生自我學習和自我鍛煉能力的培養(yǎng)。注重課堂教學，而忽視了學生的課外實踐能力的培養(yǎng)，也導致了大部分籃球專項學生的專業(yè)能力較差。因此加強籃球專業(yè)能力的實踐是非常迫切和必要的。

2.3 龍巖學院籃球專項課程改革前后對比

2.3.1 籃球專項課程改革前后教學內容和考核內容的對比 從調查和訪談發(fā)現，福建省大部分高校的籃球專項課程教學內容主要是以技戰(zhàn)術水平、籃球理論為主，籃球專業(yè)能力方面也只是在課堂教學中注意了裁判和比賽方面的內容，這與當前提倡的應用型人才的培養(yǎng)要求還有差距。而龍巖學院體育教育專業(yè)籃球專項課程改革后的教學內容，增加了學生專業(yè)能力方面的培養(yǎng)，特別是增加了學生很少涉及的組織策劃能力、教學能力及教練能力等方面的內容，這些內容通過利用課外時間，參與專業(yè)能力的實踐，主要通過參加校內外的籃球比賽工作和志愿者服務：到中小學帶籃球興趣小組、培訓機構的籃球培訓班等形式完成。學生完成大綱要求的各項考核內容，給予2個實踐課程學分，通過增加課程實踐學分，促進了學生積極參加課程實踐的熱情，與當前高校應用型人才培養(yǎng)要求相一致，對提升學生的專業(yè)能力具有積極的意義。

表1 籃球專項課程教學內容情況調查表

表2 籃球專項課程傳統教學要求和改革后教學要求的對比

2.3.2 籃球專項課程改革前后教學方法與手段的對比 改革前，教學都比較注重教師的“教”和學生的“學（練）”，采取“填鴨式”的教學方法和手段，忽略了學生自我學習和自我鍛煉能力的培養(yǎng)，師生間的交流互動較少，同時忽視了課堂教學內容與課外實踐相結合。改革后的教學在注重教師的“教”和學生的“（學）練”的同時，能夠在每次課都留出一定的時間讓學生自由發(fā)揮，自由發(fā)揮的內容包括各技術動作的相互糾正或咨詢（詢問教師）、戰(zhàn)術的相互探討或咨詢、裁判判罰的相互探討與咨詢。在教學比賽中，則讓學生擔任教練員、裁判員，在每節(jié)比賽結束后進行相互探討學習；在課后安排學生參加課外的教學、裁判、教練、組織策劃及比賽等方面的內容，使學生能夠把課堂所學與課外實踐相結合，融會貫通的運用各種技戰(zhàn)術的教與學的思考和鍛煉，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專業(yè)能力的提升、人際交往能力的提高都有積極的意義。

2.3.3 籃球專項課程改革前后教學與考核要求的對比 從表2可以看出，改革后的教學要求，在注重課堂教與學的同時，增加學生在課堂的自我學習和課內外專業(yè)能力的實踐要求，突出專業(yè)能力在課外進行實踐的要求。課程實踐內容主要包括教學能力、教練能力、裁判能力、組織策劃能力、比賽能力等方面的內容，要求學生必須完成60課時以上的籃球教學實踐（可以通過參加校內體育俱樂部助理教練、志愿者服務），30場次以上院、系、級及以上或社區(qū)、企事業(yè)單位的籃球比賽的裁判實踐，院、系、級及以上或社區(qū)、企事業(yè)單位的籃球比賽的教練或助理教練3次以上，參與組織策劃院、系、級及以上或社區(qū)的籃球比賽2次以上，代表班級或院、系參加院、系、級及以上或社區(qū)、企事業(yè)單位的籃球比賽4次以上，并且要求參加專項班的學生必須在每學期末提供相關材料，如比賽秩序冊、比賽策劃書、邀請函及心得體會等一份。上述教改要求是以就業(yè)為導向，突出學生實踐能力的提升為目標，實現學生畢業(yè)就能馬上就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，符合當前高校對應用型人才培養(yǎng)的要求。

2.4 籃球專項課程的教學改革與實踐對學生專業(yè)能力的影響

為了加強應用型人才的培養(yǎng)和提升學生的實踐能力。龍巖學院體育教育專業(yè)籃球專項課程從2014年開始，在部分專項課程學生中開展嘗試性教學改革。通過加強學生的教學能力、教練能力、裁判能力、比賽能力、組織策劃能力等的教學實踐，學生的專業(yè)能力有了顯著性的提高，具體如下。

2.4.1 教學能力的提高 通過籃球志愿者服務隊的形式到附近中小學校進行志愿者服務，指導中小學校不同年級的籃球興趣小組和參加學校俱樂部的助理教練教學，使得他們的教學能力取得較大提升，這可以從2012、2013級學生參加教育實習得以體現。在教育實習期間參加過教學指導的學生，沒有了初次教學的緊張感，較為輕松應對中小學的教育實習工作，并取得實習學校教師的一致好評。

2.4.2 教練能力的提升 教練能力的提升主要通過課堂的教學比賽，要求做教練的學生在賽前做好各種戰(zhàn)術的安排和隊員的調配，達到一定的臨場教練能力另一方面主要是通過到各院、各班籃球隊或企事業(yè)單位擔任教練工作，從訓練初期的籃球基本功訓練、技戰(zhàn)術訓練，到臨場指揮，

不停地摸索、總結、整改，尋找最適合球隊的訓練方法和手段。通過教練能力的實踐，使籃球專項班學生作為教練的技戰(zhàn)術訓練方法能力和臨場指揮能力都得到較大提升。

2.4.3 裁判能力的提高 改革后的籃球裁判能力的培養(yǎng)，一方面是通過課堂教學達到初步的目的，如在課堂教學比賽時的裁判工作，讓學生掌握了裁判工作技能及了解到只有嚴肅認真的對待比賽，熟讀籃球規(guī)則，吃透規(guī)則，才能掌控比賽的判罰，2個或3個裁判之間在比賽中的相互溝通，做到既有分工又有合作。另一方面主要是通過經常參加校內的比賽或社區(qū)、企事業(yè)單位的籃球比賽的裁判實踐，樹立信心，面對場上比賽瞬息萬變，做到應變自如，處變不驚。裁判能力的提升不是一蹴而就的事情，需要在漫長平凡的工作中積累沉淀，由量變引發(fā)質變的過程。但通過參加籃球裁判實踐，使學生的裁判能力明顯提升。

2.4.4 比賽能力的提高 提高學生的比賽能力，就是通過參加不同級別的籃球賽事達到培養(yǎng)學生在比賽中的觀察、判斷、預測及處理能力，發(fā)揮和提升自己的比賽閱讀能力。改革后籃球教學要求學生在籃球專項課學習期間，參加不少于30場以上不同級別（至少是代表班級以上參加的比賽）的籃球比賽，讓學生在不斷的籃球比賽中，提升自己的籃球技戰(zhàn)術水平和感受籃球所帶來的魅力。這不僅是單方面的，而且是多層次、多方面的，并將自己所學的知識和籃球教學相結合，明確每個位置的球員分工，戰(zhàn)術執(zhí)行，融會貫通，從而提高比賽的質量。另一方面改變部分學生的怯場現象和失誤太多的問題，使他們在高強度對抗中具有頑強拼搏的精神。

2.4.5 組織策劃能力的提高 教學改革后，學生主動參與籃球賽事的多了，也更加積極了，學生通過參與各級各類籃球賽事的組織策劃，使其親自體驗到籃球賽事的組織程序與步驟及在各個程序和步驟中需要做什么，如何去做。（1）讓籃球專項班的學生參與到學校層面的籃球賽事的組織策劃中，跟著教師做；（2）要求學生3～5人一組，幫助其他院系組織籃球賽事。（3）在寒暑假期間在家鄉(xiāng)的社區(qū)、村鎮(zhèn)、父母親的工作單位，協助他們組織籃球賽事。要求每位同學提供籃球賽事的策劃書及比賽秩序冊和心得體會等。讓同學們了解并且學會如何組織籃球賽事，知道賽前、賽中、賽后都需要做哪些事情，通過讓學生親自組織參與這項工作，已使得籃球專項班的學生能夠圓滿地組織一次籃球賽事。近一年多來龍巖學院體育學院校級層面的籃球賽事的組織策劃都是讓籃球專項班的學生協助教師來完成的，其他院系的籃球賽事組織策劃也大多是由專項班同學完成的，還有就是外面一些企事業(yè)單位的籃球賽事的組織策劃都是在教師和部分籃球專項班的同學參與下完成的，受到了他們的一致好評，也為即將走上新的工作崗位奠定一定的基礎。

3 結 論

3.1 目前，各高校體育教育專業(yè)的籃球專項課程的教學內容、教學方法、手段較為傳統，表現在教學內容較為單一，過分注重教師的教與學生的學，過分注重技戰(zhàn)術的教和學，注重課堂教學，不注重課外的課程實踐，理論課教學太少，不注重課堂所學與課外實踐的結合，導致籃球專項班學生的專業(yè)能力較差。

3.2 通過籃球專項課程改革前后教學內容、教學要求、考核要求的對比可以發(fā)現，改革后的教學內容，增加了學生專業(yè)能力方面的培養(yǎng)，特別是增加了學生很少涉及的組織策劃能力、教學能力及教練能力等方面的實踐內容。并在教學內容、教學方法與手段、考核評價等方面都提出了具體改革方案。增加學生在課堂的自我學習和課內外專業(yè)能力的實踐要求，注重課堂所學與課外實踐的結合，突出教學能力、教練能力、裁判能力、比賽能力、組織策劃能力等的教學實踐，規(guī)定了完成這些實踐內容與學生獲得課程實踐學分相掛鉤。這種教改要求是以就業(yè)為導向，以突出學生實踐能力的提升為目標，實現學生畢業(yè)就能馬上就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，符合當前高校對應用型人才培養(yǎng)的要求。

3.3 實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐是大學生提升自身就業(yè)能力和盡快適應社會和職業(yè)角色的有效途徑，有助于幫助學生發(fā)現差距，激發(fā)創(chuàng)新意識，強化職業(yè)道德和敬業(yè)精神，增強適應社會、融入社會的能力。通過籃球專項課程的教學改革與實踐，使學生在教學、比賽、裁判、教練、組織策劃等方面的專業(yè)能力得到顯著提升，盡管經過一系列的教學改革與實踐，取得了良好的教學效果，但還存在一定的不足，還需要我們進一步地努力探索研究。

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